隋連杰

（佳木斯大學(xué) 音樂(lè)學(xué)院鍵盤系，黑龍江 佳木斯 154000）

多元文化主要是指多個(gè)民族、地區(qū)與國(guó)家文化元素互相影響且保持獨(dú)立關(guān)系的文化理念，在各國(guó)合作關(guān)系日益緊密的大環(huán)境下，各類文化不斷碰撞，在賦予文明進(jìn)步動(dòng)力的同時(shí)文化資源已然成為教育素材之一，為學(xué)生從文明果實(shí)中吸收養(yǎng)分給予支持。然而，有些高校鋼琴教師存在不了解多元文化、育人方式單一等問(wèn)題，這就會(huì)降低鋼琴教學(xué)的綜合質(zhì)量。基于此，為了提高高校鋼琴教學(xué)質(zhì)量，探析多元文化背景下的鋼琴教學(xué)模式就顯得尤為重要。

一、多元文化教育及其育人價(jià)值

（一）多元文化教育

為了在高校鋼琴教學(xué)實(shí)踐中引入多元文化，教師需對(duì)多元文化教育內(nèi)涵有所了解，該教育理念于20 世紀(jì)60 年代誕生，格蘭特、赫瑞斯等是代表人物。教育機(jī)構(gòu)為學(xué)生提供了解不同國(guó)家、地區(qū)、民族的文明貢獻(xiàn)、人文歷史等內(nèi)容的機(jī)會(huì)，使學(xué)生更加熱愛(ài)本國(guó)文化以及尊重、欣賞他國(guó)文化。多元文化教育觀點(diǎn)有以下幾個(gè)：第一，強(qiáng)調(diào)文化的平等與多元，依托教育渠道保存、傳遞多元文化，凸顯文化特色，指引學(xué)生關(guān)注、接受文化差異，用寬容、理性的態(tài)度接納多元文化；第二，強(qiáng)調(diào)文化互動(dòng)與整合，指引學(xué)生將多種文化融合起來(lái)，并轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)實(shí)踐的一大動(dòng)力，使文化在碰撞中產(chǎn)生更大的能量，助推學(xué)生強(qiáng)化創(chuàng)造力、自學(xué)能力、實(shí)踐力等；第三，強(qiáng)調(diào)客觀與公正，因?yàn)槎嘣幕逃秊楦嗌^弱的文明重燃傳承、發(fā)展希望之火提供了條件，所以需保障多元文化輸出機(jī)會(huì)均等，并客觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能利用理性思維深度探究；第四，強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)性與保留特色，教師要注重文化差異及學(xué)生認(rèn)知層面上的差異，使學(xué)生能在多元文化探究中全情投入，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的[1]。

（二）多元文化教育價(jià)值

首先，教師開(kāi)展多元文化教育活動(dòng)能整合人文資源，使學(xué)生了解更多文化，優(yōu)化人文觀念，有效開(kāi)闊眼界，助力學(xué)生從多元文化中獲取學(xué)習(xí)實(shí)踐動(dòng)能；其次，教師在多元文化教育實(shí)踐中能更好地指引學(xué)生增強(qiáng)文化自信，這是落實(shí)課程思政構(gòu)建目標(biāo)的有力舉措之一，同時(shí)學(xué)生能樹(shù)立民族命運(yùn)共同體意識(shí)，進(jìn)而為民族團(tuán)結(jié)貢獻(xiàn)一份力量；最后，教師通過(guò)多元文化教育能與學(xué)生高效溝通，學(xué)生在多元文化元素的啟發(fā)下能暢所欲言、創(chuàng)新實(shí)踐，成為真正的課堂“主人公”，有效顛覆“教師為主且學(xué)生被動(dòng)”的教學(xué)模式。

二、多元文化背景下高校鋼琴教學(xué)的要點(diǎn)

（一）樹(shù)立文明互鑒意識(shí)

文明互鑒指的是重視不同文明的交流互動(dòng)、相互借鑒，從宏觀上講這是構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的人文基礎(chǔ)，從微觀上講這是師生接納多元文化的行動(dòng)基礎(chǔ)?；诖耍瑤熒铇?shù)立文明互鑒意識(shí)，認(rèn)識(shí)到文明交流、借鑒的重要性，在此基礎(chǔ)上主動(dòng)接觸多元文化，并將多元文化與鋼琴技能學(xué)習(xí)、作品賞析、樂(lè)曲創(chuàng)編、合作演奏等方面關(guān)聯(lián)起來(lái)，進(jìn)而在多元文化背景下落實(shí)鋼琴教學(xué)目標(biāo)。為了做到這一點(diǎn)，高?？衫脠D書(shū)館資源提供鋼琴多元文化探析服務(wù)，聚攏與鋼琴藝術(shù)相關(guān)的文化元素，滿足師生的探索需求，使其能主動(dòng)擴(kuò)充人文知識(shí)儲(chǔ)備，為更好地“學(xué)”與“教”奠定基礎(chǔ)。

