☉支心怡

良好的學(xué)習(xí)行為及習(xí)慣，往往可以為學(xué)生贏得其他人的尊重，但同時(shí)大家也需要深刻意識(shí)到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，需要逐步培養(yǎng)、用心經(jīng)營。小學(xué)乃是學(xué)生進(jìn)入專業(yè)化課程學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段，同時(shí)也是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的最重要時(shí)間點(diǎn)，正因如此，小學(xué)語文教師應(yīng)該采取科學(xué)合理的措施，對(duì)學(xué)生提供有效的指引，引導(dǎo)學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)養(yǎng)成個(gè)人的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此作為依托，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

一、培養(yǎng)小學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的意義體現(xiàn)

眾所周知，小學(xué)語文屬于基礎(chǔ)學(xué)科，該科目對(duì)學(xué)生進(jìn)入后續(xù)更高難度課程的學(xué)習(xí)發(fā)揮著十分重要的作用。在“雙減”政策之下，小學(xué)生的“學(xué)習(xí)”“升學(xué)”壓力都不大，在日常教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的要求并沒有很嚴(yán)苛，相反的，為落實(shí)該政策，眾多一線小學(xué)語文教師都紛紛將日常授課的重點(diǎn)放在了“培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”上面。經(jīng)過論證，如果學(xué)生在這一階段可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，往往可以為“取得高分成績”“助力未來長遠(yuǎn)發(fā)展”等方面都帶去正向的推力。具體來說，培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)基本語文知識(shí)點(diǎn)的前提條件

根據(jù)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求來看，教師在展開日常授課的過程中，除了需要通過聽、說、讀、寫等專業(yè)知識(shí)的分享，讓學(xué)生獲得專業(yè)語言運(yùn)用技能的傳承之外，還應(yīng)該結(jié)合該階段學(xué)生“身心發(fā)展不成熟”“自我約束控制能力差”等特點(diǎn)，進(jìn)一步向?qū)W生提供有效的指引，將科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、思路分享給學(xué)生［1］，在平時(shí)，如果小學(xué)語文教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在不良的學(xué)習(xí)方式，那就需要及時(shí)給予指出并進(jìn)一步糾正，避免學(xué)生對(duì)不良學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生習(xí)慣。事實(shí)上，小學(xué)生年紀(jì)尚小，可塑性很強(qiáng)，他們的日常學(xué)習(xí)方法也還未陷入模式化、固定化，所以，小學(xué)語文教師一定要充分利用好這一階段學(xué)生的優(yōu)勢特點(diǎn)，通過多舉措并行，積極引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步為學(xué)生接受聽、說、讀、寫等基本技能的訓(xùn)練奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）良好的小學(xué)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有積極影響

眾所周知，漢語是我國母語，同時(shí)語文又是圍繞著“漢語”這一核心點(diǎn)展開針對(duì)性教學(xué)的課程，它的重要性是不言而喻的。作為人類交流的基本工具，語言同時(shí)也是人類傳遞思維的重要載體依托，如果教師可以積極指引并助力學(xué)生形成良好的小學(xué)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生愛上語文課程的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)，往往就可以由此惠及到其他小學(xué)科目的學(xué)習(xí)過程，最終實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科的融會(huì)貫通。

（三）良好的小學(xué)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格

小學(xué)階段是學(xué)生人格培養(yǎng)的重要時(shí)期，同時(shí)“培養(yǎng)健全的學(xué)生人格”也是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)。根據(jù)調(diào)查論證，小學(xué)生的性格特點(diǎn)一經(jīng)形成將不會(huì)有明顯波動(dòng)和改變，同時(shí)，每個(gè)人的性格還將直接影響乃至決定他們步入社會(huì)與職場后的發(fā)展最大可能，甚至有人還提出了“性格決定命運(yùn)”的理論，由此可見，具備良好性格是多么重要的一件事。據(jù)論證，人類性格的形成除了會(huì)受到遺傳因素的影響之外，還會(huì)受到外界環(huán)境的影響，甚至有部分學(xué)者認(rèn)為，環(huán)境對(duì)人性格形成的影響比遺傳因素更大一些。綜合以上諸多方面因素來看，如果小學(xué)語文教師可以多舉措并行，從不同角度切入、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，往往可以以此作為基礎(chǔ)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生樂觀、開朗的良好性格，讓他們受益一生［2］。

二、培養(yǎng)小學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的科學(xué)策略與辦法

（一）培養(yǎng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣

隨著我國教育事業(yè)的高速發(fā)展，“培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)”也成為人們持續(xù)關(guān)注的焦點(diǎn)。在當(dāng)下，教師的日常教學(xué)重點(diǎn)除了體現(xiàn)在向?qū)W生傳遞豐富的理論知識(shí)之外，還應(yīng)該切實(shí)突出學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)工作。為實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂的高質(zhì)量教學(xué)，教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的提前預(yù)習(xí)習(xí)慣。通過提前預(yù)習(xí)，不但可以了解不同文章、詩歌的基本意思，對(duì)課堂有所準(zhǔn)備，進(jìn)一步提升他們在課堂現(xiàn)場的聽課效率，還可以讓學(xué)生進(jìn)一步養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

