孔亞暐 崔艷秋 趙靜 王德東 邵明輝

摘要：在全面提高人才培養(yǎng)能力的時(shí)代背景下，構(gòu)建新的本科教育教學(xué)質(zhì)量保障體系成為高校本科教育改革的關(guān)鍵。通過解讀OBE理念，分析國(guó)內(nèi)地方院校本科教學(xué)質(zhì)量體系現(xiàn)存問題，提出OBE理念下“以學(xué)為本、分類治理”的多科性地方院校本科教學(xué)質(zhì)量體系建設(shè)方案，實(shí)現(xiàn)由“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，以山東建筑大學(xué)為例，分析4個(gè)類別、5個(gè)子系統(tǒng)的學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量保障體系特色建設(shè)模式。

關(guān)鍵詞：OBE理念；地方院校；本科；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G640；G648.4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1005-2909（2023）04-0025-07

堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)“四個(gè)回歸”，加快建設(shè)高水平本科教育，在全面提高人才培養(yǎng)能力的新時(shí)代背景下，構(gòu)建新的本科教育教學(xué)質(zhì)量保障體系成為高校本科教育的關(guān)鍵問題。教學(xué)質(zhì)量是高校生存與發(fā)展的生命線，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保障?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔2012〕4號(hào)）等文件均從不同角度提出健全教育質(zhì)量評(píng)估制度，重視高校自身建設(shè)中的監(jiān)察與評(píng)估，建立分類評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，健全校內(nèi)質(zhì)量保障體系，開展合格評(píng)估與審核評(píng)估。在國(guó)家大力推進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的背景下，高等教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革的進(jìn)一步深化、評(píng)價(jià)體系的科學(xué)構(gòu)建，對(duì)于深化地方院校內(nèi)涵建設(shè)、確立本科教學(xué)工作的中心地位、提升本科教育教學(xué)水平等具有重要作用，對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的提升同樣意義深遠(yuǎn)而重大。

一、OBE理念下教學(xué)質(zhì)量保障體系改革

OBE（outcome-based education）是指基于成果的教育［1］。威廉·斯派帝于1994年出版專著《基于產(chǎn)出的教育模式：爭(zhēng)議與答案》（Outcome-based Education： Critical Issues and Answers），對(duì)于“OBE”的教育理念進(jìn)行了深入剖析［2］，認(rèn)為“成果”（outcome）包含內(nèi)容核心、參考時(shí)間、課程范圍、管轄領(lǐng)域、能力結(jié)構(gòu)和操作功能6個(gè)指標(biāo)。自1980年代起，西方發(fā)達(dá)國(guó)家開展了基礎(chǔ)教育改革，對(duì)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)由“輸入”轉(zhuǎn)為“輸出”，更為重視教育的結(jié)果［3］。阿查亞（Acharya）認(rèn)為“OBE”的操作范式一般包含定義學(xué)習(xí)成果、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果和應(yīng)用學(xué)習(xí)成果3個(gè)步驟［4］。休哈特（Shewhart）提出的“PDCA”循環(huán)，認(rèn)為質(zhì)量管理可以劃分為計(jì)劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）、應(yīng)用（Action）等4個(gè)環(huán)節(jié)，這為“OBE”教育理念提供了方法指導(dǎo)［5］。澳大利亞麥考瑞大學(xué)開發(fā)了學(xué)習(xí)效果保障體系（assurance of learning，AOL），將人才培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為知識(shí)、能力和素質(zhì)3個(gè)方面的具體要求，細(xì)化能力指標(biāo)，建立與各類課程的逐一對(duì)應(yīng)性，并落實(shí)到教學(xué)大綱與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)［6］。查爾斯·維斯特在1992—1993年度校長(zhǎng)報(bào)告中指出：“MIT正實(shí)現(xiàn)由工程科學(xué)向工業(yè)本體的轉(zhuǎn)變。”“回歸工程實(shí)踐”成為教學(xué)改革的基本理念。Brubacher認(rèn)為當(dāng)代高校需要樹立推動(dòng)社會(huì)、政府、市場(chǎng)等進(jìn)步和發(fā)展的意識(shí)，同時(shí)與社會(huì)及其相關(guān)聯(lián)的利益要素建立一定的張力關(guān)系，體現(xiàn)“瞭望塔”作用。弗萊克斯納提出大學(xué)以滿足社會(huì)需求為己任，新型工程教育體現(xiàn)出面向社會(huì)需求的導(dǎo)向?！度A盛頓協(xié)議》同樣以“回歸工程實(shí)踐”為目標(biāo)，體現(xiàn)“以生為本”“成果導(dǎo)向”“持續(xù)改進(jìn)”的內(nèi)涵特征。

