☉劉海燕

眾所周知，在“雙減”教育環(huán)境下，小學(xué)語文教學(xué)的改革與創(chuàng)新終極目標(biāo)就是結(jié)合新時代小學(xué)生語文學(xué)科真實學(xué)情以及教學(xué)狀況，積極創(chuàng)設(shè)一個高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的語文教學(xué)體系與高效課堂［1］。以此來激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面緩解與減輕學(xué)生、家長的焦慮情緒，構(gòu)建一個生態(tài)化的語文教育系統(tǒng)，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高素質(zhì)青少年人才。當(dāng)前，為了讓小學(xué)語文教學(xué)在“雙減”教育環(huán)境下獲得創(chuàng)新化、多元化、高效化的改革與升級，語文教育工作者必須要秉承“立德樹人”的教育宗旨，不斷更新自身語文教學(xué)觀念，創(chuàng)新語文教學(xué)方式，并且要真正做到“以生為本”，優(yōu)化好小學(xué)語文教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)的每一項工作，確?！半p減”政策的教育意義和教育價值得到最大程度的展現(xiàn)，讓小學(xué)生能夠在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中提升核心素養(yǎng)，增加實踐能力，獲得健康、快樂與全面的成長。

一、“雙減”教育環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)改革的重要意義

在義務(wù)教育小學(xué)階段的整個教學(xué)體系中，小學(xué)語文這門學(xué)科自身的重要性不言而喻。語文學(xué)科能夠?qū)W(xué)生提升語言應(yīng)用能力與實踐水平起到一個重要的基礎(chǔ)作用，并且也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科過程中擁有良好的理解與認(rèn)知能力，以及表達(dá)自我、展現(xiàn)自我的語言應(yīng)用能力?！半p減”教育環(huán)境下，小學(xué)語文秉承“減負(fù)增效”的原則進(jìn)行教學(xué)改革具有極為重要的教育意義。具體來講，首先，傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)模式較為固化、單一，部分語文教師仍舊堅持“應(yīng)試教育”的落伍理念，采用“灌輸式”和“填鴨式”語文教學(xué)策略進(jìn)行語文課堂教學(xué)，致使學(xué)生承受了巨大的學(xué)習(xí)壓力，而且學(xué)習(xí)興趣無法得到充分激發(fā)，學(xué)習(xí)效果也不如人意?！半p減”政策的全面實施與推行，無疑為小學(xué)語文教育工作者以及學(xué)生家長指引了一條全新的語文教育指導(dǎo)方向。“雙減”政策提出了明確的教育要求：必須要全面減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)與校外輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生擁有更多的自主學(xué)習(xí)、探索、玩耍、運動的時間和空間。因此，在“雙減”教育環(huán)境下，語文教師要創(chuàng)新改革語文教學(xué)，將課堂教學(xué)主體地位重新歸還給學(xué)生，而且能夠與學(xué)生增強(qiáng)交流、溝通與互動，大幅度減輕學(xué)生語文學(xué)習(xí)思想壓力、課業(yè)壓力的同時，讓語文課堂充滿“歡聲笑語”，更加高質(zhì)、高效［2］。其次，“雙減”教育環(huán)境下展開科學(xué)、合理的小學(xué)語文教學(xué)改革，讓學(xué)生自身養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣與語文自學(xué)能力。語文教師在“雙減”政策提出的教學(xué)方向與教育要求視域下能采用生動化、趣味化、創(chuàng)意化的語文教學(xué)方式與手段，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、小組合作、大膽質(zhì)疑、勘察資料、總結(jié)歸納以及課后復(fù)習(xí)等好習(xí)慣。此外，語文教師在“雙減”背景下針對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與布置也能夠更加合理化、創(chuàng)意化、創(chuàng)新化，全面減輕學(xué)生語文作業(yè)壓力的同時，讓學(xué)生能夠通過多元化語文作業(yè)任務(wù)的完成開闊視野、增長見識、體會快樂。

二、“雙減”教育環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)改革的創(chuàng)新策略與有效路徑

