☉陸夢倩

我國最新頒布的“雙減”政策，要求教師做到“刪繁就簡”，在教學(xué)中轉(zhuǎn)變自我教學(xué)方式和思維，以此降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，保障其學(xué)習(xí)效果。而小學(xué)階段是學(xué)生知識積累的關(guān)鍵時期，所以，對于整個教育行業(yè)的發(fā)展來說，重視提升小學(xué)教學(xué)水平成為重要內(nèi)容。小學(xué)語文作為重點學(xué)科，是學(xué)生增加自身理解力，學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)［1］。但是在“雙減”背景下，逐漸將小學(xué)語文習(xí)作課堂教學(xué)問題凸顯出來，無法有效提升學(xué)生的語文素質(zhì)能力。因此，本文以人物作文寫作為例，分析存在于其中的問題，實施針對性的干預(yù)對策，以此推動學(xué)生發(fā)展，提升習(xí)作課堂教學(xué)有效性。

一、“雙減”政策背景及小學(xué)語文作文教學(xué)目標

（一）“雙減”政策背景

“雙減”政策，是降低義務(wù)教育階段中小學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，同時減輕校外培訓(xùn)負擔(dān)。小學(xué)語文學(xué)科基于“雙減”政策，需要在習(xí)作課堂教學(xué)中制定完善的計劃，有效減輕學(xué)生負擔(dān)，優(yōu)化教學(xué)方案，以在有限的時間中提升小學(xué)生作文能力，使他們掌握好作文知識點，增強他們的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)［2］。

（二）教學(xué)目標

很多小學(xué)生知識素材有限，缺乏觀察周圍事物的能力，以至于寫作和學(xué)習(xí)興趣較為薄弱，作文內(nèi)容缺乏生動性，缺少作文實踐。因此，在小學(xué)語文習(xí)作課堂的教學(xué)中，需要結(jié)合實際學(xué)情，強化小學(xué)生語文功底，培養(yǎng)他們的寫作能力，以及積累素材和觀察事物的意識，以便學(xué)生能夠形成良好的語言駕馭和組織能力，在作文素材的積累中豐富和優(yōu)化內(nèi)容，有效結(jié)合作文和生活，明確寫作思路的同時，提升小學(xué)生語文習(xí)作水平，促進學(xué)生求異、個性思維的發(fā)展。

而小學(xué)語文教學(xué)在“雙減”政策的實施背景下，需要在有個性、針對性的作文教學(xué)計劃下，轉(zhuǎn)變學(xué)生對語文教學(xué)的認知，分層次實現(xiàn)習(xí)作教學(xué)目標，并以此提升他們的水平。教師要在作文教學(xué)全過程中始終貫穿“雙減”政策的指導(dǎo)思想，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，降低作業(yè)負擔(dān)的同時，培養(yǎng)他們的語文作文能力，以便能夠?qū)崿F(xiàn)快樂學(xué)習(xí)、寫作和成長的育人目標［3］。

二、存在于小學(xué)語文課堂習(xí)作教學(xué)中的問題

（一）缺乏讀寫結(jié)合教學(xué)

小學(xué)生知識技能的掌握同他們的語文作文水平存在密切關(guān)聯(lián)。因此，想要提升他們語文作文習(xí)作水平，最關(guān)鍵的就是要讓他們擁有豐富的語文知識和應(yīng)用能力。當前存在的問題，即小學(xué)生把閱讀教學(xué)視為新的課文解讀，難以在教學(xué)活動中提升自我閱讀量，缺乏興趣，不會主動在個人的作文寫作過程中融入閱讀到的文章內(nèi)容，以至于他們整體上的寫作水平提升緩慢。另外，像電影游戲視頻等全新的娛樂方式，基于信息技術(shù)的快速發(fā)展已經(jīng)占據(jù)學(xué)生課后時間，學(xué)生無法在課余有效積累語文知識，很少在日常生活中閱讀課外書籍。因小學(xué)生閱讀缺乏有效引導(dǎo)，進而無法全面提升寫作水平和能力，僅僅能夠依據(jù)個人興趣選擇讀物，影響了身心發(fā)展［4］。

（二）教師教學(xué)方式單一化

廣大的小學(xué)語文教師在實際的習(xí)作課堂教學(xué)中，為了能夠明顯提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效果，一般會選擇全方面包辦的形式講解理論知識，以此提升他們理解作文知識的能力。這種單一化的教學(xué)方式，演變?yōu)閷W(xué)生對教學(xué)任務(wù)的單一模仿，長時間處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，為了能夠促使學(xué)生獲取更高成績，教師一般會讓學(xué)生在習(xí)作中加入日常背誦的優(yōu)美文段，因此，學(xué)生的作文主要以考試成績?yōu)楹诵哪繕?，并未蘊含自己的思想情感，以至于缺乏屬于自我的寫作手法和技巧，作文內(nèi)容空洞乏味，無法有效提升小學(xué)生寫作質(zhì)量，讓他們產(chǎn)生濃厚的寫作興趣。因此，基于“雙減”政策的改革背景，對教師教學(xué)方式和人才培養(yǎng)等均提出新的要求，需要對教學(xué)實施全方位的改革和創(chuàng)新。

