☉馬良玉

在語文教學(xué)中，寫作技巧的產(chǎn)生和發(fā)展并非只有言語的表現(xiàn)，最主要的是對學(xué)生心理性格特點的產(chǎn)生與發(fā)展起著不可或缺的影響。本文提出培養(yǎng)學(xué)生語文寫作能力的有效措施，即激發(fā)學(xué)生寫作興趣，通過課外閱讀積累素材，奠定寫作基礎(chǔ)，有助于學(xué)生獲得更為健康、健全的成長空間。要幫助學(xué)生成為語文寫作教學(xué)課堂的主體，為其提供輕松、愉悅的寫作環(huán)境，不斷提升其寫作能力和語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

通過將字詞串連成句、表達(dá)個人感情的方式來與不同年齡階段的人們進(jìn)行溝通，可以達(dá)到心靈互通、養(yǎng)成更加積極樂觀的生活習(xí)慣。小學(xué)階段的寫作內(nèi)容要求較為簡單，教師在對寫作課程進(jìn)行講解過程中，需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，學(xué)習(xí)新課標(biāo)教學(xué)思維，以創(chuàng)新思維來設(shè)計寫作教學(xué)內(nèi)容，采用全新教學(xué)方法。此外，還需要尊重學(xué)生的個人思想意愿，培養(yǎng)其表述能力，使其在日常練習(xí)中不斷提升寫作水平。但是，基于本文對現(xiàn)代小學(xué)開展寫作教學(xué)過程中學(xué)生的寫作心理調(diào)查報告統(tǒng)計顯示，90%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)內(nèi)容枯燥；92%的學(xué)生對寫作存在厭煩心理；91%的學(xué)生不會尋找寫作素材，均借鑒類似《作文大全》中的內(nèi)容進(jìn)行修改；89%的學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)思維較為僵化死板。上述問題的產(chǎn)生，極大程度上限制了我國語文寫作教學(xué)的有效進(jìn)展，對于新課標(biāo)背景下完成教學(xué)任務(wù)的效果也有所約束。［1］

（一）教學(xué)方式缺少創(chuàng)新性

新課改對于教師的教學(xué)方法提出新要求，應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思維，采用創(chuàng)新型教學(xué)方法完成高質(zhì)量教學(xué)任務(wù)。但教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)思維的過程中也存在較多問題。根據(jù)本文的調(diào)查研究得知，在教師進(jìn)行新教學(xué)方法的試講過程中，20%的教師依照新課改要求嘗試全新的講授方式，但由于缺乏相應(yīng)的教學(xué)案例參考，導(dǎo)致在嘗試創(chuàng)新教學(xué)模式的道路上進(jìn)展緩慢，且傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性未能突破；55%的教師固守成規(guī)，仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行授課，課堂教學(xué)內(nèi)容與時代貼合度不夠緊密，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、完成教學(xué)任務(wù)也存在負(fù)面影響；25%的教師未進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)方式的授課，仍處于觀望階段，在權(quán)衡轉(zhuǎn)變教學(xué)思維所需要付出的行為成本，雖有轉(zhuǎn)變的想法，但未能進(jìn)行實踐。上述三個問題的存在，可總結(jié)出一個共同問題，即教師缺乏思維創(chuàng)新能力，且個人教學(xué)水平不足，課堂活動內(nèi)容設(shè)計創(chuàng)意度不足，導(dǎo)致無法調(diào)動學(xué)生積極性和注意力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和寫作興趣。

（二）學(xué)生對寫作存在畏懼

就目前小學(xué)語文寫作教學(xué)的起始時間來看，多數(shù)學(xué)生的首次寫作時間為三年級，第一次接觸寫作教學(xué)時，學(xué)生對其充滿了新鮮感和探索欲，且擁有較高的學(xué)習(xí)熱情。但隨著寫作教學(xué)的進(jìn)展，多數(shù)學(xué)生對其產(chǎn)生恐懼心理。實際上，產(chǎn)生該心理活動的原因主要有以下兩方面：一是學(xué)生字詞儲備量不足，寫作時還需要進(jìn)行組詞造句、保障段落銜接順暢，但多數(shù)學(xué)生的組詞造句、成文能力較差，寫出的內(nèi)容不通順、詞不達(dá)意，無法理解其想法，導(dǎo)致產(chǎn)生恐懼心理；二是若要完成高質(zhì)量的文章寫作，除了具有豐富的字詞儲備量，還需要在行文中體現(xiàn)個人情感，并著重在某段或某句中進(jìn)行渲染，運用修辭手法、寫作手法來使文章更加優(yōu)美，使文章描述內(nèi)容更加生動形象。但開展寫作教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平了解不充分，對其字詞積累量、組詞造句能力掌握程度不了解，導(dǎo)致在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時可能存在教學(xué)內(nèi)容難度較大的問題，使得學(xué)生的寫作進(jìn)展困難，也是導(dǎo)致其對寫作產(chǎn)生恐懼心理的原因。上述兩個問題的存在，不利于提升學(xué)生的寫作能力，且對于教師開展寫作教學(xué)存在一定限制。［2］

