☉胡鳳琴

思維是一種由新的信息和大腦中的知識體驗(yàn)相結(jié)合的一種心理活動。學(xué)生的思維與語言培訓(xùn)同樣重要［1］。在學(xué)習(xí)語文知識和提升語文水平的過程中，有些學(xué)生由于受到了形式上的制約，難以進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練。部分教師過于重視應(yīng)試教育的成績，為了完成課堂上的閱讀任務(wù)，使用敘述替代了應(yīng)有的思維碰撞，不能激發(fā)學(xué)生的積極思維，這些都不利于小學(xué)生的主動性思維培養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極探索全新的閱讀方式，以人為本，提高學(xué)生的語言能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本特點(diǎn)

（一）互動性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多時(shí)候都是教師講、學(xué)生聽，這種方法可以迅速實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但總體教學(xué)水平卻很低，不但忽略了學(xué)生的主體性，而且還會讓學(xué)生陷入一種消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而影響學(xué)生對語言的理解和認(rèn)知，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響其主體性思維的養(yǎng)成。在這種情況下，教師必須改變教育理念，進(jìn)行有效的課堂互動，促進(jìn)師生、學(xué)生之間的良性交流，從而在雙向互動中培養(yǎng)學(xué)生的思維。在課堂上，教師應(yīng)該采取教師引導(dǎo)、學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)方式，與學(xué)生進(jìn)行更多的互動，達(dá)到調(diào)動學(xué)生積極性的目的。

（二）參與性

有效的教學(xué)評估既可以使學(xué)生了解自己的缺點(diǎn)，又可以激發(fā)他們繼續(xù)前行的動力，是培養(yǎng)他們的積極思維能力的重要途徑［2］。除了要進(jìn)行老師的評估外，還要要求學(xué)生進(jìn)行自我評估和相互評估，以激勵(lì)他們可以積極在課堂上發(fā)表意見，提高教學(xué)的參與性。通過學(xué)生的自我評估，培養(yǎng)他們的思維能力與認(rèn)知能力，首先就要在閱讀教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀過程中，教師要鼓勵(lì)他們按照自己的閱讀水平和興趣愛好進(jìn)行閱讀，同時(shí)要從文本的內(nèi)容和寫作方法等方面的表現(xiàn)做出不同的評估。

（三）合理性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況與實(shí)際的學(xué)情，選取適合當(dāng)前階段學(xué)生的閱讀方式，尤其是閱讀教材的選擇要科學(xué)、合理。從簡到繁，從易到難，有針對性、適用性地去進(jìn)行閱讀資源整合，這樣才能更好地培養(yǎng)他們的主觀能動性［3］。同時(shí)，教師還要充分考慮思維教學(xué)過程中的諸多問題，從而制定更加詳細(xì)、完整與具體的教學(xué)方案，并將其體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃中。最后還需要合理安排課時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中要對各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格的控制，以免出現(xiàn)個(gè)別環(huán)節(jié)超時(shí)造成課堂時(shí)間不夠用的情況，直接影響整個(gè)閱讀教學(xué)的連續(xù)性，致使課堂教學(xué)效果大打折扣。為了使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，教師必須要合理選用教材，做到因材施教。

（四）設(shè)定性

設(shè)置期望的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以使學(xué)生的認(rèn)知、思維、理解和分析能力得到提高，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該采取如下措施：首先，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改善課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生主動參與，激發(fā)他們的探索欲望和好奇心。其次，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作和競爭訓(xùn)練，以不同的形式，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，用更加多元化的教學(xué)模式去營造輕松與有趣的課堂氛圍。教師還需要改革教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的提問形式，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂學(xué)習(xí)效果。最后，還應(yīng)該主動導(dǎo)入開放性、自主性、互動性等問題，讓學(xué)生可以自由選擇，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（五）指導(dǎo)性

要培養(yǎng)學(xué)生的自主思維，首先要讓他們熱愛學(xué)習(xí)。學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，才能發(fā)揮主觀能動性投入到教學(xué)活動中。因此，在高段小學(xué)語文的閱讀課中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，為他們提供有目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，使他們能夠更好地了解自己的不足，并能更好地提高他們的自信心和積極性。在此基礎(chǔ)上，可以把教學(xué)與自主性相統(tǒng)一，形成一個(gè)清晰的閱讀課堂目標(biāo)和課后訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。通過這種方式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的思維和表現(xiàn)力，充分調(diào)動他們的積極性和潛力，實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)主動性思維的現(xiàn)實(shí)意義