例如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課展開教學(xué)之前，小學(xué)語文教師可以提前引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇文章，然后讓他們將對(duì)課文中不理解的地方用紅色或者綠色等非黑色系進(jìn)行有效的標(biāo)注，如此在課堂真正學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生就可以有針對(duì)性地結(jié)合著個(gè)人的疑惑點(diǎn)，向教師尋求幫助，也可以在教師講解到自己疑惑點(diǎn)的時(shí)候更認(rèn)真地聽講。另外，通過提前預(yù)習(xí)，還可以讓學(xué)生提前了解這篇課文所講述的到底是怎樣的故事，讓學(xué)生的好奇心提前得到滿足，甚至吸引他們更主動(dòng)地展開文章的深度探索和分析，確保學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)筆的良好習(xí)慣

人們常說，好記性不如爛筆頭，這句話的確是真理。不可否認(rèn)，小學(xué)生的記憶力很強(qiáng)，但是再好的記憶也比不過“爛筆頭”，只有通過詳實(shí)記錄、認(rèn)真動(dòng)筆，才可以幫助學(xué)生更好地鞏固在課堂上所學(xué)習(xí)到的各種知識(shí)點(diǎn)［3］。事實(shí)上，通過詳實(shí)記錄，可以很好地加深小學(xué)生對(duì)各語文知識(shí)點(diǎn)的記憶以及理解程度。正是因?yàn)槿绱耍谡归_小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)，教師需要有指向性地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)隨地記筆記的好習(xí)慣。

具體來說，在日常的課堂教學(xué)中，小學(xué)語文教師需要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生將自己的疑惑點(diǎn)、對(duì)課堂的個(gè)人理解記錄下來。因?yàn)檎Z文跟日常生活有著緊密的聯(lián)系，在日常生活中，小學(xué)生隨處可以看到跟語文課文相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，所以，小學(xué)語文教師還需要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中積極觀察，確保學(xué)生將其在日常生活中觀察到的各類讓人感到好奇的事物都記錄下來，讓學(xué)生勤于動(dòng)筆的好習(xí)慣真正內(nèi)化于心。

例如，在《秋天的雨》一課展開教學(xué)的過程中，為進(jìn)一步幫助學(xué)生更好地掌握課程中所涉及的諸多新漢字，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生在欣賞秋天的雨的過程中，結(jié)合該教材課文涉及的新字展開記錄，練習(xí)不同的漢字書寫。因?yàn)樵谟涗洉鴮憹h字的過程中，小學(xué)生正處于“秋天的雨”的情境下，被這樣的環(huán)境直接包圍，所以就可以取得更好的學(xué)習(xí)效果，甚至于部分學(xué)生還會(huì)形成一種習(xí)慣：凡是遇到下雨的秋天，就會(huì)進(jìn)一步聯(lián)想到平時(shí)應(yīng)該多記錄、多動(dòng)筆。

（三）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的良好習(xí)慣

在用筆展開記錄的過程中，由于學(xué)生的習(xí)慣不一樣，所以他們寫出來的文字也會(huì)存在著較大差異，有的學(xué)生在記錄的過程中會(huì)十分認(rèn)真、一筆一畫地寫下楷書，而有的學(xué)生則無法維持長時(shí)間的認(rèn)真書寫，甚至于在記錄的過程中，注意力根本無法完全集中，最后寫出來的字歪歪扭扭、連自己都看不懂。

為避免以上所說情況持續(xù)大面積發(fā)生，小學(xué)語文教師需要切實(shí)發(fā)揮個(gè)人的引領(lǐng)作用，進(jìn)一步強(qiáng)化課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，在課堂練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真書寫文字的良好習(xí)慣。眾所周知，小學(xué)階段學(xué)生的年紀(jì)尚小，所以他們的個(gè)人自控能力較差，在日常學(xué)習(xí)中，他們往往無法很好地控制個(gè)人的行為，甚至某一些錯(cuò)誤行為的出現(xiàn)屬于他們不自覺產(chǎn)生的，所以，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師需要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣，例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生買一些字帖，然后結(jié)合要講解的課文，提前將課文中涉及的文字和字帖內(nèi)的文字進(jìn)行一一匹配，提前將課文新字對(duì)應(yīng)于字帖的具體位置找出來，然后在課堂上講解完該課文之后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生按照字帖描摹的方式慢慢展開書寫練習(xí)，如此就可以確保學(xué)生慢慢形成寫出漂亮文字的能力和良好習(xí)慣。

