☉段玉雯

將信息技術(shù)融入小學語文教學中，已經(jīng)成為現(xiàn)代語文教學改革中的重要內(nèi)容。多數(shù)學校已經(jīng)完善了信息化教學基礎(chǔ)設(shè)施，有了教學資源條件的支持，語文教師在教學時，應當促進語文課程教學與信息技術(shù)手段的有效結(jié)合，有助于提高學生自主學習能力。同時，針對過去“讀寫分離”“單篇閱讀”“效率偏低”等問題，依托信息技術(shù)手段輔助語文教學，將生活化因素導入課堂教學情境，加強讀寫技能訓練，將課內(nèi)外語文知識融會貫通，促使學生加深對閱讀、寫作等知識與技能的掌握。

一、“雙減”政策下信息技術(shù)在小學語文課堂中的整合現(xiàn)狀

“雙減”政策的落地，很大程度上減少了教師的教學工作量，減輕了學生繁重的課業(yè)負擔和精神壓力。但是在“雙減”背景下將信息技術(shù)融入小學語文課堂中存在諸多技術(shù)性難題。例如，部分學校一些語文教師年齡偏大，習慣于按照自己的經(jīng)驗和方法開展教學活動，對于現(xiàn)代化信息系統(tǒng)和輔助工具在操作上存在困難，導致這些教師只能簡單地將教案內(nèi)容導入PPT 或Word中，在整體呈現(xiàn)效果上并不理想。還有部分教師在傳統(tǒng)應試教育的理念下，認為在課堂教學中使用信息技術(shù)會干擾課堂教學進度，教師為了減少麻煩，不愿意在課堂上運用信息技術(shù)。

二、利用信息技術(shù)進行課前、課中和課后的整合運用思路

（一）課前利用信息技術(shù)加強預習

預習可以幫助學生在課中教學階段前，按照學習思路和方法，梳理課堂所要學習的內(nèi)容，解決部分基礎(chǔ)性問題，并且標注出難點問題和自己在預習中存在疑問的知識點，向教師提出自己的疑問，這樣可以調(diào)動學生的主觀能動性，加強對知識點的理解。而實現(xiàn)課前、課中整合的關(guān)鍵，在于切實發(fā)揮信息技術(shù)對于學生自主預習的引導作用。

以三年級上冊《美麗的小興安嶺》為例，教師可以利用信息化教學手段呈現(xiàn)出小興安嶺在四季景色變化的圖片或視頻，讓學生在動態(tài)學習中領(lǐng)略小興安嶺的景色和物產(chǎn)豐富的特點，帶著探索的興趣深入課文，了解作者的寫作順序和體現(xiàn)事物特點的寫作方法。

（二）課中運用信息技術(shù)理清教學重點

課中教學是教學“三階段”中最核心的部分，占據(jù)教師教學時間和精力最重要的階段。課堂教學組織實施是為了幫助學生掌握那些無法通過自主學習的新知，幫助學生攻克學習難點問題。例如，在現(xiàn)代文閱讀教學中，學生在不了解時代背景下單純通過語言文字理解體會故事內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生情感共鳴，存在很大困難。一方面，小學生的認知不健全，很難通過現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和思維邏輯推敲和深入理解文本內(nèi)容；另一方面，小學生在低年級階段未能建立抽象思維，以形象思維為主導，對于事物的感知和理解需要學生通過直觀的情境加深理解，并在教師的引導和信息技術(shù)助力下彌補學生抽象思維能力的不足。為此，教師應利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動形象的教學情境，將文本平面化的場景內(nèi)容通過信息技術(shù)手段轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)、立體的形象［1］。

以四年級下冊《桂林山水》為例，教師可以先讓學生觀看桂林山水風光的錄像，并且提前設(shè)計問題，讓學生帶著問題，思考在錄像中看到了哪些桂林山水美景。通過問題激發(fā)的方式讓學生們紛紛舉手暢談。有的學生說：“我看到了美麗的漓江?！庇械膶W生說：“看到了造型奇特的大象。”在學生繪聲繪色和興趣高昂的描繪中，仿佛自己身臨其境，如親眼所見般，見證了美麗的桂林風光。

（三）課后利用信息技術(shù)拓寬知識面

課中學習階段學生所學的多數(shù)知識都來源于教材，而教材中的知識點僅僅是語文學習中的冰山一角，學習的內(nèi)容更多針對教學大綱和考試內(nèi)容。因此，教師要幫助學生拓展知識視野，運用信息技術(shù)手段加強課內(nèi)外知識的融合，先明確一個教學主題，引導學生結(jié)合主題上網(wǎng)搜集、整理資料，開展整合式學習［2］。