（一）提高閱讀教學(xué)效果

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，老師要深刻認(rèn)知到“教書育人”的“育人”作用，注重“以人為本”，尊重學(xué)生的主體地位，打破原有閱讀課堂的沉悶，使其在閱讀中形成正確的學(xué)習(xí)理念，從消極變?yōu)榉e極，能夠自發(fā)性地去進(jìn)行探索和深入。如果能主動參與到閱讀探究中，學(xué)生可以更好地在學(xué)習(xí)過程中獲得知識和解決問題的方法，提高閱讀能力，從而為日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自信心

小學(xué)階段學(xué)生的思想發(fā)展速度很快，心理和生理發(fā)展速度也很快，要培養(yǎng)學(xué)生的積極主動思維習(xí)慣，就要從學(xué)生的自信心入手，發(fā)掘他們的內(nèi)心潛力。小學(xué)生對老師的依賴程度比較高，例如，有些學(xué)生在課堂上對一個(gè)問題做出了自己的評價(jià)，但是無法判斷自己的評價(jià)是否正確，如果老師給出了一個(gè)結(jié)論，那么學(xué)生就會堅(jiān)定不移地相信教師的結(jié)論是正確的。這是由于小學(xué)生本身的年齡較小，心智發(fā)育還沒有完全成熟，缺乏自信，很難形成積極的思維。所以，要想提升學(xué)生主動思維的品質(zhì)，首先要激發(fā)學(xué)生的自信心，把自信當(dāng)作思維發(fā)展的源泉，這樣才能提升他們的思維的主動性。培養(yǎng)學(xué)生的自信可以通過多種途徑進(jìn)行，但要根據(jù)具體條件采取適當(dāng)?shù)姆椒āＴ诎嗉壚?，鼓?lì)的話語、期待的目光，或者教授他們解決問題的方法等，都會讓他們感受到被認(rèn)同和肯定。

（三）提升自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)主動思維習(xí)慣的關(guān)鍵，而主動思維則是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。所以，要使主觀能動性的作用得到充分體現(xiàn)，必須要提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力［4］。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要強(qiáng)化對學(xué)生的個(gè)體狀況的了解，進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，這樣，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有所提升。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，一定要注意對閱讀教學(xué)的難易程度進(jìn)行把控，如果太難，很可能會挫傷學(xué)生自尊，如果難度太小，就很難達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，而要達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就需要適度進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動性思維的策略分析

（一）加強(qiáng)課堂互動，提高閱讀興趣

在課堂中，對學(xué)生提出問題是老師經(jīng)常使用的一種方法。在課堂上，老師要針對教材中的重點(diǎn)問題向?qū)W生提出問題，并使他們能夠更深刻地理解文章的含義，培養(yǎng)他們的主觀能動性。在閱讀教學(xué)過程中，教師不只要進(jìn)行單向的提問，還應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的互動，在教師提問的同時(shí)，學(xué)生也可以發(fā)表自己的看法，對教師提出質(zhì)疑，激發(fā)多角度思維。

例如，在小學(xué)語文《什么比獵豹速度更快》一課中，教師就可以利用“熱點(diǎn)話題”來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望?！矮C豹的時(shí)速可以達(dá)到每小時(shí)115 公里，而汽車的時(shí)速在普通情況下大約為100 公里?！苯處熆梢宰寣W(xué)生們舉例說出自己生活中發(fā)現(xiàn)的比較快速的事物。有些同學(xué)可能回答“高鐵”“火車”“飛機(jī)”“聲音”“光線”等。這時(shí)，教師可以讓他們閱讀書本來尋找答案，還可以利用不同的角度去進(jìn)行反向思考，加強(qiáng)語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)動，豐富學(xué)生的知識層面。教師還可以提出不同的問題讓學(xué)生進(jìn)行探索，這樣，就可以使問題更豐富，從而使他們的語言技能得到鍛煉，思維更活躍。課堂上通過指導(dǎo)學(xué)生提出問題，幫助他們解決問題，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的能力。老師要把握好時(shí)機(jī)，讓學(xué)生充分利用問題展開思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在探究問題和解決問題的同時(shí)，感受到語言的魅力，提高閱讀興趣。

