熊嘉豪

（西華師范大學(xué) 學(xué)前與初等教育學(xué)院，四川 南充 637009）

一、兒童戲劇內(nèi)涵研究

兒童戲劇究竟是什么？戲劇往往被視為一種綜合性藝術(shù)形式。根據(jù)其雙重身份——文學(xué)體裁和舞臺藝術(shù)，兒童戲劇被分為兩大類：被當作文學(xué)作品閱讀或被搬上舞臺表演。[1]提到兒童戲劇，一般我們會有兩種理解：兒童的戲劇和為兒童創(chuàng)作的戲劇。

一部分學(xué)者認為兒童戲劇是成人演給0—12歲兒童看的一種藝術(shù)形式，簡言之就是成人演戲給孩子看，以成人為主。譚旭東說兒童戲劇是以少年兒童為觀眾，從兒童接受范圍出發(fā)，以富有兒童欣賞趣味、表現(xiàn)兒童生活現(xiàn)實的內(nèi)容為基礎(chǔ)的戲劇。[2]欒曉梅等稱兒童戲劇內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)兒童心理，表現(xiàn)形式應(yīng)調(diào)動戲劇舞臺的多種方式方法。另一部分學(xué)者認為兒童戲劇是兒童參與扮演的有計劃、有目的、有意識的綜合戲劇活動，以兒童為主。兒童戲劇不再是一臺演出，而是多元的、開放性的促使兒童全面發(fā)展的全新教育，是一個按照主要內(nèi)容、人物、情景進行肢體動作、語言表情、行為等表現(xiàn)的游戲活動。2003 年，張金梅教授將“戲劇”引入學(xué)前教育行業(yè)，“兒童戲劇教育”的概念被正式提出。同時，不斷有人將兒童戲劇實體引入幼兒園，提出“學(xué)前兒童戲劇”。李瑩等認為學(xué)前兒童戲劇是兒童戲劇的一個具象分支，接受對象縮小至3—6 歲幼兒。

二、兒童戲劇特點與價值的研究

（一）兒童戲劇特點的研究

中華人民共和國成立初期，兒童戲劇表現(xiàn)出了那個年代獨有的特點：兒童戲劇傳播大眾化；內(nèi)容傳承民間傳統(tǒng)故事、過度政治化；舞臺形式與觀眾若即若離。新時代背景下，周予援對兒童戲劇的定位提出了新思考：兒童戲劇已經(jīng)不僅是藝術(shù)啟蒙，更是一種多領(lǐng)域融合的富有人文情懷的綜合教育體，其開始具有多元化、開放式等特點。同時，夏永強等還從思想道德建設(shè)角度提出兒童戲劇具有的特殊感染性。綜合各類研究，兒童戲劇有六大特點：第一，娛樂性。兒童戲劇的一大重要目標是讓兒童獲得快樂，但兒童戲劇的娛樂性區(qū)別于簡單的玩樂，其更多是綜合藝術(shù)形式所帶來的多層次美感。第二，教育性。兒童戲劇受眾群體的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，在戲劇情節(jié)和動作性極強的戲劇藝術(shù)中，兒童能潛移默化地得到綜合性教育，并且兒童戲劇與學(xué)校教育緊密相連，進而從多方面、多角度將兒童戲劇的教育性發(fā)揮得淋漓盡致。第三，感染性。孩子的成長需要潤物細無聲的熏陶和滋養(yǎng)。在提倡立德樹人的大環(huán)境下，多位學(xué)者提出兒童戲劇在改正兒童的不良行為習(xí)慣、培養(yǎng)兒童的正向道德準則和價值觀方面的積極作用。第四，美育性。在推行德智體美勞全面發(fā)展的素質(zhì)教育時代，兒童戲劇成了美育不可或缺的途徑。兒童戲劇讓兒童在體驗跌宕起伏的戲劇情境中感受華麗的舞美設(shè)計、多變的角色和道具，這為兒童開啟了一扇美育教育的大門。第五，生成性。西方創(chuàng)造性戲劇是一種即時的、非演出的注重過程中心的戲劇形式，強調(diào)參與者與引導(dǎo)者一起構(gòu)建與創(chuàng)造。創(chuàng)意戲劇活動創(chuàng)造了一個互動和積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強兒童的社會關(guān)系建設(shè)。當前我國兒童戲劇也逐漸從傳統(tǒng)預(yù)設(shè)框架走向“角色先行、兒童中心和生長環(huán)境劇場”的生成戲劇。[3]第六，發(fā)展性。在我國，兒童戲劇從“五四運動”時期發(fā)展至今，表演內(nèi)容、演出方式、推廣形式等都發(fā)生了很大變化。

