苑艾
(重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院 學(xué)前教育學(xué)院,重慶 400020)
高職學(xué)前教育專業(yè)以服務(wù)為需求、就業(yè)為導(dǎo)向,旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和學(xué)前發(fā)展需要的,具備良好藝術(shù)技能、文化科學(xué)知識(shí)、綜合素養(yǎng),能夠勝任幼兒園工作的應(yīng)用型、技術(shù)型的專門化幼師人才。鋼琴課程作為學(xué)前專業(yè)核心課,集理論與實(shí)踐性、欣賞與藝術(shù)性為一體,其學(xué)科課程既有內(nèi)部理論到實(shí)踐的邏輯銜接,又有外部交叉學(xué)科的銜接。因此,如何循序漸進(jìn)地橫向運(yùn)行課程,又兼顧外部聯(lián)系的縱向進(jìn)行,并搭建完整的課程體系是我們需要思考的,以此使學(xué)科發(fā)展符合科學(xué)規(guī)律。
高職學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)的是高素質(zhì)、專業(yè)化的幼師人才,應(yīng)具備學(xué)前基本理論、復(fù)合型專業(yè)知識(shí)和能力。課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)的落腳點(diǎn)。鋼琴課作為專業(yè)核心課,與公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論、專業(yè)技能、專業(yè)實(shí)踐課都有著緊密聯(lián)系,但在課程知識(shí)點(diǎn)分布、容量、順序安排上往往呈現(xiàn)出重復(fù)、缺漏、連接不順暢之處,此外還包括理論和實(shí)踐課的學(xué)時(shí)分布不太均勻;教學(xué)方法種類不夠豐富,課程內(nèi)容遞進(jìn)性較弱;評(píng)價(jià)體系過(guò)于單一,實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)建設(shè)不足等問(wèn)題。
一方面,應(yīng)用性不夠。在課程設(shè)置上較為單一,一般第一年以《拜厄》《車爾尼599》《鋼琴基礎(chǔ)教程1》等作品為主,主要幫助學(xué)生建立基本理論和實(shí)踐框架,使學(xué)生初步掌握識(shí)譜、簡(jiǎn)單節(jié)奏、連斷跳等;第二年進(jìn)入調(diào)式、和弦、琶音等內(nèi)容的學(xué)習(xí)階段。同期或后期雖有《聲樂》《兒歌彈唱》等課程的加入,但時(shí)間間隔較長(zhǎng),內(nèi)容較為龐雜,重復(fù)性內(nèi)容較多,融合性不夠,學(xué)生無(wú)法真正掌握和運(yùn)用,經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生只會(huì)彈奏所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,而無(wú)法舉一反三、靈活運(yùn)用。
另一方面,融合性不夠。在課程設(shè)置上,本學(xué)科理論和實(shí)踐學(xué)時(shí)安排容易偏重理論,在教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度上銜接不足,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法順利將多學(xué)科內(nèi)容融合并內(nèi)化為自身的能力。在幼兒園崗位實(shí)際中,鋼琴課程主要運(yùn)用在幼兒音樂啟蒙、日?;顒?dòng)常規(guī)指令、音樂游戲活動(dòng)、課程導(dǎo)入、進(jìn)行和結(jié)束以及舞臺(tái)表演等方面,因此并不適合照搬專業(yè)化和學(xué)院派的傳統(tǒng)模式。在課程設(shè)置上,學(xué)生需要學(xué)習(xí)簡(jiǎn)易作曲、兒歌彈唱、音樂創(chuàng)編、即興伴奏、基礎(chǔ)伴奏等內(nèi)容,其實(shí)用型、兼容性和豐富性是我們需要關(guān)注的。以往的課程設(shè)置使教學(xué)內(nèi)容和方式不適宜學(xué)科發(fā)展,學(xué)生在崗位性上的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力不足,很難學(xué)以致用,本專業(yè)和學(xué)科特點(diǎn)是我們需要重點(diǎn)關(guān)注的部分。