（二）基于多元文化開(kāi)發(fā)教材

雖然教材中涉及一些文化方面的內(nèi)容，例如在介紹鋼琴家時(shí)會(huì)說(shuō)明其生活背景以及生活境遇對(duì)音樂(lè)作品帶來(lái)的影響，但這些內(nèi)容顯然不夠，并不足以達(dá)到文明互鑒的目的，這就需要高校鋼琴教師開(kāi)發(fā)教材，引入更多文化元素，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)定專題，以“中世紀(jì)文化對(duì)鋼琴作品帶來(lái)的影響”“俄羅斯鋼琴學(xué)派的人文內(nèi)涵”等專題為支點(diǎn)網(wǎng)羅育人素材，包括代表作品、時(shí)代背景、樂(lè)評(píng)等內(nèi)容，同時(shí)與鋼琴技藝分析、鋼琴音樂(lè)賞析等教學(xué)內(nèi)容融合在一起，增強(qiáng)鋼琴教學(xué)的人文性與知識(shí)性，繼而在有效開(kāi)發(fā)教材的前提下提高鋼琴多元文化教育質(zhì)量。

三、多元文化背景下高校鋼琴教學(xué)的原則

（一）滲透性原則

多元文化需在鋼琴教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)高效滲透，使學(xué)生在鋼琴多元文化的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)實(shí)踐。首先，教師可在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)引用多元文化，使學(xué)生將民俗風(fēng)情、傳統(tǒng)文化、自然環(huán)境等人文元素視為探析鋼琴作品內(nèi)涵及演奏技藝的著力點(diǎn)；其次，教師可在指引學(xué)生學(xué)習(xí)演奏技巧時(shí)滲透多元文化，使學(xué)生融入樂(lè)曲情境，合理調(diào)控彈奏的力度、速度，亦可靈活運(yùn)用踏板，確保演奏技巧可以為了完整呈現(xiàn)音樂(lè)作品而服務(wù)；最后，教師可在學(xué)生彈奏練習(xí)時(shí)指引其主動(dòng)探究多元文化，從個(gè)人感興趣的維度著眼整合人文素材，為學(xué)生攻克自主訓(xùn)練難關(guān)給予支持。教師還可將多元文化滲入不同的鋼琴教學(xué)手段中，以情景模擬教學(xué)為例，教師可在設(shè)定模擬主題、明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上規(guī)設(shè)微課，內(nèi)容涉及多元文化，其目的是引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，喚醒學(xué)生的文明互鑒意識(shí)，為學(xué)生多渠道、多角度鑒賞鋼琴樂(lè)曲給予支持，使學(xué)生能在情景模擬教學(xué)活動(dòng)中有更好的表現(xiàn)。

（二）生本性原則

因?yàn)閷W(xué)生的人文基礎(chǔ)、興趣喜好、理解能力等方面存在區(qū)別，所以教師要在多元文化背景下深入剖析學(xué)情，其目的是依托學(xué)情篩選人文素材，保障學(xué)生對(duì)文化話題、鋼琴音樂(lè)代表作等內(nèi)容產(chǎn)生興趣，剔除鋼琴歷史文化中有爭(zhēng)議及理解難度較大的內(nèi)容，確保學(xué)生可以在興趣的助推下高效自學(xué)，還能優(yōu)化鋼琴作品鑒賞能力及演奏能力。為了增強(qiáng)鋼琴教學(xué)的生本性，教師要分層導(dǎo)出人文素材，同時(shí)引出更多的趣味元素，達(dá)到吸引學(xué)生關(guān)注多元文化、自主學(xué)習(xí)、高效訓(xùn)練的目的。經(jīng)驗(yàn)表明，只有學(xué)生能夠接納多元文化，才可以主動(dòng)把多種文化融合起來(lái)，并作為鋼琴鑒賞、音樂(lè)創(chuàng)編的動(dòng)力?；诖耍處熆梢灾敢龑W(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)收集整理感興趣的人文素材，嘗試講解鋼琴曲創(chuàng)作的歷史背景以及人文環(huán)境對(duì)鋼琴曲所帶來(lái)的影響，這不僅對(duì)教師剖析學(xué)情有益，還利于教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有導(dǎo)向性地引用多元文化資源高效育人[2]。