例如，在五年級上冊課本中，教師可以將知識教育與愛國教育結(jié)合起來，確定“愛國主義”教學主題，將教材中《圓明園的毀滅》《開國大典》與課外《軍神》等文本結(jié)合起來進行教學，并且利用信息技術(shù)手段上網(wǎng)搜集以上文本的教學視頻，讓學生直觀地看到圓明園在被毀滅之前的壯麗場景和豐富的物產(chǎn)資源；讓學生通過視頻講解感受到新中國成立后人民當家作主的民族自豪感；讓學生在課外閱讀篇章《軍神》之后，了解更多劉伯承將軍成為當之無愧的“軍神”的英勇事跡。所以，教師利用網(wǎng)絡(luò)信息學習平臺和技術(shù)手段整合課內(nèi)外知識，并引入教學視頻，可讓學生在觀看視頻的同時，更深入理解課本內(nèi)容，也認識到愛國主義教育主題的意義。

三、信息技術(shù)與小學語文教學整合實踐的策略

（一）利用信息技術(shù)，提高課堂趣味性

1.構(gòu)建生動有趣的課堂

信息技術(shù)可以讓課堂更加直觀、生動并富有感染力。教師可以利用希沃白板的各種工具和在線資源，將抽象的事物以形象化的形式展現(xiàn)出來，讓課堂更加生動有趣，達到寓教于樂的目的［3］。同時，在“雙減”背景下，信息技術(shù)手段可以實現(xiàn)課堂提質(zhì)增效的目標。例如，人教版教材中包含很多描寫動物的篇章，不管是陸地的動物還是海底的動物，他們會發(fā)出各種各樣的聲音，也有著不同的生活習性和形象特點。教師可以利用信息化工具模擬動物的聲音和生活環(huán)境，如像蜜蜂一樣嗡嗡的聲音，像小鳥一樣啾啾的聲音，小貓一樣喵喵的聲音。例如二年級下冊《蜜蜂引路》、三年級下冊中的《翠鳥》與四年級上冊的《貓》等。在課前教師通過播放各種動物的聲音，并展示這些動物生活環(huán)境的相關(guān)圖片，由此導入課堂教學內(nèi)容，讓學生在圖片、聲音和視頻的有效結(jié)合下，進入“身臨其境”的意境。

2.通過情景化教學激發(fā)學習興趣

教師在利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境、制作多媒體課件的基礎(chǔ)上，通過情景化的教學模式，讓學生在情景感受中產(chǎn)生學習興趣，并且將教材中多篇內(nèi)容，借助信息化手段加以整合，結(jié)合其共性，探究其不同的內(nèi)容，促進學生思維創(chuàng)新，在自由輕松的課堂氛圍下，產(chǎn)生學習的愉悅感。例如，在學習三年級下冊第三單元時，教師可以采取整合教學策略，將《亡羊補牢》《南轅北轍》《驚弓之鳥》這三篇故事整合起來進行教學。從共性來說，這三篇都屬于寓言故事，整合起來進行教學，有助于讓小學生了解寓言的形式和特點，理解寓言故事的教育意義。一是，教師可以讓學生課前預習，先有感情地朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞和重點語句，理解課文內(nèi)容，并且鼓勵學生嘗試用自己的話語概括寓言故事。二是，教師結(jié)合課文中的重點語段制作教學課件，并通過問題引領(lǐng)方式導入新課。例如：“同學們，你們知道什么是寓言嗎？以往讀過哪些寓言故事？”在學生的回答和教師的引導中開展課堂學習，從而讓學生學習到《亡羊補牢》這則寓言故事告訴我們的道理是：做錯事情要及時糾正。與此同時，教師再引導學生利用同樣的方式，繼續(xù)深入學習《南轅北轍》和《驚弓之鳥》這兩篇寓言故事，讓學生對寓言有更進一步的了解。

（二）利用信息技術(shù)，提高課堂豐富性

1.豐富教學內(nèi)容

教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺搜集與教學內(nèi)容相關(guān)的圖片，利用圖片導入和豐富的教學內(nèi)容，吸引學生的注意力。例如，在小學古詩詞教學中，由于學生年齡較小，對于古詩詞寥寥數(shù)語勾勒意義深遠、壯麗柔美的意境的表達方式，存在理解困難，產(chǎn)生畏難心理，造成學生對古詩詞學習的興趣偏低。為了幫助學生突破學習古詩詞的局限，教師可以結(jié)合學生的學習特點和現(xiàn)階段的理解能力，選擇通俗易懂、生動有趣的圖片，以圖片的形式向?qū)W生呈現(xiàn)語文教學內(nèi)容，讓學生通過圖片對教材中的知識框架有一定的理解，并從圖片中拓展相關(guān)的語文知識。