（四）培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的良好習(xí)慣

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該有針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)生“勇于質(zhì)疑良好習(xí)慣”的培養(yǎng)工作。事實(shí)上，如果學(xué)生敢于質(zhì)疑，往往就可以讓他們的發(fā)散思維得到優(yōu)化式培養(yǎng)，此舉對(duì)學(xué)生的后續(xù)成長可以帶去正向的幫助。但是調(diào)查結(jié)果顯示，受傳統(tǒng)教育模式、儒家思想等深刻影響，現(xiàn)在許多小學(xué)生都過度畏懼教師，甚至在許多小學(xué)生看來，凡是教師講的就百分百都是對(duì)的，在他們看來，教師不可能錯(cuò)，長期維持這樣的態(tài)度展開教學(xué)，往往會(huì)讓學(xué)生堆積許多問題，對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重障礙。

實(shí)際上，小學(xué)語文課程本就具備較突出的復(fù)雜特色，如果單純依靠“教師講解、學(xué)生接收”的模式展開教學(xué)，往往無法讓學(xué)生全方位掌握各知識(shí)點(diǎn)，而通過提問并引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑的方式展開教學(xué)，就可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解程度。

例如，在《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課展開教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從題目入手，支持學(xué)生大膽結(jié)合“楊梅”這個(gè)話題展開有效質(zhì)疑，可以先由教師提出“楊梅是什么，故鄉(xiāng)的楊梅有什么不同”等問題，然后讓學(xué)生結(jié)合自己曾經(jīng)接觸過的楊梅以及個(gè)人對(duì)楊梅的理解，提出“為什么故鄉(xiāng)的楊梅更好，故鄉(xiāng)的楊梅有什么特別地方”等問題，在此基礎(chǔ)上，教師就可以展開更具深度的教學(xué)，最終就可以讓學(xué)生更全方位地理解課文的內(nèi)涵與深意。

（五）培養(yǎng)學(xué)生課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣

課后復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生是非常重要的。如果落實(shí)好課后的復(fù)習(xí)，往往可以幫助學(xué)生更好地鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。在鞏固復(fù)習(xí)課程的過程中，學(xué)生往往還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些在此前沒有想過的或者被遺漏的關(guān)鍵問題，在此基礎(chǔ)上及時(shí)有效地對(duì)錯(cuò)誤、問題展開糾正。正是因?yàn)檎n后復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)影響很大，所以在日常的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師也需要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，例如，教師可以在課堂結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞本節(jié)課程所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的整理和歸納，讓他們在此基礎(chǔ)上形成一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系。

例如，在結(jié)束《賣火柴的小女孩》這一課的教學(xué)后，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本次課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，設(shè)定一道“同學(xué)們，請(qǐng)你們在課后繪制出賣火柴的小女孩所經(jīng)歷場景畫面”的題目，讓學(xué)生于課后去完成。在答題的過程中，學(xué)生為實(shí)現(xiàn)更好的畫面呈現(xiàn)效果，往往會(huì)很認(rèn)真地梳理《賣火柴的小女孩》全文故事內(nèi)容及前后的行文結(jié)構(gòu)，確保最終呈現(xiàn)的畫面可以詳細(xì)地展現(xiàn)整個(gè)故事情節(jié)，學(xué)生就可以在當(dāng)下獲得更好的課程鞏固效果。如果教師可以長期堅(jiān)持向?qū)W生提供課后復(fù)習(xí)的指引，那么學(xué)生的課后復(fù)習(xí)習(xí)慣也會(huì)慢慢養(yǎng)成，“課后復(fù)習(xí)”就會(huì)變成學(xué)生一種自然而然的行為。

總的來說，在日常教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師如果想要有針對(duì)性地向?qū)W生提供指導(dǎo)、輔助學(xué)生展開良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，就應(yīng)該從提前預(yù)習(xí)、勤于動(dòng)筆、認(rèn)真書寫、敢于質(zhì)疑、課后復(fù)習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)作為切入，進(jìn)一步推進(jìn)和展開各項(xiàng)工作。事實(shí)上，以上所說的小學(xué)語文學(xué)習(xí)方法也適用于任何其他課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生形成了良好的小學(xué)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可以從小學(xué)語文課程進(jìn)一步遷移到其他課程的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)更優(yōu)化的學(xué)習(xí)成效，所以，“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文的良好習(xí)慣”可謂意義重大。

綜上所述，良好的小學(xué)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣不是在一朝一夕間就實(shí)現(xiàn)快速養(yǎng)成。正是因?yàn)槿绱?，一線小學(xué)語文教師都需要秉持“循序漸進(jìn)”的基本理念不動(dòng)搖，以持之以恒的態(tài)度，將學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)始終貫穿于課程的教學(xué)中。具體來說，在小學(xué)語文日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，通過多引導(dǎo)、多監(jiān)督等方式，幫助學(xué)生形成提前預(yù)習(xí)、勤于動(dòng)筆、認(rèn)真書寫、敢于質(zhì)疑、課后復(fù)習(xí)等多環(huán)節(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，由此全方位地提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全方位發(fā)展。