2000年起，OBE教育理念開始引入中國(guó)，隨著2007年本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的推進(jìn)，逐步成為中國(guó)各層級(jí)高校本科教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建的指導(dǎo)原則［7］。2011年，教育部開展了高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量改革工程，提出要建立學(xué)術(shù)、人本、協(xié)同、文化的學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和治理保障體系，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，形成長(zhǎng)效機(jī)制［8］。李俊龍［9］認(rèn)為中國(guó)高等學(xué)校質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)包含質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、制度體系、組織保障系統(tǒng)、教學(xué)信息收集系統(tǒng)、評(píng)價(jià)與診斷系統(tǒng)與教學(xué)條件支撐系統(tǒng)。趙菊珊［10］指出教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)應(yīng)具有全員、全程和全面的特征，教學(xué)評(píng)價(jià)制度需要體現(xiàn)經(jīng)?；?、連續(xù)化和制度化的特點(diǎn)。李國(guó)強(qiáng)［11］建議樹立全面的質(zhì)量觀，構(gòu)建全員的質(zhì)量管理模式，建設(shè)各方積極參與的質(zhì)量保障體系。韓麗珠［12］提出學(xué)生是高等教育的主體，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相輔相成，是提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的雙重因素。

二、國(guó)內(nèi)地方院校本科教學(xué)質(zhì)量保障體系的問題與對(duì)策

（一） 地方院校本科教學(xué)質(zhì)量保障體系的問題

1.評(píng)價(jià)理念不清晰

近年來，我國(guó)高校在經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)化、價(jià)值多元化的時(shí)代背景下，面臨人才培養(yǎng)方面的諸多問題，通常有以下幾種表現(xiàn)：一是注重招生規(guī)模的擴(kuò)大，忽視人才培養(yǎng)質(zhì)量、管理水平的提高；二是經(jīng)過大規(guī)模發(fā)展、合并后，部分高校缺乏對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的系統(tǒng)思考；三是對(duì)于評(píng)價(jià)的目標(biāo)方向、地位和方式方法理解不到位，對(duì)評(píng)價(jià)理念的認(rèn)知還有待提升。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)不科學(xué)

在學(xué)科專業(yè)辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)張的同時(shí)，部分高校的評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏對(duì)學(xué)校特色和現(xiàn)狀的考量，而不注重對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，缺少對(duì)于人才分類、分層的培養(yǎng)意識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)輕過程、重結(jié)果，教學(xué)效果無法有效通過指標(biāo)體系反映，對(duì)特色化育才理念落實(shí)、辦學(xué)質(zhì)量提升等造成負(fù)面影響，因此，失去指標(biāo)原有的“助力改革、促進(jìn)建設(shè)”的評(píng)價(jià)作用。

3.評(píng)價(jià)體系不系統(tǒng)

由于對(duì)人才培養(yǎng)的定位存在認(rèn)識(shí)偏差，現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在步驟冗雜、環(huán)節(jié)缺失等問題，例如，嚴(yán)抓對(duì)學(xué)生個(gè)人行為的考察，輕視同行與督導(dǎo)的考核；重視教師課堂出勤的考核，忽略教師學(xué)術(shù)研究、教學(xué)服務(wù)等評(píng)價(jià)；對(duì)教師個(gè)人的評(píng)價(jià)考核過于看重，弱化二級(jí)教學(xué)單位教學(xué)管理與水平的測(cè)評(píng)；對(duì)結(jié)果性的成果展示過于強(qiáng)調(diào)，而過程性的觀測(cè)與引導(dǎo)等則被忽視。此類教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)未能真正發(fā)揮教學(xué)監(jiān)察、引導(dǎo)的作用，而多停滯于“促進(jìn)教育發(fā)展、保證教學(xué)質(zhì)量”等表述上。