以四年級上冊《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩為例，一是要求學生做好課前預習，可以借助書籍或者上網(wǎng)搜集有關(guān)“送別詩”的相關(guān)資料，自己提出問題，同時尋找答案。如黃鶴樓在今天的什么位置？相比其他送別詩，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的不同點是什么？通過自問自答加強對古詩詞閱讀的理解。二是教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，并采用群文閱讀模式，將《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》與其他送別詩進行對照分析［4］。如《贈汪倫》《淮上與友人別》等。

2.豐富生活化閱讀感知

閱讀內(nèi)容源于生活。教師在教學中也應善用生活化素材開展情景教學，讓學生走出課堂，感受生活中語文的影子，將閱讀中的語言文字與生動的生活圖景相關(guān)聯(lián)。例如，以六年級上冊《伯牙絕弦》為例，教師可以制作多媒體課件，并通過問題導入的方式，讓學生思考什么是知音？并結(jié)合自身思考自己是在什么樣的契機下找到志趣相投的知己朋友的？從生活化例子切入，再引出課堂內(nèi)容，讓學生了解本堂課所學的春秋時期楚國的俞伯牙和鐘子期成為知音的故事［5］。在此基礎(chǔ)上，教師可以在課前讓學生將文中不理解的詞句對照著注釋研究表達的意思，捋順文章大意，并將文言表達轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代白話的含義。在課中讓學生以小組為單位，針對文章伯牙絕弦的原因，例如文中：“伯牙破琴絕弦終身不復鼓琴，以為世無足復為鼓琴者?！币孕〗M合作的學習方式，讓學生進行角色扮演朗讀，使學生通過合作學習，站在伯牙的立場上思考問題，理解伯牙絕弦是因為知音難覓，知己難求，在這個世界上再沒有人能夠聽懂他的琴音。

（三）利用信息技術(shù)，加強讀寫結(jié)合

1.圍繞所學課文開展仿寫訓練

很多教師會將閱讀教學與寫作教學相分離，認為閱讀與寫作是兩個獨立的部分。但是現(xiàn)實是很多學生在這種教育理念下，無法將閱讀學習的知識與方法靈活運用到寫作中，導致學生只能寫成流水賬式作文。所以，教師需要加強讀寫結(jié)合，利用信息化手段輔助教學。例如，教師可以利用信息設(shè)備將以往所學的內(nèi)容以圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來。由于所學內(nèi)容是學生熟悉的，對于文章大意、寫作思想，學生都有一定的了解，教師就可以借助這些素材開展仿寫訓練。在原文基礎(chǔ)上，理清文章的行文脈絡(luò)、寫作手法，如承上啟下、開門見山等，還要了解文本的結(jié)構(gòu)、運用的修辭手法、具有創(chuàng)新思想表達深刻的詞語或句子。然后按照仿寫要求，選擇以上適合的寫作方法、修辭手法等，仿造形式，編寫內(nèi)容。

選取教材中以父母之愛為主題的內(nèi)容，例如《慈母情深》和《地震中的父與子》，教師可以利用信息化手段巧設(shè)情境，引入生活中展現(xiàn)“慈母情深”和“父子之情”的場景和案例，讓學生從讀到寫以及讀寫結(jié)合中感悟父母之愛，結(jié)合自己切身體會和真情實感，進行仿寫練習。

2.養(yǎng)成隨時記錄的習慣

不管是閱讀還是寫作，都需要長期積累與實踐。想要讓小學生在本身缺乏主動性和學習興趣的情況下，完成難度較高的學習任務，無法實現(xiàn)“雙減”教育目標。教師可以鼓勵學生從簡入難逐步深入的方式，先記錄一些自己身邊感興趣的事物，在興趣引導下，堅持隨時記錄的習慣。而教師不必苛求學生的記錄規(guī)范、寫作模式、篇幅長短、記錄主題等，讓學生完全根據(jù)自己的興趣愛好、主觀情感，不帶有功利性目的，完全憑借自己的感受記錄下來，這樣學生會養(yǎng)成主動去寫、去記錄的習慣和思維。在學生詞匯量逐漸豐富，對寫作有一定的認識和興趣之后，教師再指導學生把握文章結(jié)構(gòu)、寫作方法，開展更高難度的寫作練習。

綜合分析，從小學語文教學現(xiàn)狀來看，部分教師還存在對信息技術(shù)操作不熟練、沒有建立信息化教學觀念等問題。如何在“雙減”背景下利用現(xiàn)代信息技術(shù)整合小學語文課堂教學，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，加強信息技術(shù)與語文課堂深度融合，通過信息技術(shù)手段整合課前預習、課中教學和課后延伸，提高課堂教學效率。同時，通過創(chuàng)設(shè)趣味性課堂、豐富教學內(nèi)容和閱讀體驗、加強讀寫結(jié)合與仿寫訓練等策略，發(fā)揮信息技術(shù)在課堂教學中的優(yōu)勢作用。