王樹剛 王繼紅 吳小舟 張騰飛 趙金玲 端木琳

摘要：隨著國家“雙一流”建設方案的實施，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為建設一流本科教育、一流學科、一流大學，以及全面提升教學水平和人才培養(yǎng)質量的重要現(xiàn)實需求。為充分保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力培養(yǎng)效果開展科學評價顯得尤為重要。然而，在現(xiàn)階段本科生人才培養(yǎng)方案的課程要求中，特別是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學習效果要求，至今尚未形成相應的評價標準。圍繞高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主題與課程，重點分析課程指導團隊、教學計劃及考核評價特點，舉例說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程中應滿足的學習效果要求，闡明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程類型、學習目標和評估類型之間的關系，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學效果評價標準。以大連理工大學建環(huán)專業(yè)為例，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練與實踐（上/下）專創(chuàng)融合課程，應用示范所構建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學效果評價標準。在國內首次將該標準融入建環(huán)專業(yè)本科生人才培養(yǎng)方案，彌補了現(xiàn)有培養(yǎng)方案中缺少量化標準的不足，相關教學經(jīng)驗和成果有望向同類高校相近專業(yè)輻射。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；評價標準；人才培養(yǎng)；建環(huán)專業(yè)；雙一流

中圖分類號：G642；TU-4? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1005-2909（2023）04-0018-07

聯(lián)合國教科文組織曾在“面向21世紀教育國際研討會”［1］上指出，創(chuàng)業(yè)能力是學生學習的“第三本護照”，“創(chuàng)業(yè)教育”與學術教育、職業(yè)教育同等重要。美國、英國、日本、德國、澳大利亞等發(fā)達國家為適應知識經(jīng)濟對人才的要求，特別重視創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，建立了高度完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，具備全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍、條件和環(huán)境［2］。2015年，國務院頒布《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，在國家層面全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2017年，隨著國家“雙一流”建設方案的實施，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為建設一流本科教育、一流學科、一流大學，以及全面提升教學水平和人才培養(yǎng)質量的重要現(xiàn)實需求。由此可見，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，既是建設創(chuàng)新型國家的根本要求，也是“雙一流”高校建設周期內面臨的緊迫任務［3］。

培養(yǎng)全體學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，就是要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入高校人才培養(yǎng)全過程。這種“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心理念是“面向全體學生”“結合專業(yè)教育” “融入人才培養(yǎng)全過程”［4］。當前，高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在一些不足，如片面注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的通識性，忽略與學科專業(yè)教育的緊密結合，將培養(yǎng)措施獨立于整個教學環(huán)節(jié)之外，沒能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內核與實質融入專業(yè)教育中，無法與專業(yè)教育形成完整的互相嵌入的體系［5］；關注少數(shù)學生如何獲得“競賽獲獎的成果”，卻忽視了多數(shù)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等，教育過程缺乏人才培養(yǎng)頂層設計及全過程滲透融合［6］；在創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)類實踐項目實施過程中，對學生之間的協(xié)作能力和團隊合作意識培養(yǎng)不夠重視，導致學生之間的能力互補效果不夠明顯。同時，也不夠重視學生和政府及相關行業(yè)人員的溝通協(xié)調能力培養(yǎng)［7］。因此，當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應重點關注人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)體系、教學評價等，在創(chuàng)新性專業(yè)理論和教學改革的支撐下科學地開展相關教學活動。

目前，有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式［8-10］、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系［11-13］等方面的教學實踐及研究，已獲得足夠的重視。但是，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學評價方法及標準的建立，還存在諸多不足。單純結合專業(yè)背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內涵，提出學生對專業(yè)學習的要求及評價方法，從一定程度上弱化了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的針對性評價強度，不利于反饋真實教學效果［14］。同時，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學評價，諸多教育工作者和學者提出了層次分析法、多維可拓物模型法、模糊評價方法等量化方法［15-16］。此類方法雖然能夠通過量化指標反饋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果，但是模型中引入過多的約束條件和假設，嚴重影響了評價結果的真實性和可靠性。除此之外，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學評價過程中，不同學科、不同課程、不同實踐活動缺乏統(tǒng)一的評價標準，使得評價結果存在顯著的差異性，無法在同類專業(yè)教學活動中進行對比。因此，亟待在本科生人才培養(yǎng)方案的課程要求中，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學習效果要求等方面，建立完備合理并具有一定通用性的教學評價標準。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是學校、學部、基層教學單位、學生多位一體、上下聯(lián)動的系統(tǒng)教育過程，其體系建設具有一定的復雜性和不可預見性。學校提供教學條件和學校、學部、基層單位共同建立完善的質量保障體系。學校從制度、環(huán)境，學院從專業(yè)配套、課外環(huán)節(jié)，基層單位從課程實施、教學環(huán)節(jié)共同推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。大連理工大學建筑環(huán)境與能源應用工程本科專業(yè)（簡稱建環(huán)專業(yè)）正在實施的2020—2023級本科生人才培養(yǎng)方案，已將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程體系中。在課程實施與教學環(huán)節(jié)上推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，就需要制定相應的評價標準。實際上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的考核或評價標準是由多種標準組合而成的一種評價體系。該標準必須強調理論與實踐相結合，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程或相關課程考核時注重學生的學習效果或教師的教學效果。