學(xué)生對(duì)于鋼琴課程的概念是比較單一的,一般將其定義為“非主科”,沒有形成一個(gè)穩(wěn)定的、全面的綜合概念和準(zhǔn)確定位。對(duì)于幼兒園崗位實(shí)際所要求的知識(shí)技能體系和綜合素養(yǎng)了解還不足,往往將教育、演奏、藝術(shù)性、綜合運(yùn)用這幾大板塊分而視之,因此容易出現(xiàn)“能彈所學(xué)曲目就足夠”的思想。構(gòu)建整體思維可以加深學(xué)生對(duì)學(xué)科和崗位的整體理解,提升學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要作用。
一方面,增強(qiáng)課程的綜合性運(yùn)用。學(xué)前教育學(xué)生容易出現(xiàn)理論知識(shí)掌握不牢的問(wèn)題,特別是鋼琴技巧的學(xué)習(xí)和掌握不足,具體體現(xiàn)在作品完整度、流暢度、靈活度不夠。比如在一日活動(dòng)時(shí),需要運(yùn)用到鋼琴伴奏,學(xué)生能力欠缺就會(huì)使得整個(gè)音樂性大打折扣,再加上幼兒園工作較忙,沒有足夠時(shí)間和精力去實(shí)現(xiàn)自我提升,在鋼琴水平不太理想的前提下容易引發(fā)自卑、挫敗、懼怕等心理,這對(duì)于學(xué)生是很不利的。
另一方面,增強(qiáng)課程的延伸能力。本課程教給學(xué)生不僅僅是知識(shí)、技巧,更多的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng),使其獲得自主學(xué)習(xí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力并具備創(chuàng)造性和綜合審美意識(shí)。在本課程的學(xué)習(xí)中,學(xué)生要學(xué)會(huì)與其他交叉、相關(guān)學(xué)科相融合,以符合崗位實(shí)際和社會(huì)發(fā)展需求。比如與合唱、舞蹈、奧爾夫教學(xué)法等課程相融合,結(jié)合幼兒園教學(xué)實(shí)際,開發(fā)或強(qiáng)化現(xiàn)有課程設(shè)置,以達(dá)到較好的效果。
在新課標(biāo)和職業(yè)化不斷發(fā)展的今天,培養(yǎng)學(xué)生的全方面素養(yǎng)和能力和提高學(xué)科質(zhì)量是必要的。我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)還缺乏相對(duì)統(tǒng)一完整、符合本專業(yè)實(shí)際的課程教學(xué)體系。在教學(xué)目標(biāo)上不僅要考慮一般性質(zhì)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo),更應(yīng)當(dāng)拓展到所學(xué)是為音樂教育服務(wù)、為社會(huì)服務(wù)這一落點(diǎn)上。在課程體系建設(shè)中,學(xué)生需要具備表達(dá)自我思想情感的獨(dú)奏能力以及在舞蹈、合唱等演出活動(dòng)中的指導(dǎo)能力。當(dāng)然,其中的核心是具備知識(shí)的內(nèi)化和拓展能力、終身學(xué)習(xí)能力。學(xué)校教學(xué)只是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)起點(diǎn),需要在具體的實(shí)踐和運(yùn)用之中不斷優(yōu)化,將“鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化”等新課程要求進(jìn)行滲透,使之融入鋼琴教育理念中,從而適應(yīng)音樂教育所提出的以音樂審美為核心的理念[1],協(xié)作互補(bǔ),形成合力,發(fā)揮出最大潛力和優(yōu)勢(shì),為鋼琴課程體系建設(shè)發(fā)展、提升教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生素養(yǎng)提供新的思路。