（三）語文教師寫作教學(xué)思維固化

小學(xué)語文寫作教學(xué)考察學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力，包含組詞、識字、默寫、造句等基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的主要參考依據(jù)。因此，寫作教學(xué)應(yīng)為語文教學(xué)開展的重點內(nèi)容，也是教學(xué)難度較高的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)能力的首要任務(wù)即提高其寫作水平，也是評價教師開展語文教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)和參照。在寫作教學(xué)開展過程中，教師需要學(xué)習(xí)全新的教學(xué)思維，實現(xiàn)個性化培養(yǎng)教學(xué)，在制定教學(xué)方案和課堂活動過程中依照學(xué)生特點調(diào)動其積極性、使其對語文產(chǎn)生熱情。據(jù)調(diào)查研究顯示，92%的教師在開展寫作教學(xué)過程中存在思維僵化、思維古板等問題。為了使教師明確自身存在的教學(xué)短板，并找到有效解決方法與提升自身教學(xué)能力的方案，本文對現(xiàn)階段教師的思維僵化和思維古板進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，83%的教師在寫作教學(xué)開展過程中，會要求學(xué)生摘抄優(yōu)美詞句并在寫作中進(jìn)行運用，而忽視學(xué)生的個人意愿，未能開展個性化培養(yǎng)。這個問題主要體現(xiàn)在教師采取統(tǒng)一固定的教學(xué)方法，忽視學(xué)生個體差異性，教學(xué)活動內(nèi)容枯燥，無法調(diào)動學(xué)生興趣。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的策略分析

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，煥發(fā)寫作靈感

在寫作教學(xué)開展過程中需要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，并提高其寫作能力，從而在今后的語文教學(xué)中不斷培養(yǎng)并維持該能力。由于學(xué)生的邏輯思維能力并不能支撐其完成較難的寫作目標(biāo)，寫作構(gòu)思需要靈感的匯集和縝密的思維，并進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)槲墓P，使之表現(xiàn)于字跡和紙張上。在開展寫作教學(xué)時選擇的教學(xué)方式，應(yīng)以創(chuàng)造情景為首要考慮的方式。創(chuàng)造情景無疑是調(diào)動學(xué)生閱讀積極性的最佳教學(xué)手段，能夠使其在教師所創(chuàng)設(shè)的具體情景中去理解、感知、感受這一作文題材，從而產(chǎn)生自己的創(chuàng)作愿望和寫作積極性，進(jìn)而為他們的作文提供良好的靈感來源。另外，還需要為寫作教學(xué)提供一種輕松、愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠發(fā)散思維，并將所想進(jìn)行構(gòu)思描述。［3］教師可根據(jù)學(xué)生的寫作質(zhì)量來了解其學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)他們在作文中表現(xiàn)出的情況，改變教學(xué)方法，從而為今后的語言寫作課程打下基礎(chǔ)。

（二）積累課外閱讀，夯實寫作基礎(chǔ)

在寫作教學(xué)中，漢字、詞語是形成一段文章的重要基石。因此，要想開展有效的寫作教學(xué)活動，就需要設(shè)置合理的寫作教學(xué)難度，由簡入難，針對每個學(xué)生當(dāng)前的學(xué)業(yè)水平予以難度遞進(jìn)的推動。而課外讀物也為學(xué)生的字詞積累提供了優(yōu)秀的素材，使學(xué)生在日常生活中能夠?qū)崿F(xiàn)對寫作素材的積淀，例如課外讀本《愛的教育》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。在語文課堂中不僅僅對書本中相關(guān)具體內(nèi)容予以講授，還需要為學(xué)生提供課外讀物的選擇目錄，使其在課外生活中能夠從課外讀物獲得相關(guān)的知識素材。在閱讀過程中，學(xué)生得以了解并掌握《紅樓夢》《寓言故事》中的生字生詞，體會作者表達(dá)的情感。而教師也通過在課堂教學(xué)中開展豐富多樣的教學(xué)活動，使學(xué)生將自己喜愛的書籍中精彩段落通過故事講述的形式與班級同學(xué)分享交流，提高了學(xué)生的口語表述能力，為構(gòu)思文章提供堅實的基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠從書本中獲得素材和靈感，寫作內(nèi)容不再空洞乏味。