綜合上述研究現(xiàn)狀，本文重點圍繞高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主題與課程，分析課程指導團隊、教學計劃及考核評價特點，舉例說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程中應滿足的學習效果要求，闡明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程類型、學習目標和評估類型之間的關系，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學效果評價標準。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主題與課程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主題與課程設置，需要充分考慮學生所需要的能力、教師教學方法及利于學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的外部環(huán)境。一般認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力可以通過教師講授獲得，但這在很大程度上取決于教學方法及教與學的環(huán)境。突破以教師為中心、注重知識傳播的傳統(tǒng)教學方法，探索以學生為中心、強調多樣性學習特征，充分考慮學生個體的經(jīng)歷、觀點、背景、天賦、興趣、能力和需求，在課程教學中實現(xiàn)個性需求與創(chuàng)新實踐的緊密融合。以此激活學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，引導學生規(guī)劃職業(yè)目標，制定行動計劃，并在課程學習中不斷修訂自身的需要和要求，真正開啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之旅。

在避免與建環(huán)專業(yè)本科生培養(yǎng)方案沖突的情況下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程仍以輔修課為主。此類課程應重點關注課程指導團隊、教學計劃及考核評價。其中，課程指導團隊建議由建環(huán)專業(yè)教師和校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師（商業(yè)伙伴）組成，從而可將教育、研究和環(huán)境三個中心議題緊密聚焦在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學中，如圖1所示。課程教學計劃，可依托學校統(tǒng)一設置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程模塊實施。同時，結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、基于項目與案例的課程設計、小型發(fā)明創(chuàng)造實踐項目、科研訓練項目、課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自主實踐項目、專創(chuàng)融合項目式課程等，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學融入專業(yè)課程體系。此外，課程教學還需考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)非技術層面的問題。例如，如何營造創(chuàng)業(yè)氛圍、增加創(chuàng)業(yè)機會及激勵創(chuàng)業(yè)主體，如何塑造個人堅定信念和頑強毅力來平衡創(chuàng)業(yè)心態(tài)，如何通過積極合作、遠程交流、信息融合等促進企業(yè)實踐參與度，如何在充分保證時間、問題、權利、機遇等方面創(chuàng)造自學習條件，如何創(chuàng)造支持性環(huán)境與有效參與機會提高組織適應能力和學習能力，如何自由探索組織創(chuàng)新過程的“想法先行” “需求優(yōu)先”等不同思路的新方法，如何提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會參與度及完善保障機制，以及如何平衡個人自主權與創(chuàng)業(yè)企業(yè)戰(zhàn)略的需求，并在開發(fā)和探究之間找到契合點等［17］。

不同于傳統(tǒng)基礎和專業(yè)課程的考核評價，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的效果具有明顯的不可預知性，相關課程難以采用成績考核的方式評價，需結合教學形式和預期成果確定?？傮w上，應對學生側重如下幾個方面評價。首先，能夠發(fā)現(xiàn)生活工程中的相關專業(yè)問題，提出“簡單創(chuàng)意”及初步解決方案。其次，能夠針對實踐中的“專業(yè)性”問題，從可能的技術方案中優(yōu)選方案以解決實際問題，初步論證技術方案可行性并撰寫技術總結。最后，能夠結合專業(yè)知識和創(chuàng)意，總結某類工程問題解決方法，進一步提出新穎的解決方案。同時，學會開展研究現(xiàn)狀分析，掌握技術方案論證方法，獨立撰寫完整的技術報告。

表1給出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程中應滿足的學習成果要求示例?？紤]到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和學習成果的大容量，表1中的學習成果要求只是建議，但仍然可以說明，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關課程教學，學生所能夠掌握的能力技能及需要重點評價的方面。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)效果的評價標準