（二）兒童戲劇價值的研究

第一，促進傳統(tǒng)文化的輸出與交融。中華人民共和國成立之初，我國青少年慰問朝鮮軍民并表演了兒童劇《小白兔》。兒童戲劇深受黨和國家的重視，擔(dān)任著國際交流的使命，一直以來，以戲劇為載體對兒童施以文化濡化，助力文化傳承。新時代背景下，兒童戲劇更肩負著將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化瑰寶和世界經(jīng)典作品相交融的重擔(dān)。

第二，促進學(xué)校美育活動的開展。美育的重要任務(wù)是讓兒童擁有豐富多彩的想象力、靈敏的感知力和無盡的創(chuàng)造力。兒童戲劇教育讓兒童在不同的故事情境中體驗不同的人物和環(huán)境，發(fā)展兒童的認知能力、情緒表達能力、語言交流能力。在漫長的感知、表達、交流時間里，兒童潛移默化地觀察、模仿和創(chuàng)造，不斷增強自身的賞析能力、審美能力等。[4]這樣的美育活動帶來的經(jīng)驗是豐富且深刻的，比起傳統(tǒng)的單向說教，效果更好。

第三，促進兒童核心素養(yǎng)能力的發(fā)展。2016 年9 月，我國正式開啟學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)戰(zhàn)略。兒童戲劇從各個角度承擔(dān)起培養(yǎng)兒童核心素養(yǎng)能力的責(zé)任，在促進兒童的生理、道德以及社會性發(fā)展等方面均有一定的提升作用。作為綜合藝術(shù)形式，兒童戲劇還有利于深挖兒童的表演天賦，培養(yǎng)兒童的藝術(shù)情操。

三、兒童戲劇劇本內(nèi)容與創(chuàng)作的研究

（一）政治化的劇本內(nèi)容

20 世紀初，中國面臨一系列內(nèi)憂外患，兒童戲劇劇作大多站在宣揚愛國情懷、積極斗爭等政治立場上，具有鮮明的時代精神。在特殊的階段，兒童戲劇擁有了獨特的時代語境，逐步偏向革命歷史、社會主義等現(xiàn)實題材。但在特殊的歷史時期下，過度的政治牽引極大程度地淡化了兒童戲劇童真童趣的原本面貌，使得這一時期的兒童戲劇在主題、內(nèi)容選材和藝術(shù)表現(xiàn)上均有較大局限。

（二）多樣化的劇本發(fā)展

21 世紀以來，隨著新媒體的興起，兒童戲劇迎來了新發(fā)展。在演出形式上、題材的延伸、人物的塑造、品質(zhì)的進步等多方面都有所發(fā)展。此外，中國兒童戲劇的選材從最初的革命內(nèi)容到反映兒童校園生活、社會生活的多個方面，后來發(fā)展到開掘古代寓言或民間傳說中的深刻底蘊，再到天馬行空的各類歷險科幻故事，這使得兒童戲劇逐漸走向多元化，呈現(xiàn)出了豐富多彩的面貌。中國兒童藝術(shù)劇院自成立以來堅持“三并舉”原則，不斷為我國少兒觀眾引進世界經(jīng)典作品，在兒童劇目創(chuàng)作方面不斷探索、實踐、總結(jié)，創(chuàng)作了一百七十余部原創(chuàng)兒童戲劇作品。

（三）藝術(shù)化的運用創(chuàng)作

兒童活潑好動的天性是兒童戲劇創(chuàng)作的基礎(chǔ)。兒童戲劇的藝術(shù)化表現(xiàn)為語言動作化、參與互動化、情景想象化、體驗多樣化和審美豐富化。兒童戲劇創(chuàng)作的藝術(shù)特征來源于兒童的潛能和戲劇的內(nèi)涵。兒童戲劇應(yīng)在故事情節(jié)中著重加入戲劇元素：“焦點”“沖突”和“氛圍”。兒童戲劇應(yīng)保證人物數(shù)量適當、沖突簡單集中，在內(nèi)容選擇方面要選擇戲劇沖突強烈、趣味性豐富的故事，并盡可能改編枝蔓情節(jié)和保留主干線索。

四、兒童戲劇運用現(xiàn)狀研究

（一）兒童戲劇市場發(fā)展研究

在市場方面，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡導(dǎo)致兒童戲劇市場環(huán)境出現(xiàn)了地理空間上的差異。家長缺失兒童戲劇認知、兒童戲劇宣傳范圍有限等導(dǎo)致其受眾群體范圍狹小。近年來，戲劇界對兒童戲劇的研究和評論較少，加上兒童戲劇過度市場化、商業(yè)化、質(zhì)量欠佳，從而削弱了兒童戲劇應(yīng)有的文化感召力。市場上流傳廣泛的兒童戲劇大多為引進國外的兒童劇，缺乏對本土文化的挖掘與把控，兒童戲劇迫切需要開辟具有中國特色的發(fā)展之路。