（二）利用信息技術(shù)，理解文章內(nèi)涵

在現(xiàn)代教育方式的不斷改進(jìn)下，在課堂上，采用了多種形式的多媒體信息技術(shù)來輔助教學(xué)。在小學(xué)語文的閱讀中，往往會出現(xiàn)一些需要進(jìn)行情景聯(lián)想的課件，這就要求學(xué)生具備一定的想象力。所以，小學(xué)高年級的閱讀課中，要把課件與信息技術(shù)相融合，把課文中的情景和事件表現(xiàn)得淋漓盡致，讓課文的內(nèi)容具象化，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，采用多媒體教學(xué)可以豐富課堂的內(nèi)容，生動形象地展現(xiàn)出文字所不具備的影像、音頻功能，更利于學(xué)生理解文章內(nèi)涵。

例如，在小學(xué)語文《四季之美》一課中，就有關(guān)于“春天、夏天、秋天、冬天”的景色介紹，僅僅通過文字學(xué)生可能無法直接感受到季節(jié)的更迭和變化，這時(shí)教師就可以利用信息技術(shù)，在課堂中播放制作的PPT 課件，利用3D 立體模型展現(xiàn)四季的變化和特色，讓小學(xué)生能夠直觀地感受到每一個(gè)季節(jié)的魅力。教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)去搜索更多關(guān)于“季節(jié)、氣候”的閱讀材料，讓學(xué)生感受四季的變化，拓展知識層面。教師發(fā)揮在線操作的功能，整合教學(xué)資源，方便、迅速地進(jìn)行檢索和查找，可以在一定程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

（三）尊重成長差異，展開個(gè)性閱讀

在小學(xué)階段，教師還應(yīng)該給予學(xué)生自由的選擇權(quán)，并在一定程度上激發(fā)他們對自己的認(rèn)可。由于生長環(huán)境、心理、性格等因素的影響，學(xué)生的閱讀需求存在很大的差別。因此，教師要充分認(rèn)識到此種差異，采取適當(dāng)?shù)拇胧?，以促進(jìn)閱讀的個(gè)體化學(xué)習(xí)。其次，要按照不同的認(rèn)知層次，采用階梯式的讀物分類，使內(nèi)容更加生動、更加有趣，教材的選取要與學(xué)生的認(rèn)知層次相適應(yīng)，從而使其形成適合自己的知識系統(tǒng)。同時(shí)，教師還要關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的要求，根據(jù)不同的特點(diǎn)進(jìn)行差異化教學(xué)，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)他們的思維能力。在教學(xué)中，教師要堅(jiān)持“因材施教”的理念，要根據(jù)不同年齡、不同個(gè)性學(xué)生的特點(diǎn)，采用靈活的教學(xué)方法，保證課堂的教學(xué)質(zhì)量［5］。

例如，在小學(xué)語文《慈母情深》中，有許多關(guān)于“母親”的描述，教師可以讓小學(xué)生一一去表述自己的“母親”，理解文章在人物刻畫中的語言運(yùn)用，掌握相關(guān)知識。教師還可以設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，如，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況，設(shè)置A 組進(jìn)行基本閱讀，重點(diǎn)學(xué)習(xí)文章人物描寫；B 組可以進(jìn)行文本理解，去“感悟愛”，對于文章沒有表達(dá)出的真情實(shí)感進(jìn)行場景重現(xiàn)；C 組可以去“表達(dá)愛”，在閱讀之后可以進(jìn)行“以讀促寫”，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練中的語言組織表達(dá)能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，情感教育的實(shí)施，構(gòu)建情境教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生主動性思維有著重要的作用。采用情境教學(xué)針對個(gè)人情感態(tài)度進(jìn)行的一項(xiàng)新的研究表明：采用情景化、生活聯(lián)想等方式進(jìn)行的教育方針，有利于提高學(xué)生的積極性，對學(xué)生的身心健康有著重要的作用。教師可以將情感教育引入生活實(shí)際，打造有情感的閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生利用課本體會文字中的情感表達(dá)，讓小學(xué)生可以抒發(fā)內(nèi)心的真實(shí)情感，通過閱讀去培養(yǎng)自身的思維邏輯，在腦海中形成系統(tǒng)性的知識體系，從而提高自身的語文素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有互動性、參與性、合理性、設(shè)定性、指導(dǎo)性的特點(diǎn)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)主動性思維具有一定的現(xiàn)實(shí)作用，可以提高閱讀教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提升其自主學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)語文教師要加強(qiáng)課堂互動，提高學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生利用信息技術(shù)，理解文章內(nèi)涵，展開個(gè)性閱讀，讓學(xué)生通過閱讀去打開新世界的大門，徜徉在知識海洋中。