我們需要從分層教學(xué)和授課方式入手,對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行整體優(yōu)化。高職高專的生源大多是普高或中職層次,結(jié)構(gòu)的不同導(dǎo)致在教學(xué)上應(yīng)當(dāng)進(jìn)行具體調(diào)整。普高的學(xué)生理論知識(shí)較扎實(shí),學(xué)習(xí)理解能力較強(qiáng),但對(duì)于專業(yè)技能、實(shí)踐實(shí)操等方面較為缺乏;技校、中職學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)較為熟悉,有一定專業(yè)和實(shí)踐基礎(chǔ),但對(duì)于理論知識(shí)的理解和掌握較為困難。再加上隨著政策的利好,高職擴(kuò)招,生源更加多樣化,因此在教學(xué)上應(yīng)當(dāng)將集體課、小組課、個(gè)別課有機(jī)結(jié)合,通過(guò)觀摩課、示范課、研究課和翻轉(zhuǎn)課程等多元形式,在傳統(tǒng)的“講授—示范—練習(xí)”三大結(jié)構(gòu)中融入討論、練習(xí)、評(píng)價(jià)、欣賞、實(shí)踐等形式,不斷補(bǔ)足和調(diào)整,以符合當(dāng)下的實(shí)際需要。
學(xué)生在學(xué)習(xí)期間所接觸的鋼琴作品數(shù)量和門類是極其有限的,但是音樂欣賞這類素質(zhì)培養(yǎng)課程的涉及面更廣,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去瀏覽、認(rèn)識(shí)、理解各時(shí)代優(yōu)秀、突出、典型的作品,從宏觀層面去賞析。這樣的課程可以讓學(xué)生對(duì)音樂有更加全面的認(rèn)識(shí),從而提高整體素養(yǎng),同時(shí)也可以使其認(rèn)知延展到相應(yīng)的文學(xué)、美學(xué)、宗教、哲學(xué)、歷史、政治等方面。在這樣的知識(shí)背景下,學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解和彈奏的不僅僅是單一的作品,而是極其生動(dòng)、鮮活、豐滿的藝術(shù)形象。對(duì)于高職學(xué)生而言,他們可能沒辦法去演奏高難度、多樣化的作品,但這樣的方式恰好可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充,引導(dǎo)其走進(jìn)更廣闊的音樂世界去聆聽、欣賞、感受,而不是局限于幾首彈奏過(guò)的作品。
本課程最終需要落地到崗位實(shí)際,面向就業(yè),為社會(huì)和大眾所需要。因此,學(xué)生是否具備相應(yīng)的能力并將其良好運(yùn)用是我們應(yīng)當(dāng)思考的課題。鋼琴演奏和伴奏作為基本功,是能力體現(xiàn)的重要部分。其中,視奏能力、彈唱能力、伴奏能力、創(chuàng)作能力特別是即興伴奏能力是學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的。無(wú)論是傳統(tǒng)的古典鋼琴作品,還是貼近實(shí)際的合唱、聲樂、兒歌、童謠作品,各風(fēng)格、各類型都應(yīng)有所涉及。只有學(xué)生大量接觸作品,才可以進(jìn)行提煉與綜合,從綜合性、多元化的作品中獲得更多演奏技巧、伴奏能力,從而為今后的日常教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
學(xué)生在最核心的鋼琴即興伴奏方面需要打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),特別是基本的樂理、和聲知識(shí)。對(duì)于三和弦(正三和弦)及其轉(zhuǎn)位要熟練掌握;對(duì)于三升三降以內(nèi)的調(diào)式要熟悉;對(duì)于三種基本織體(柱式、半分解、全分解)要熟悉;學(xué)會(huì)織體的分布以及變體的運(yùn)用;能借鑒、消化經(jīng)典作品伴奏形式;能結(jié)合自身情況進(jìn)行綜合選擇,豐富知識(shí)類型和內(nèi)容;能更好地了解作品并進(jìn)行情感表達(dá),豐富音樂內(nèi)涵。在這一部分,學(xué)生需要具備相應(yīng)理論知識(shí)和交叉學(xué)科運(yùn)用能力,特別是移調(diào)、識(shí)譜、視奏、首調(diào)、伴奏實(shí)踐(鋼琴和人聲配合)等能力。