4.評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用不足

評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用方式、執(zhí)行力度和落實(shí)程度不足，是由于高校對(duì)評(píng)價(jià)理念、體系、地位等的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果本身缺乏準(zhǔn)確性。加之地方性高校在教學(xué)設(shè)施、師資力量等方面存在不足之處，導(dǎo)致“精確施策、高效提優(yōu)”的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量管理很難得到改善。

這些不足之處產(chǎn)生了如下影響：一是教師的專業(yè)學(xué)術(shù)能力和業(yè)務(wù)水平得不到有效提升，教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)方法完善、教學(xué)措施的改革能力均具有滯后性，時(shí)代發(fā)展共進(jìn)的動(dòng)力不足；二是二級(jí)教學(xué)單位的對(duì)內(nèi)管理受阻，教學(xué)工作目標(biāo)難以推進(jìn)，教學(xué)資源無法得到有效調(diào)配，最終對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和能力的提升產(chǎn)生不良影響，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性降低；三是培養(yǎng)方式難以滿足多元化的人才培養(yǎng)動(dòng)向和要求，高校難以更精確有效地培養(yǎng)國(guó)家、社會(huì)需要的高素質(zhì)人才，對(duì)學(xué)校發(fā)展?jié)摿蛯W(xué)界、社會(huì)影響力的提升具有阻礙作用。

（二） OBE理念下的解決對(duì)策

OBE理念以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，必然要求各類專業(yè)人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)度、契合度。對(duì)于多科性地方院校，分類化制定本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是新時(shí)代、新理念下的新產(chǎn)物，缺少成熟的借鑒經(jīng)驗(yàn)與做法，要求在維系既有體系穩(wěn)定運(yùn)行的前提下，有機(jī)融合各大類的特色質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)內(nèi)容。在OBE教育模式中，教學(xué)質(zhì)量保障體系作為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，借鑒美國(guó)高校學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估實(shí)踐的理論和經(jīng)驗(yàn)，可從不同角度將其分類：按主體，分為管理者、教師、學(xué)生、用人單位、校友等；按層次，分為專業(yè)層面、課堂層面和學(xué)校層面；按體系內(nèi)容，分為間接保障和直接保障。

在高等教育體系中，多科性地方本科院校占據(jù)重要部分［12］。地方本科院校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建，對(duì)于高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究和教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)具有示范意義。類似于“標(biāo)準(zhǔn)制定原因”和“制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)”等問題，均可通過這一標(biāo)準(zhǔn)體系妥善解決，從而使教育質(zhì)量意識(shí)得到有效提升。明確教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)頂層制定的重要性，促進(jìn)相應(yīng)的制度建設(shè)、機(jī)制完善和實(shí)踐路徑探索，以引導(dǎo)性的方式完善本科教學(xué)質(zhì)量的管理和評(píng)估，推動(dòng)本科教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，最終提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、模塊化的地方高校本科教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建

（一） 多科性地方院校的本科教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建模式

多科性地方院校的本科教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建，在理念上實(shí)現(xiàn)由“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，針對(duì)地方院校多科性發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合大類招生的人才培養(yǎng)趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體把控與國(guó)家教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之間的有機(jī)銜接?！耙詫W(xué)為本、分類治理”，以“1+N”的模塊化本科教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)新思路，制定適應(yīng)學(xué)生多元化培養(yǎng)的本科教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)方案。