為了更好地評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中學生掌握的基礎知識、技能和能力，需制定科學合理的評價標準。關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎知識掌握評價，是較容易制定評價標準的?？梢杂贸Ｒ?guī)作業(yè)的形式對學生進行考核，檢驗其對理論知識的掌握程度或在虛擬環(huán)境中的知識運用能力。同時，也可以增加“簡單創(chuàng)意”的選題案例，針對實際工程提煉理論問題，提出初步解決方案等，由此制定相應的評價標準。

關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的技能和能力掌握評價，可以考查學生運用所學到的理論知識，通過實戰(zhàn)（或模擬）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，獨立/合作完成創(chuàng)新大作業(yè)、個人/團隊設計作品、工程模擬項目的技術報告、商業(yè)計劃書的情況等制定相應的評價標準。也可以通過工程實踐、創(chuàng)新實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽等校級、省部級競賽，引導學生跨學科、跨學院參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目，以“課程學習、活動分享、聯(lián)合參賽、項目合作”為牽引和手段，根據(jù)競賽過程和結果，制定全方位評價標準。

針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中學生學習效果的要求，同時結合國內外高等教育中通行的評價形式，特別是自2013年我校建環(huán)專業(yè)開設專業(yè)概論與學科前沿必修課以來，已積累的有關開放式“創(chuàng)新大作業(yè)”考核形式的諸多經(jīng)驗，構建出大連理工大學（以建環(huán)專業(yè)為例）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學效果評價標準，見表2。需要注意的是，學生選修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔修課程，即表現(xiàn)出了有成為創(chuàng)新企業(yè)家的意愿和愿景，在滿足主修課程要求的基礎上，其實就已初步確定了個人的未來發(fā)展方向。同時，選課學生還需進行心理與綜合素質測試，測試應從多個方面展開，例如，思維能力、個人素質、奉獻精神，以及個人的抱負和團隊意識等。進入學習效果評價階段的學生，默認為均已通過以上主觀因素測試，因此在本文建立的評價標準中未重復列出。

近年來隨著高等教育的發(fā)展，課程類型以及課程中應用的評價類型也在同步更新。結合上述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學效果評價標準，表3進一步給出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程類型、學習目標和評估類型之間的關系。

高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才實質上就是開展創(chuàng)業(yè)教育，制定評價標準就必須強調理論與實踐相結合。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考核時，應注重學生的學習效果或教師的教學效果。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的成功與否，最終應由一些重要的產(chǎn)出指標來衡量。如：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的選課人數(shù)、初創(chuàng)企業(yè)的數(shù)量、或有潛力成為企業(yè)家的人數(shù)、就業(yè)和經(jīng)濟增長對區(qū)域發(fā)展的貢獻等。這些指標受社會經(jīng)濟發(fā)展的影響很大，同時也離不開社會的支持。若引入這些指標作為考核標準，具體執(zhí)行難度極大，因此暫未考慮。但對這些指標的深入研究，終將證明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育會有收獲可觀的回報。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)效果的評價標準應用

大連理工大學建環(huán)專業(yè)開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程，主要目標是使學生擴充相關理論知識和實踐技能，引導學生定位發(fā)展方向，突出自身優(yōu)勢。以專業(yè)設置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練與實踐（上/下）專創(chuàng)融合課程為例，該系列課程為學生提供了一個系統(tǒng)了解本專業(yè)內涵的平臺，引導學生認識專業(yè)，在一定程度上激發(fā)學生學習本專業(yè)的興趣與專業(yè)創(chuàng)新意識，促進后續(xù)專業(yè)課程教學質量提升，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力打下基礎，激勵學生探索專業(yè)未來發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機。在課程教學中應用表2中的評價標準，評價培養(yǎng)效果具體實施如下。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練與實踐（上）課程教學過程中，將選課學生自由組合，由3～5人組成一組，每組選擇一個創(chuàng)新題目。創(chuàng)新題目可以是依據(jù)學生知識積累、常識、個人生活經(jīng)歷、信息收集以及對專業(yè)未來的設想自選題目，也可以是國家“雙碳”背景下在土木及相關學科最有可能開創(chuàng)新的研究領域的前沿自擬題目，還可以是建環(huán)專業(yè)未來發(fā)展變革及其對日常活動的影響等愿景規(guī)劃題目。此外，鼓勵學生依據(jù)個人興趣和組員不同的專業(yè)背景，選擇以大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等為基礎的多學科交叉創(chuàng)新熱點題目。表4舉例了課程實施的部分創(chuàng)新題目。由表4可知，創(chuàng)新題目包含專業(yè)基礎型（如題目1-2）、行業(yè)熱點型（如題目3-6）和緊迫需求型（如題目7-8）三類。