（三）寫作訓(xùn)練形式較為刻板

在小學(xué)語文習(xí)作課堂教學(xué)中，教師一般會給出明確的主題要求，要求以此設(shè)置題材和作文總字數(shù)，但是這樣的訓(xùn)練形式將無法促使學(xué)生充分表達自己的個人思想內(nèi)容，學(xué)生無法在作文寫作訓(xùn)練中形成自己獨有的思維。長時間處于這樣的作文課堂環(huán)境下，盡管能夠提升學(xué)生的寫作能力，但是會約束他們的想象創(chuàng)造力，使學(xué)生對作文寫作產(chǎn)生了負面情緒［5］。因此，在“雙減”政策的背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當積極創(chuàng)新寫作訓(xùn)練模式，讓學(xué)生結(jié)合自己的主觀思維和日常生活經(jīng)驗創(chuàng)作作文，突破課本內(nèi)容的層次束縛和教師思想的束縛，以便學(xué)生在習(xí)作的過程中形成屬于自己的文筆風(fēng)格和寫作方式，學(xué)會獨立思考，提升作文水平。

三、以人物作文寫作為例詳細闡明教學(xué)有效性的提升路徑

（一）明確寫作目的

在實施課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當要小學(xué)生明白自己為什么要寫作，以及明確知曉寫作的目的。在小學(xué)生學(xué)習(xí)人物作文的寫作過程中，需要教師告知學(xué)生在人物作文的寫作中表達自己想要訴說卻不可訴說的情感，表達自己對于這個世界真切的想法，充盈小學(xué)生的精神世界，并保證他們在人物作文寫作中獲得快樂［6］。例如，教師在教學(xué)《扁鵲治病》時，需要教學(xué)文本內(nèi)容使小學(xué)生學(xué)習(xí)到寫人的方式，讓學(xué)生通過對相應(yīng)素材的積累，將其應(yīng)用于自己的創(chuàng)作中，以便作文中刻畫出的人物更加真實，作文內(nèi)容更加充實和飽滿。

（二）勾勒立體化的人物形象

在小學(xué)語文人物作文寫作中，勾勒人物形象是最基本內(nèi)容之一，但是小學(xué)階段的學(xué)生面臨著不知通過怎樣的方式有效勾勒出鮮活作文人物的問題。所以，作為小學(xué)階段的語文教師，在實際的作文課堂教學(xué)過程中，要指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握、靈活應(yīng)用各種有效的教學(xué)方式，在作文習(xí)作中勾勒出栩栩如生的人物形象。在小學(xué)語文人物習(xí)作指導(dǎo)過程中，教師要按照學(xué)生的認知水平，立足于教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握各種有效的方式，勾勒出作文中鮮活的人物形象［7］。例如，外貌描寫在勾勒人物形象中是極其關(guān)鍵的，教師需要指導(dǎo)學(xué)生明確掌握各種描寫外貌特征的方式，在日常課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生細致觀察所描寫人物的神態(tài)和動作，抓住極具代表性的人物特征，在循循誘導(dǎo)下學(xué)會有效勾勒人物形象的寫作方法，明顯提升小學(xué)生人物作文的寫作能力。

（三）掌握寫作方法

小學(xué)語文人物作文寫作這一教學(xué)活動的開展，能夠保證學(xué)生通過一篇文章理解更多的文章，而關(guān)鍵點并不是讓學(xué)生的人物作文寫得多么的華麗。因此，在人物作文寫作的過程中，教師應(yīng)當讓小學(xué)生明白自己作文中的人物是什么樣的性格特點和外貌特征，作文的主人公是誰？這個人物主要做了幾件事？哪些事？為了能夠有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)人物作文寫作的興趣，需要借助一些修辭手法來實現(xiàn)。例如，在教學(xué)《梅蘭芳蓄須》時，教師在課前引入教學(xué)的導(dǎo)語：“人物寫作就像是作畫，畫中人物要貼近人的神態(tài)，要保證性格、品質(zhì)、情趣等方面的神似，以及外貌特征等方面的形似。下面我們將通過學(xué)習(xí)這篇文章，深入體會作者是用怎樣的方式描寫梅蘭芳先生的?！痹谡n堂上進行課文教學(xué)的過程中，教師讓小學(xué)生尋找出人物發(fā)生的主要事件，反復(fù)閱讀文本，促使小學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫人物形象的方法，不管是刻畫人物形象，還是外貌和語言的描寫，均有其值得學(xué)習(xí)的地方。教師在這一過程中，應(yīng)當努力幫助小學(xué)生積累寫作的素材和方法，引導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記。