以山東建筑大學(xué)為例，基于目前的教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量決策、教學(xué)運(yùn)行管理、教學(xué)資源管理、反饋與持續(xù)改進(jìn)5個(gè)子系統(tǒng)，建立“1個(gè)通用模塊+4個(gè)特色模塊”的分類化教學(xué)質(zhì)量保障體系（圖1）。針對(duì)各大類專業(yè)人才培養(yǎng)的共性問題，提出“整體控制、適于分類”的本科教學(xué)質(zhì)量保障通用模塊。根據(jù)辦學(xué)特色，將58個(gè)本科專業(yè)劃分為理學(xué)工學(xué)、設(shè)計(jì)藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理、人文社科4個(gè)類別，分別建立與通用模塊互補(bǔ)的教學(xué)質(zhì)量保障特色模塊，每個(gè)模塊根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)和教學(xué)特色，分別制定特適的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，與全校通用模塊互為補(bǔ)充，突出整體教學(xué)質(zhì)量保障體系的成效。以“通用模塊+特色模塊”的方式，重構(gòu)4個(gè)大類中的5個(gè)子系統(tǒng)，在保證本科教學(xué)質(zhì)量保障體系整體調(diào)控力的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)各大類學(xué)生的多元化、特色化培養(yǎng)，提出適應(yīng)多科性辦學(xué)的地方院校質(zhì)量保障體系的特色建設(shè)模式。

（二） OBE理念下適應(yīng)學(xué)生多元化發(fā)展的本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)多科性地方院校各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在山東建筑大學(xué)開展試點(diǎn)，探索理學(xué)工學(xué)、設(shè)計(jì)藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理、人文社科4個(gè)大類的地方院校本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)內(nèi)容。建立科學(xué)的教學(xué)基本規(guī)范，完善加強(qiáng)教學(xué)管理的基本流程，把控好教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，分類制定標(biāo)準(zhǔn)，從質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體、對(duì)象、環(huán)節(jié)3個(gè)層面，分層分類建立各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，主體層面構(gòu)建教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容與方法等質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)象層面“以學(xué)為中心”制定教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，環(huán)節(jié)層面制定教學(xué)過程與資源配套、運(yùn)行管理等方面的標(biāo)準(zhǔn)。在“以學(xué)生為中心”的指導(dǎo)原則下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造新型教育形式、倡導(dǎo)實(shí)踐體驗(yàn)、完善教育體制、創(chuàng)新教育理念，將以往的“善教”轉(zhuǎn)化為“善學(xué)”，致力于本科教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的更新和轉(zhuǎn)變。在“以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向”的前提下，高校人才培養(yǎng)面向社會(huì)、行業(yè)需求，教學(xué)內(nèi)容與未來的應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合，定位培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)成果，制定培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)方案，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、課程進(jìn)度，達(dá)成社會(huì)適用、目標(biāo)可達(dá)、成果有效的人才培養(yǎng)目的。在“不斷持續(xù)改進(jìn)”的要求下，采取定期評(píng)價(jià)，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)、反饋問題，長(zhǎng)期監(jiān)測(cè)以形成常態(tài)化、持續(xù)性的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此，定期評(píng)價(jià)與長(zhǎng)期監(jiān)測(cè)是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)長(zhǎng)久有效的保證，兩者結(jié)合，共同推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

在各大類本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容構(gòu)成上，按照“知識(shí)—能力—素質(zhì)”的基本分類框架，增加由知識(shí)掌握、能力達(dá)成、綜合素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、發(fā)展?jié)摿?個(gè)方面構(gòu)成的學(xué)業(yè)成就度評(píng)價(jià)指標(biāo)準(zhǔn)則層，突出由學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)單位、家長(zhǎng)等相關(guān)利益體需求決定的高校目標(biāo)定位、學(xué)生培養(yǎng)模式、專業(yè)素質(zhì)要求、課程框架體系、實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師、教學(xué)資源配置等內(nèi)容。分別提出各大類本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的量化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與評(píng)價(jià)方法，研究各大類之間的評(píng)價(jià)權(quán)重設(shè)計(jì)，保證各大類評(píng)價(jià)結(jié)果之間的互通性，真正成為績(jī)效考核、師資評(píng)聘、業(yè)績(jī)獎(jiǎng)懲等方面的核心參考依據(jù)。