（一）語文教師必須要“以生為本”，凸顯小學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

在“雙減”教育環(huán)境下，為了讓小學(xué)語文教學(xué)獲得真正意義上的創(chuàng)新改革，小學(xué)語文教師首要任務(wù)就是積極構(gòu)建一個高效率、高質(zhì)量且輕松愉悅的語文課堂，進(jìn)而充分落實“減負(fù)增效”的教育目標(biāo)與教學(xué)宗旨。為此，語文教師必須充分理解和領(lǐng)悟“雙減”政策的教學(xué)主體方向與教育核心，高度重視“生本理念”，凸顯小學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的主體地位［3］。眾所周知，小學(xué)生年齡普遍較小，自身對于新鮮事物都擁有較為強(qiáng)烈的好奇心與探究欲，并且擁有較強(qiáng)的質(zhì)疑精神與探索意識?；诖耍Z文教師在“雙減”教育環(huán)境下進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的實踐過程中，應(yīng)當(dāng)“以生為本”構(gòu)建一個“快樂語文課堂”，并針對語文教材內(nèi)容以及當(dāng)前熱點話題與學(xué)生進(jìn)行交流、溝通與討論，從而形成一種良好的師生交流情境，徹底激活語文課堂教學(xué)氣氛。舉例說明，部編版小學(xué)語文四年級上冊《麻雀》一課的教學(xué)實踐過程中，語文教師可以跳出教材內(nèi)容的約束與限制，采用一種創(chuàng)意十足且符合小學(xué)生年齡特點的問題設(shè)置教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)。具體來講，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，語文教師可以向小學(xué)生提出一些與“麻雀”有關(guān)的趣味問題，讓學(xué)生結(jié)合自己對“麻雀”這種小動物的認(rèn)知與理解，利用家中的互聯(lián)網(wǎng)、電腦、平板或者智能手機(jī)查閱一些相關(guān)資料獲得豐富信息。進(jìn)而了解麻雀這種鳥類的外貌特點、生活習(xí)性以及對大自然與人類所產(chǎn)生的各種益處。在課堂教學(xué)過程中，語文教師可以結(jié)合此前布置的教學(xué)問題與教學(xué)任務(wù)與學(xué)生展開積極的交流、溝通、提問與探討，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點與感受。與此同時，讓學(xué)生能夠與本篇課文的作者屠格涅夫產(chǎn)生一種“跨時代”的情感共鳴，經(jīng)過自己的課前預(yù)習(xí)以及課上與語文教師的積極互動交流，掌握麻雀這種小動物對大自然的益處所在。讓學(xué)生能夠在學(xué)到相關(guān)語文知識的同時，從小養(yǎng)成愛護(hù)野生動物的優(yōu)秀人格品質(zhì)，彰顯出自身在“雙減”教育環(huán)境下的語文課堂教學(xué)主體地位。

（二）教師應(yīng)加大信息化教學(xué)力度，活躍語文課堂教學(xué)氛圍

在“雙減”政策的全面推動下，小學(xué)語文教學(xué)改革獲得一個質(zhì)的提升，語文教師結(jié)合新時代小學(xué)生興趣愛好與學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)出一個充滿現(xiàn)代化教學(xué)氣息的語文智慧課堂。當(dāng)前階段，小學(xué)語文教育工作者必須高度重視與全面關(guān)注信息化教學(xué)理念與方式的滲透與應(yīng)用，進(jìn)而讓小學(xué)語文課堂教學(xué)更具科技性、時代感與創(chuàng)新性。平心而論，當(dāng)前階段，部分學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常溜號，無法集中注意力，其主要原因之一就是因為語文教師所采取的語文教學(xué)方法與教學(xué)策略缺乏新意，極為古板、固化且單一。學(xué)生感覺每一節(jié)課的語文教學(xué)模式總是墨守成規(guī)且千篇一律，自身必然會逐漸降低語文學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生一定的審美疲勞。想要有效解決上述教學(xué)窘境，小學(xué)語文教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，充分利用先進(jìn)的信息化教學(xué)技術(shù)與多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加生動、有趣、立體、多元的語文學(xué)習(xí)情境和氛圍，讓全體學(xué)生能夠充分感受到語文教學(xué)的趣味性與生動性。舉例說明，在部編版小學(xué)語文五年級下冊《草船借箭》一課的智慧課堂構(gòu)建過程中，語文教師可以充分利用當(dāng)前豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，下載經(jīng)典電視連續(xù)劇《三國演義》中“草船借箭”這一經(jīng)典歷史事件相關(guān)的劇集。與此同時，教師需要結(jié)合本課教材內(nèi)容進(jìn)行視頻素材的精心剪輯與巧妙整合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“草船借箭”的多媒體微課小課件。在課堂教學(xué)開始階段為學(xué)生生動、立體、直觀地還原這一次歷史經(jīng)典戰(zhàn)役。顯而易見，在語文教師所創(chuàng)設(shè)的新鮮感十足、創(chuàng)意感十足且趣味化十足的多媒體教學(xué)情境下，學(xué)生必然會對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，發(fā)自內(nèi)心地想要充分了解“草船借箭”這一歷史事件的整體過程、來龍去脈、各個細(xì)節(jié)以及最終結(jié)果。毫無疑問，在先進(jìn)的信息化教學(xué)技術(shù)以及多媒體教學(xué)設(shè)備的支持與輔助下，語文教師在隨后開展的閱讀教學(xué)也必然會水到渠成，流暢順利，全面達(dá)到語文課堂教學(xué)“減負(fù)增效”的最佳效果。除此之外，語文教師為了讓語文教學(xué)獲得創(chuàng)新與延展，在課余時間，教師完全可以結(jié)合學(xué)生觀看本節(jié)課微課小視頻的心得體會與個人感受，利用課余時間組織全體學(xué)生進(jìn)行一次“語文課本劇表演”，讓學(xué)生結(jié)合《草船借箭》這一故事背景，針對本次歷史事件中的三國人物進(jìn)行創(chuàng)意化、趣味化的角色扮演。語文教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)生在課本內(nèi)容的主體框架下對劇本進(jìn)行創(chuàng)意化的改編，加入自己獨具特色的想法與觀點，用課本劇這種形式“重現(xiàn)三國歷史”，提升對本節(jié)課的多層次、多角度理解與認(rèn)知?？偠灾?，在這種創(chuàng)意十足且充滿歡樂的教學(xué)方式引導(dǎo)下，學(xué)生不僅輕松愉悅地學(xué)到豐富多彩的語文知識，而且能夠通過自身的角色扮演以及劇本創(chuàng)意改編夯實語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到語文理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用“雙雙提升”的最佳學(xué)習(xí)目的。