（二）學(xué)前兒童戲劇教育研究

學(xué)前兒童戲劇教育活動是通過兒童角色扮演、故事挖掘創(chuàng)新來發(fā)展兒童各方面能力的一種學(xué)前教育活動。在學(xué)前兒童戲劇教育活動中，兒童戲劇融合了音樂、舞蹈、美術(shù)等多種藝術(shù)成分，還逐漸與語言領(lǐng)域相融合。幼兒園多通過集體教學(xué)、區(qū)域活動、一日生活以及家庭參與等途徑來開展主題式兒童戲劇活動。[5]此外，一種主題學(xué)習(xí)模式的兒童戲劇工作坊在原有的主題活動中應(yīng)運而生。當前，我國戲劇教育仍以劇場式、表演式為主，體現(xiàn)了我國樣板式的“教師導(dǎo)、兒童學(xué)”教育模式，忽視了兒童創(chuàng)作的積極性與主動性。我國需在引進創(chuàng)新戲劇模式的同時落地生長型戲劇，提高教師對兒童戲劇教育的認知，讓兒童戲劇教育的發(fā)展逐漸從劇本先行到教學(xué)中心再到兒童先導(dǎo)。教師在兒童戲劇教育活動中作為引領(lǐng)者應(yīng)準確定位自己的角色身份，尊重兒童的主體地位。

五、兒童戲劇研究的反思與展望

（一）現(xiàn)有研究評價

在兒童戲劇飛速發(fā)展的當下，我國學(xué)者從多角度對兒童戲劇進行研究，取得了一定的研究成果，但仍待進一步完善。

兒童戲劇的研究方式單一。多數(shù)學(xué)者局限于文獻研究，以經(jīng)驗性文章為主，欠缺對于劇目資料的整理與歸納，缺乏實地考察以及一定的數(shù)據(jù)支撐，如對問卷調(diào)查、行動研究、敘事研究等方法的綜合使用，缺乏以兒童為主的質(zhì)性與量化相結(jié)合的混合研究。

兒童戲劇研究內(nèi)容趨于同質(zhì)化、研究對象不明確、研究范圍較窄。在眾多文獻中，具有突破性和創(chuàng)新性的研究成果并不多，主要圍繞兒童戲劇發(fā)展市場、兒童戲劇教育展開，而根據(jù)不同年齡階段兒童的基礎(chǔ)與需要進行深入探討的文章較少，中華民族傳統(tǒng)文化與兒童戲劇的聯(lián)系不夠緊密，兒童戲劇的本土化研究方面存在空白。

（二）未來研究展望

2022年全國教育工作會議中提到新的一年要加快完善德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，開展美育浸潤的行動計劃?；诖耍瑢τ趦和瘧騽《嘟嵌?、多層次的研究亟待加強，包括對兒童戲劇教育校本課程的開發(fā)、兒童戲劇教育形式的多元整合、兒童戲劇本土化資源的開發(fā)與運用、兒童戲劇師資的培養(yǎng)等。

首先是進一步細化不同角度、層級的兒童戲劇研究，可依據(jù)兒童心理發(fā)展階段的相關(guān)理論對兒童戲劇教育進行細分，對不同發(fā)展時期兒童的戲劇教育展開深入探索。創(chuàng)意藝術(shù)學(xué)科與教育融合項目需要大量具備教育基礎(chǔ)知識、探究態(tài)度以及相關(guān)能力的融合人才型教師，這對高等教育提出了更高的要求，即進一步擴散融合教育基礎(chǔ)知識及其在教育中的應(yīng)用。

其次是豐富兒童戲劇的內(nèi)涵與形式，加強少兒戲曲與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關(guān)聯(lián)，提升兒童戲劇創(chuàng)作質(zhì)量。在中國文化傳統(tǒng)與外國民族文化交匯的背景下，我們要堅定文化自信，深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化瑰寶，透過兒童戲劇傳遞中國精神內(nèi)核，開展相互之間的語言對話和文化交流，進一步豐富作品的思想內(nèi)涵，深入探究兒童戲劇本土化的開發(fā)以及相關(guān)校本課程的建構(gòu)與實施。

然后是豐富兒童戲劇在校園內(nèi)的表現(xiàn)形式，加強多樣化兒童戲劇教育的校本研究。推進木偶戲、皮影戲等多種形式的兒童戲劇進入校園，用多樣化的戲劇文化強化兒童的感官刺激，增強教育張力和趣味，提升戲劇的通識化和大眾化地位。

最后是加強兒童戲劇與教育市場的聯(lián)結(jié)，增強教育對策的指導(dǎo)性和可操作性。在兒童戲劇的市場推廣中應(yīng)消除兒童對于兒童戲劇的陌生感，拓展兒童戲劇在教育中的市場，提高兒童戲劇宣傳與實施的效率，形成兒童戲劇早教課程體系，逐漸培育出成熟健康的適合中國本土經(jīng)濟文化環(huán)境的兒童戲劇市場。