（三） 教學(xué)質(zhì)量保障運(yùn)行體系實(shí)現(xiàn)質(zhì)量管理到質(zhì)量治理的轉(zhuǎn)變

由“教育輸入”（教師所授內(nèi)容）轉(zhuǎn)向“教育產(chǎn)出”（學(xué)生學(xué)到內(nèi)容），質(zhì)量保障體系的設(shè)計(jì)根據(jù)畢業(yè)要求和培養(yǎng)成果要求，從硬性標(biāo)準(zhǔn)化的質(zhì)量要求深入到學(xué)生、教師的內(nèi)心，逐步轉(zhuǎn)化為師生共同認(rèn)可的價(jià)值取向，形成自覺性的行為，推動(dòng)被動(dòng)的質(zhì)量管理向自省、自查、自律、自糾的質(zhì)量治理轉(zhuǎn)變。在教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，如實(shí)踐培養(yǎng)、課堂教學(xué)與畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等，監(jiān)測(cè)與評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果，對(duì)其進(jìn)行全面、科學(xué)評(píng)價(jià)。這種以學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向的體系，可通過畢業(yè)能力的合理考核，保證學(xué)生達(dá)到人才培養(yǎng)要求。

該體系由教學(xué)質(zhì)量保障行政系統(tǒng)、信息系統(tǒng)、督導(dǎo)系統(tǒng)和服務(wù)支持系統(tǒng)構(gòu)成，具有系統(tǒng)模式開放性、參與主體多元化的特征。一方面，依據(jù)國(guó)家、社會(huì)及其相關(guān)利益者的需求，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)方向、定位，客觀地確定本科人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式以及學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)等，此為校級(jí)層面。另一方面，學(xué)校整體性的本科人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)各院系起總體引領(lǐng)作用，在學(xué)校人才培養(yǎng)的大方向下，各院系細(xì)化各專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而整合為各專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，此為院系層面。依托于教學(xué)委員會(huì)、專業(yè)委員會(huì)，由教師、學(xué)生代表、行業(yè)產(chǎn)業(yè)專家代表、用人單位代表等共同構(gòu)成相關(guān)利益方。了解學(xué)生的專業(yè)成果、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）完成度、企業(yè)單位的滿意度、畢業(yè)生的評(píng)價(jià)建議等本科教育質(zhì)量情況，對(duì)反饋信息加以分析診斷，指導(dǎo)本科教學(xué)改革。

（四） 教學(xué)質(zhì)量保障體系的反饋與持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

以需求、問題、成效三方面為出發(fā)點(diǎn)，以“反向設(shè)計(jì)”

［11］ 李國(guó)強(qiáng).高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)的成效、問題與展望［J］.中國(guó)高教研究，2016（2）：10．

［12］ 韓麗珠，陳宇.關(guān)于省屬高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中評(píng)學(xué)機(jī)制的思考—以“學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”為工具［J］.吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（8）：8．

Abstract： Under the background of comprehensively improving talent training ability， constructing a new undergraduate education and teaching quality assurance system has become the key to the reform of undergraduate education in colleges and universities. Through the interpretation of the OBE concept and the analysis of the problems of the undergraduate teaching quality system of domestic local colleges and universities， this paper puts forward the construction scheme of the undergraduate teaching quality system of multidisciplinary local colleges and universities under the OBE concept of learning oriented and classified governance， so as to realize the transformation from teaching centered to learning centered. Taking Shandong Architecture University as an example， this paper analyzes the characteristic construction mode of undergraduate teaching quality assurance system of four categories and five subsystems.

Key words： OBE concept; local university; undergraduate; teaching quality; teaching evaluation

（責(zé)任編輯? 周沫）

基金項(xiàng)目：山東省本科高校教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于OBE理念的地方院校本科教學(xué)質(zhì)量保障體系研究與實(shí)踐”（Z2018S029）；山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題重點(diǎn)項(xiàng)目“山東省高校傳統(tǒng)工科專業(yè)‘新工科升級(jí)策略研究”（2020ZD031）；山東省本科高校教學(xué)改革研究面上項(xiàng)目“地方高校傳統(tǒng)工科專業(yè)‘新工科升級(jí)路徑及建設(shè)機(jī)制研究——以山東建筑大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)為例”（M2020055）

作者簡(jiǎn)介：孔亞暐（1977—），男，山東建筑大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院教授，主要從事綠色建筑與生態(tài)城區(qū)設(shè)計(jì)研究，（E-mail）kywnd@163.com。