（三）教師應(yīng)積極構(gòu)建有益學(xué)生身心健康發(fā)展的評價機(jī)制

新課改不斷深入與延伸背景下，在“雙減”政策全面推進(jìn)與實施的教學(xué)實踐過程中，語文教師想要真正促進(jìn)教學(xué)改革的深刻性與全面性，還需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“唯分?jǐn)?shù)論”的應(yīng)試教育觀念。教師應(yīng)當(dāng)在對語文學(xué)習(xí)這一主體進(jìn)行評判時，弱化分?jǐn)?shù)這一評判標(biāo)準(zhǔn)，并且能夠結(jié)合小學(xué)語文學(xué)情積極引入有益于學(xué)生身心健康的多元語文教學(xué)評價機(jī)制［4］。語文教師需要將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)評價機(jī)制貫穿于小學(xué)語文教學(xué)改革的全過程之中。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)上的自我總結(jié)與反思，獲取更多的語文學(xué)習(xí)技巧與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，全面提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。舉例說明，小學(xué)語文教師在當(dāng)前可以利用創(chuàng)新化的多維語文教學(xué)評價方式進(jìn)行公平、公正、綜合的語文教學(xué)評價。與此同時，語文教師也可以組織班級學(xué)生進(jìn)行學(xué)生互評以及自我評價，進(jìn)而讓多維語文教學(xué)評價機(jī)制成為有效評估與測量小學(xué)生自身發(fā)展?jié)撃芘c創(chuàng)新能力的第一手評估資料。毫無疑問，語文教師采用創(chuàng)意化、創(chuàng)新化、多元化的教學(xué)評價機(jī)制，能夠讓小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與價值觀，促進(jìn)自身健康、全面、多元的發(fā)展，全面加強(qiáng)“雙減”教育環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)的改革成效。

（四）語文教師應(yīng)合理控制學(xué)生語文作業(yè)量

除了上述幾大改革創(chuàng)新策略與有效路徑之外，“雙減”教育環(huán)境下，有效減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)也是小學(xué)語文教學(xué)改革的一大主題內(nèi)容與重要路徑之一。當(dāng)前階段，小學(xué)語文教師需要創(chuàng)意化提升語文作業(yè)設(shè)計效果、創(chuàng)新化實現(xiàn)語文作業(yè)的布置方式、積極主動探索語文作業(yè)的科學(xué)化批改方法，不斷完善與加強(qiáng)作業(yè)控制機(jī)制。并且要對作業(yè)量進(jìn)行有效的管理，提升一些實踐性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的語文作業(yè)內(nèi)容比例，讓學(xué)生感受到語文作業(yè)并非枯燥無味、繁瑣沉重，而是更加愿意結(jié)合自身實際情況作出選擇，最終完美實現(xiàn)“共同進(jìn)步”的語文作業(yè)設(shè)計與布置教育目的。

綜上所述，在“雙減”教育環(huán)境下，小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新化改革實踐之路可謂“任重而道遠(yuǎn)”。小學(xué)語文教師必須要充分理解和領(lǐng)悟“雙減”政策的教育指導(dǎo)方向，實現(xiàn)語文教學(xué)“減負(fù)增效”的真正教育目的。語文教師需要站在“以生為本”地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)氛圍與環(huán)境，不斷加強(qiáng)課堂師生交流，利用先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，提升學(xué)生語言思維能力與實踐水平，充分培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。與此同時，也需要語文教師結(jié)合教學(xué)實際情況，做好創(chuàng)意化的語文作業(yè)設(shè)計與布置，減輕學(xué)生作業(yè)壓力，讓學(xué)生能夠擁有更多的自主選擇權(quán)。進(jìn)而在“雙減”政策的全面推進(jìn)下，讓小學(xué)語文教學(xué)能夠邁上一個新的臺階。