（三）客觀性原則

多元文化的鮮明特征之一是“多”，在拓寬人文視野、引入多元文化的大背景下，教師要推行客觀性原則，注重尊重各民族、各地區(qū)與各國(guó)家的文化，客觀、公正地說(shuō)明文化內(nèi)涵，切忌在教學(xué)實(shí)踐中貶低非本國(guó)文化，使學(xué)生能用更加理性的態(tài)度接納多元文化，并在類比、分析中增強(qiáng)文化自信。每種文化都有其可取之處，只有放下個(gè)人成見(jiàn)客觀看待多元文化，才能在文化百花園中有所收獲。這就需要師生在選取文化教育素材的過(guò)程中遵循客觀、理性、全面的原則，要一分為二地看待問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)鋼琴音樂(lè)作品的人文底蘊(yùn)有更為精準(zhǔn)的解析，有利于學(xué)生提升專業(yè)素養(yǎng)。

四、多元文化背景下高校鋼琴教學(xué)的阻力

教師在多元文化背景下展開(kāi)鋼琴教學(xué)活動(dòng)，指引學(xué)生從文化角度切入賞析音樂(lè)作品，并能在演奏鋼琴曲時(shí)凸顯人文屬性。有些教師因鋼琴教學(xué)存在如下問(wèn)題而無(wú)法有效運(yùn)用多元文化資源，影響多元文化教育成效：第一，教學(xué)環(huán)境有待優(yōu)化，僅利用課堂輸出人文資源顯然無(wú)法有效開(kāi)展基于多元文化的鋼琴教學(xué)活動(dòng)；第二，在多元文化背景下的鋼琴教學(xué)手段單一，存在單方面機(jī)械輸出多元文化的問(wèn)題，學(xué)生很難接受多元文化，并不能把多元文化變成學(xué)習(xí)鋼琴理論知識(shí)與技能的一大動(dòng)力；第三，校企合作力度較弱，在鋼琴教學(xué)中未能充分利用校外資源；第四，鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)方法不夠科學(xué)，教師很難通過(guò)評(píng)價(jià)指引學(xué)生關(guān)注、接納、運(yùn)用多元文化完成鋼琴作品賞析、技法練習(xí)、創(chuàng)編等學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。

五、多元文化背景下高校鋼琴教學(xué)的策略

（一）在多元文化的碰撞下優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

在多元文化背景下開(kāi)展鋼琴教學(xué)活動(dòng)，教師需優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，達(dá)到多角度融合鋼琴教學(xué)與多元文化的目的。例如，教師以學(xué)期為單位，開(kāi)展“鋼琴藝術(shù)本土化發(fā)展”主題活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)編鋼琴曲時(shí)使用本土人文元素，助力鋼琴藝術(shù)與民族文化碰撞，并在校內(nèi)藝術(shù)匯演中呈現(xiàn)創(chuàng)編成果。為了支持學(xué)生運(yùn)用本土人文元素創(chuàng)作鋼琴音樂(lè)作品以及在此過(guò)程中使用所學(xué)技巧及理論知識(shí)，教師要優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用校內(nèi)廣播系統(tǒng)播放《黃河大合唱》《百鳥(niǎo)朝鳳》等中國(guó)風(fēng)鋼琴曲，在板報(bào)區(qū)介紹《夕陽(yáng)簫鼓》《瀏陽(yáng)河》等含有中國(guó)元素的鋼琴樂(lè)曲，還可將校內(nèi)刊物、校內(nèi)網(wǎng)站視為多元文化碰撞的載體，使學(xué)生在多元文化的熏染下主動(dòng)參與鋼琴技法練習(xí)、創(chuàng)編、賞析等學(xué)習(xí)活動(dòng)，繼而增強(qiáng)鋼琴課堂的拓展性，有效運(yùn)用多元文化開(kāi)展鋼琴教學(xué)活動(dòng)。

（二）推行“多元文化+”教學(xué)手段

多元文化助力高校鋼琴教學(xué)手段推陳出新。例如，教師可推行“多元文化+小組合作+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生對(duì)多元文化的接受程度、專業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)弱等劃分學(xué)習(xí)小組，保障各組了解、學(xué)習(xí)、運(yùn)用多元文化的能力均等，并列明學(xué)習(xí)清單，如賞析鋼琴樂(lè)曲、收集整理與樂(lè)曲有關(guān)的文化要素、嘗試在樂(lè)曲改編中融入民族文化元素等，使學(xué)生在相互幫助的過(guò)程中了解、接納多元文化，拓展文化視野，增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，繼而提高多元文化背景下的鋼琴教學(xué)質(zhì)量。再如，教師可推行“多元文化+信息化”教學(xué)手段，在教學(xué)活動(dòng)中靈活運(yùn)用數(shù)字資源，如與鋼琴家相關(guān)的紀(jì)錄片、鋼琴曲音頻、國(guó)家人文歷史簡(jiǎn)介性文章、樂(lè)評(píng)等，使學(xué)生在多模態(tài)情境中更好地接納多元文化，在文化驅(qū)動(dòng)下參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。相較于教師直接講述鋼琴樂(lè)曲中的多元文化，教師利用數(shù)字資源能夠吸引學(xué)生主動(dòng)探析，抓住學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)，刺激學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性，學(xué)生在課上的藝術(shù)思維也更為活躍，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上學(xué)知識(shí)、強(qiáng)技能。