（三）注重對寫作評價內(nèi)容的表述，注重寫作生活化

在開展寫作教學(xué)中，需要重視對學(xué)生的個性化培養(yǎng)，以便寫出特點明顯的、創(chuàng)新的作品。在寫作中了解、認(rèn)知、仿照、實踐，是提高寫作質(zhì)量的基本要素，而核心問題就是其表達(dá)方式是否正確、思想邏輯是否順暢。在完成一篇文章的寫作后，教師的評判往往也會對學(xué)生的寫作形成一定影響，一旦認(rèn)定寫作內(nèi)容過于片面，會對學(xué)生的心理狀態(tài)產(chǎn)生負(fù)面影響，進(jìn)而導(dǎo)致其缺乏寫作自信，形成抵觸心態(tài)。所以，教師的評語也應(yīng)當(dāng)通俗易懂，使學(xué)生敢于描述個人想法，保持天馬行空般的想象力，為寫作提供靈感。在課堂中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生能夠從現(xiàn)實生活入手，刻畫更加現(xiàn)實的生活經(jīng)歷，構(gòu)建起個性化寫作思維。采用貼近生活的文字素材可以讓文章更為鮮活，充滿個人情感。所以，在寫作教學(xué)中教師必須注重對寫作話題的選擇，寫作話題的選取不可使學(xué)生難以理解，需貼近生活，使學(xué)生從個人生活角度出發(fā)，描述實際事件和真實感悟。［4］

（四）促進(jìn)讀寫結(jié)合

由于以往的語文教學(xué)理念中，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)分成兩個模塊進(jìn)行單獨講授，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率較低，且耗費大量寫作機(jī)會，使得閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的實際教學(xué)效果不理想。所以，在今后的教育活動當(dāng)中，教師可將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，在二者之間形成較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性和整體性，從而實現(xiàn)從閱讀中獲得感悟激發(fā)靈感、以寫作來提高學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)目標(biāo)。［5］

（五）養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣

提高語文寫作能力的另一重要途徑即為培養(yǎng)學(xué)生寫日記、記錄生活的習(xí)慣，從小學(xué)階段培養(yǎng)寫日記的習(xí)慣有助于提升其語文素養(yǎng)。以學(xué)生視角對其生活中經(jīng)歷的事進(jìn)行觀察，再運用所積累的字詞進(jìn)行造句串連，每日的記錄可作為寫作過程中的素材積累。日記是學(xué)生對于個人生活的感想和收獲，日記內(nèi)容來源于生活，與生活聯(lián)系緊密。將一天內(nèi)發(fā)生的事件、個人感悟進(jìn)行總結(jié)，能夠為寫作提供源源不斷的靈感，有了真實的素材積累，再進(jìn)行創(chuàng)作的構(gòu)思和描述就會易如反掌，對于提高學(xué)生寫作能力、培養(yǎng)寫作思維具有質(zhì)的提升。例如今天品嘗了一道家長烹飪的蔬菜，口感奇特，蔬菜外形獨特，較為少見，學(xué)生可針對該蔬菜進(jìn)行描寫，如蔬菜的形狀、顏色、紋路、口感及與其他蔬菜的不同之處等。若教師安排寫作任務(wù)，命名為《我吃過的新奇食物》，那么可將日前寫過的蔬菜品嘗日記作為素材，寫作內(nèi)容更加真實，貼近生活，來源于學(xué)生視角的感悟也會更加生動。在記錄日記初始，家長需要輔助教師進(jìn)行督促，培養(yǎng)學(xué)生記錄生活的習(xí)慣，之后學(xué)生會形成固定的行為習(xí)慣，每日記錄所見所聞。寫日記除了能夠提升學(xué)生的寫作能力，還可以幫助其養(yǎng)成獨立思考、反省、總結(jié)的習(xí)慣，是一項有益的家庭作業(yè)。

三、結(jié)語

隨著我國對于小學(xué)教學(xué)培養(yǎng)要求不斷提升，小學(xué)語文教學(xué)也要跟隨社會發(fā)展的需要，以培育符合現(xiàn)代社會需求的全面型人才。而在小學(xué)階段的語文教育中，寫作教學(xué)在語文教學(xué)中具有關(guān)鍵的地位，但教師的寫作教學(xué)開展質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)卻面臨失衡的局面，存在寫作教學(xué)思維古板僵化、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)理念滯后等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對于寫作教學(xué)的興趣度不足，課堂內(nèi)容設(shè)計乏味枯燥，無法調(diào)動學(xué)生的積極性，致使寫作教學(xué)效果不理想。此外，教師對于寫作內(nèi)容的難度把控不到位，導(dǎo)致存在設(shè)計寫作主題難度較大、較為抽象、難以理解等情況，與本班級學(xué)生的實際知識掌握情況不相符。為幫助學(xué)生寫作打下扎實根基，需要從培養(yǎng)學(xué)生對課外讀物的閱讀興趣、進(jìn)行讀寫結(jié)合、培養(yǎng)寫日記習(xí)慣等方面對寫作教學(xué)的方法及教學(xué)方式加以完善，以取得優(yōu)秀的教學(xué)成果，使學(xué)生對語文寫作產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)積極性，提升語文寫作能力。