教學(xué)法是揭示一般教學(xué)規(guī)律的,鋼琴教學(xué)能力和彈奏能力是相輔相成的,是學(xué)生必備的,更是作為教師所需要掌握的知識(shí)和能力。因此,除了具備以上基本技術(shù)技巧和知識(shí)外,在教學(xué)中還可以逐漸引入教授彈奏的方法、應(yīng)當(dāng)注意哪些重難點(diǎn)、如何分析處理作品、關(guān)注哪些具體細(xì)節(jié)等方面,從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。同理,這些也能反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的理論和實(shí)踐水平的提升,是一個(gè)雙向的促進(jìn)和循環(huán)。需要注意的是,鋼琴演奏在教學(xué)上不宜運(yùn)用常規(guī)語(yǔ)言去講授,需要學(xué)生實(shí)際感受力量的變化、重量的轉(zhuǎn)移、音色的分辨,綜合運(yùn)用手指、手腕、手臂、肩背力量。所以,教師要引導(dǎo)學(xué)生在具體實(shí)例中感受和體驗(yàn),在具體作品中去解決問(wèn)題,從而在師生雙邊活動(dòng)中明確教學(xué)過(guò)程、原則、方法,以處理共性和個(gè)性問(wèn)題。
現(xiàn)如今,學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)還缺乏相對(duì)統(tǒng)一完整、符合本專業(yè)實(shí)際的課程教學(xué)體系。[2]
首先,培養(yǎng)聽覺,增進(jìn)音樂表達(dá)性。鋼琴作品的演奏效果需要用耳朵去聽、去辨別,在欣賞大量作品的前提下才能建立起基本的標(biāo)準(zhǔn)線,從而擁有基本的、較好的音感。因此,通過(guò)聽覺鑒賞去調(diào)整演奏的技巧和手法,以實(shí)現(xiàn)合適的音色,使作品的完整度更高。其次,豐富學(xué)生的音樂情感體驗(yàn),加深其對(duì)音樂的理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生從大量作品中去理解所呈現(xiàn)出來(lái)的喜怒哀樂等情緒以及優(yōu)美、抒情、雄壯、熱情等音樂風(fēng)格,結(jié)合自身情感生活體驗(yàn),在技術(shù)技巧中加強(qiáng)情感表達(dá)。再次,加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感,提升想象力。想象力在鋼琴課程運(yùn)用上比較重要,可以提高學(xué)生的音樂感知能力,建立起對(duì)音樂的整體感知,了解音樂的表現(xiàn)手法、創(chuàng)作方式,以加深對(duì)音樂內(nèi)涵的理解。最后,提高文化素養(yǎng)。高職院校學(xué)生的文化素養(yǎng)較差、基礎(chǔ)不牢,這對(duì)于長(zhǎng)期發(fā)展是不利的。在一般認(rèn)知當(dāng)中,“藝術(shù)生”的文化素養(yǎng)不用那么高,實(shí)際上文化素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)是相輔相成、互相促進(jìn)的。如此才能更好理解作品內(nèi)涵,有利于音樂表達(dá),分析和處理作品時(shí)也會(huì)更加得心應(yīng)手。音樂的藝術(shù)性、文化性、技術(shù)性和教學(xué)、實(shí)踐是緊密相連的,是文化交互共同作用的結(jié)果,最終落腳在培養(yǎng)人這一目標(biāo)上。
鋼琴課程的教學(xué)內(nèi)容體系、課程結(jié)構(gòu)體系、能力目標(biāo)體系和質(zhì)量保障體系是課程建設(shè)的多面組合,是相互滲透映襯的。[3]高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系的建設(shè)是教育教學(xué)發(fā)展、改革的必然要求。筆者希望本課題能夠使鋼琴課程體系得到多維度、全方位、立體化發(fā)展,提高學(xué)生的文化藝術(shù)素質(zhì),提升學(xué)生的演奏、伴奏水平,使其能更加準(zhǔn)確、清晰地把握本專業(yè)的核心要義,了解崗位所需的人才素養(yǎng),進(jìn)而為教學(xué)改革、課程體系建設(shè)提供新的思路,為高職學(xué)前專業(yè)發(fā)展提供更多可能性。