每組提交學術論文/專利/論證報告形式的設計方案，同時以小組答辯/成果展示形式結課。具體考核內容主要由文字總結、創(chuàng)新小組答辯及在線自主學習三部分組成，見表5。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練與實踐（下）課程教學過程中，同樣將選課學生自由組合，由3～5人組成一個團隊。團隊中每個學生在項目實施過程中扮演一個或多個具體的角色。成員間分工合作，編制商業(yè)計劃書、開展可行性研究、模擬企業(yè)運行、參加企業(yè)實踐、撰寫創(chuàng)業(yè)報告等。對于跨專業(yè)組隊，須考慮專業(yè)背景，并對成員進行分工，給出分工理由。評委評分時應根據(jù)具體情況給予分數(shù)傾斜，以此鼓勵學生開展跨學科合作。每個小組提交商業(yè)計劃書，同時以小組路演答辯形式結課。具體考核內容主要由商業(yè)計劃書、項目路演答辯及在線自主學習三部分組成，見表6。

此外，關于在線自主學習，主要由我校建環(huán)專業(yè)自主設計的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐平臺完成，如圖2所示。該平臺包含創(chuàng)新基礎知識、創(chuàng)新作品案例、PPT制作技巧、商業(yè)計劃書撰寫等專題性講座視頻，還會定期邀請行業(yè)專家在該平臺上進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前沿講座。學生通過完成在線考試和作業(yè)練習，達到自主學習的目的。

四、結語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)雖然從認知路徑開始，但更重要的是能力的展現(xiàn)，是積累有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的第一手經(jīng)驗和開展創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的模擬演練。針對高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主題與課程，重點分析了課程指導團隊、教學計劃及考核評價特點。建議課程指導團隊由專業(yè)教師和校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師（商業(yè)伙伴）組成。教學計劃可依托學校統(tǒng)一設置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程模塊實施，并增設不同類型的實踐類項目及非技術層面能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)?？己嗽u價需結合教學形式和預期成果確定。

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Abstract： With the implementation of the “Double First-Class” initiative in China， the innovation and entrepreneurship education is a critical practical demand for building first-class undergraduate education， first-class disciplines， and first-class universities， as well as improving teaching level and talent training quality. In order to guarantee the talent training quality of the innovation and entrepreneurship education， it is important to perform scientific evaluation for the innovation and entrepreneurship education. However， in the requirements of the undergraduate talent training program and corresponding courses， the evaluation standard has not yet been formed until now. The investigation focused on the courses of the innovation and entrepreneurship education in universities. The characteristics of the course guidance team， teaching plan and evaluation strategies were summaried. By enumerating the requirements that should be fulfilled in innovation and entrepreneurship related courses， the relationship between the innovation and entrepreneurship courses， the learning objectives and the evaluation types was established. Based on the talent training practice of building environment and energy application engineering undergraduate specialty in Dalian University of Technology， the evaluation standard of the innovation and entrepreneurship talent training was proposed and applied in a course. The proposed evaluation standard has been successfully integrated into the undergraduate talent training program， which makes up for the lack of quantitative standards in available talent training programs. Moreover， it is expected that the proposed evaluation standard can be adopted by similar universities in China.

Key words： innovation and entrepreneurship; evaluation criteria; talent training; building environment and energy application engineering; Double First-Class

（責任編輯? 胡玥）

基金項目：教育部新工科研究與實踐項目“新工科背景下建環(huán)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育虛實結合實踐平臺的開發(fā)與應用”（E-CXCYYR20200916）；高等學校本科教學改革與教學質量工程建設項目“建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設”（ZL201837）；教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目“建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)雙創(chuàng)課程建設”（202102022016）

作者簡介：王樹剛（1963—），男，大連理工大學土木工程學院教授，博士，主要從事建筑熱環(huán)境中熱質傳遞多尺度建模研究，（E-mail）sgwang@dlut.edu.cn；（通信作者）王繼紅（1984—），女，大連理工大學土木工程學院副教授，博士，主要從事室內環(huán)境營造方法與能源利用研究，（E-mail）wangjihong@dlut.edu.cn。