張梁

高中數(shù)學課堂上，利用合作學習方式構(gòu)建分層教學是一種常見的教學方法。高中數(shù)學教師要想提高教學成效，需要加強和學生之間的溝通交流，以學生的實際學情為基礎(chǔ)對教學目標、備課、課堂練習和課后作業(yè)進行分層，指導(dǎo)學生利用小組之間的合作學習互補優(yōu)勢，共同提升，學習課堂內(nèi)容，提升數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、教學目標和備課分層

合作學習構(gòu)建高中數(shù)學分層課堂的過程中，教師們應(yīng)該了解數(shù)學教學的整體目標，研究每節(jié)課的數(shù)學內(nèi)容，而后根據(jù)已經(jīng)劃分好的學生層次將學生的學習目標分層，基于目標分層備課。教師們應(yīng)對不同層次不同學生的學習特點和水平全面了解，課堂上可根據(jù)學生的能力水平確定不同的學習任務(wù)。如學困生的目標是對課堂基礎(chǔ)知識的鞏固，教師可為他們設(shè)置一些鞏固概念、定義的題型。中等生對數(shù)學概念、定義等知識基本掌握，但是對知識的靈活運用方面存在問題，教師可為中等生設(shè)置有關(guān)知識運用的任務(wù)，讓他們遇到同類題型能夠快速建模，提升學以致用的能力。而學習能力較強的學生，可布置難度較大的任務(wù)，讓他們不僅能夠靈活應(yīng)用所學知識，還能學會自己命制習題，將所學知識融會貫通，解題實際問題。

二、課堂練習和作業(yè)分層

課堂教學中，分層教學目標和備課后，教師們也應(yīng)該了解不同層次學生的學習需求，根據(jù)學生的個人能力和個性化需求將課堂練習和課后作業(yè)分層，不同層次的學生需要完成自己能力范圍內(nèi)的習題訓(xùn)練。作業(yè)分層具體可以分為三層，為基礎(chǔ)層、應(yīng)用層和拓展層，每一層都需要設(shè)計必做題和選做題。必做題為每個層次的學生都必須完成的習題；選做題則是學生們根據(jù)自己的實際學習情況和數(shù)學水平選擇性完成的習題。每個層次的學生做練習題時都會遇到一定的困難，此時教師要注意引導(dǎo)學生，讓他們一起思考，小組成員一起探討，通過思維的碰撞想出解決難題的好方法，從而解決問題。合作學習下的分層教學不僅能調(diào)動學生學習的積極性，使其掌握基礎(chǔ)知識，也能循序漸進地提高學生的綜合能力，滿足學生的共性成長和個性發(fā)展需求。

結(jié)語

總體來說，合作學習構(gòu)建高中數(shù)學分層教學，能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生的學習積極性，提高教學的有效性。高中數(shù)學教師要提前了解學生的學習特點和能力水平，利用課前時間對學生進行分層，基于學生層次進行教學目標分層，同時將課堂練習和課后作業(yè)分層，調(diào)動學生的學習熱情，讓學生在層次學習中發(fā)散思維，合作探究，實現(xiàn)個性化發(fā)展。