（三）加強(qiáng)校企合作

校企合作是高校常見(jiàn)的育人方法，一方面可增強(qiáng)師資力量，校外的專業(yè)人才能與教師同課異構(gòu)，打造“雙師型”教育環(huán)境，雙方能力互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)高效育人，另一方面校企合作有利于擴(kuò)充育人資源，企業(yè)的管理經(jīng)驗(yàn)、項(xiàng)目與案例、文化制度等方面均可轉(zhuǎn)化為育人內(nèi)容之一?；诖耍咝？膳c專門研究、創(chuàng)作鋼琴音樂(lè)作品的企業(yè)合作，同時(shí)組建“鋼琴作品創(chuàng)編工廠”，為企業(yè)提供在線專業(yè)服務(wù)，參與企業(yè)或組織機(jī)構(gòu)的鋼琴作品創(chuàng)編項(xiàng)目，使學(xué)生可以一展所長(zhǎng)，在需求的驅(qū)動(dòng)下自主探究多元文化，還能在企業(yè)或項(xiàng)目的要求下完成多元文化探析任務(wù)，更為深刻地理解文化與鋼琴作品誕生的關(guān)系，有效積累基于多元文化創(chuàng)編鋼琴作品的經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生完善鋼琴理論、技藝自學(xué)體系。值得一提的是，在校企（組織機(jī)構(gòu)）合作中，高校教師能從側(cè)面發(fā)現(xiàn)育人問(wèn)題，如多元文化講解過(guò)于籠統(tǒng)、未能將經(jīng)濟(jì)因素納入文化探究范疇等，繼而進(jìn)一步調(diào)整鋼琴教學(xué)計(jì)劃，抓住多元文化教育的著力點(diǎn)，在多元文化背景下提高鋼琴教學(xué)質(zhì)量[4]。

（四）改進(jìn)鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)方法

高校鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的積極意義，為了通過(guò)評(píng)價(jià)指引學(xué)生關(guān)注、了解、研究、運(yùn)用多元文化，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)要做到以下幾點(diǎn)：第一，評(píng)價(jià)透明、公正，不將個(gè)人的喜好作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能客觀認(rèn)識(shí)到自身多元文化解析與運(yùn)用的不足之處，在此前提下促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐；第二，評(píng)價(jià)形式具有創(chuàng)新性與實(shí)效性，例如教師可以把學(xué)生創(chuàng)編與演奏鋼琴樂(lè)曲的過(guò)程記錄下來(lái)，一方面規(guī)設(shè)基于多元文化的鋼琴教學(xué)檔案，另一方面可通過(guò)視頻、音頻評(píng)價(jià)學(xué)生，還能在學(xué)生看與聽(tīng)的過(guò)程中鼓勵(lì)其互評(píng)，使評(píng)價(jià)更加直觀且有說(shuō)服力，達(dá)到驅(qū)動(dòng)學(xué)生高效探究多元文化的目的；第三，教師在鋼琴教學(xué)中自評(píng)，充分運(yùn)用教學(xué)檔案，反觀多元文化背景下的鋼琴教學(xué)歷程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)短板，如數(shù)據(jù)庫(kù)缺位、學(xué)生校外賞析鋼琴表演的機(jī)會(huì)較少、校內(nèi)鋼琴文化環(huán)境有待優(yōu)化等，為教師持續(xù)調(diào)整多元文化背景下的教學(xué)計(jì)劃提供立足點(diǎn)，使高校鋼琴教學(xué)事半功倍[5]。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校教師在多元文化背景下開(kāi)展鋼琴教學(xué)活動(dòng)有利于學(xué)生拓寬人文視野，并在多元文化驅(qū)動(dòng)下高效學(xué)習(xí)，有效增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)與審美能力。基于此，高校師生要樹(shù)立文明互鑒意識(shí)，基于多元文化開(kāi)發(fā)教材，推行生本性原則、滲透性原則與客觀性原則，在此前提下優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，堅(jiān)持“多元文化+”育人手段，加強(qiáng)校企合作，改進(jìn)教評(píng)方法，繼而提高多元文化背景下的高校鋼琴教學(xué)質(zhì)量。