（四）深層次刻畫人物品質(zhì)

人物作文寫作，需要實現(xiàn)人物內(nèi)在品質(zhì)和外在形象的雙重刻畫。只有通過深層次的刻畫，才能夠促使人物形象更加立體、飽滿、逼真與鮮活。實際上，寫人和記事是作文寫作中不可分割的兩個整體，寫人離不開記事，記事離不開寫人，二者不可分割。在現(xiàn)實生活中，人們一般會通過人的所作所為了解其性格特征、內(nèi)在品質(zhì)。除此之外，小學(xué)語文教師在進行人物作文寫作教學(xué)時，要促使小學(xué)生通過記事來刻畫人物內(nèi)在，大幅提升他們的寫作能力［8］。例如，《我最喜愛的一個人》，一些學(xué)生不懂得通過怎樣的文墨表現(xiàn)作文中人物內(nèi)在品質(zhì)。因此，教師可通過《我最喜愛的一個人——爺爺》為例實施積極的指導(dǎo)。為了表現(xiàn)出爺爺給予的關(guān)心和愛護，可描述爺爺陪自己讀書、彈鋼琴等等。基于小學(xué)語文教師的層層點撥，小學(xué)生逐漸學(xué)會通過記事的方式刻畫人物內(nèi)在品質(zhì)，不斷提升了寫作能力。

（五）范文展示

在人物作文寫作的訓(xùn)練中，教師要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)范文中的寫作方式，注意向他們分享優(yōu)秀的習(xí)作，提升他們的寫作能力。例如，通過向?qū)W生分享一篇寫母親的優(yōu)秀作文，并和他們展開深入交流和溝通，讓他們訴說自己和母親的情感和互動。通過講故事的方式表達內(nèi)心的真情實感，促使師生產(chǎn)生心靈上的共鳴。在如此輕松的教學(xué)環(huán)境中，師生彼此坦誠、打開心扉，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，產(chǎn)生情感共鳴。除此之外，在實施范文展示時，教師和學(xué)生展開交流溝通，通過人物形象的塑造方式、選材特點等加深學(xué)生對文章的理解，以便在習(xí)作的過程中有自己的創(chuàng)作思路，產(chǎn)生更清晰的認知，而非完全依照范例去寫，最關(guān)鍵的是人物寫作一定要表達自己真實的情感。

（六）多角度描寫人物心理

在實施人物作文寫作的過程中，教師要指導(dǎo)小學(xué)生多角度進行心理描寫，將人物豐富且廣闊的內(nèi)心世界展現(xiàn)在讀者面前，只有這樣才能夠產(chǎn)生心靈上的共鳴，對這個人物有全面透徹的了解?；诖?，在指導(dǎo)小學(xué)生習(xí)作人物作文的過程中，教師通過有效指導(dǎo)學(xué)生，實現(xiàn)對各種描寫人物心理的方法的熟練掌握。例如，教師精心挑選出一些描寫人物心理活動的例子，是基于不同角度和層面所展開的描寫，并將其制作成精美實用的課件。借助于此，教師能夠從不同角度出發(fā)，清晰匯總描寫人物心理的方法。小學(xué)生基于教師步步引領(lǐng)，能夠靈活運用各種寫作方法，熟練掌握，以此細致入微地描寫人物心理，明顯提升寫作能力，增強語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語

作為語文教師，在小學(xué)語文人物作文寫作中，應(yīng)當指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)立體化勾勒人物形象以及揣摩的寫作方式，通過各種范文的實例，提升學(xué)生的作文寫作能力，指導(dǎo)他們通過深層次刻畫人物品質(zhì)的方法，提升學(xué)生作文寫作能力；理解并運用多角度描寫人物心理的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，讓其在大量閱讀中感悟?qū)懽鞣绞?，在細致認真、一絲不茍的觀察中，促使學(xué)生有效積累豐富的寫作素材。另外，在近些年，隨著在小學(xué)階段中新課程改革逐漸滲透，要求教師積極改革教學(xué)模式，在學(xué)科教育中創(chuàng)新理念，以小學(xué)生為課堂主體，堅持以學(xué)生為本的原則，在“雙減”政策的背景下以快樂學(xué)習(xí)、快樂作文為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的作文能力，提升他們學(xué)習(xí)水平，減輕作業(yè)負擔(dān)，有效提升學(xué)生語文習(xí)作課堂教學(xué)效率。