☉石永生

新課程改革綱要中指出，“讓學(xué)生自主學(xué)習”以全面推進素質(zhì)教育，促使學(xué)生在課堂學(xué)習當中得到發(fā)展和提高。在現(xiàn)階段，隨著我國大力推進素質(zhì)教育改革，需要教師從實際出發(fā)，重視發(fā)揮學(xué)生的主體地位，并積極思考后續(xù)的教學(xué)方式，力求激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生提高自身能力，為今后的學(xué)習和成長提供幫助。［1］

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的必要性

在小學(xué)階段，很多教師容易受到錯誤觀念的影響，過分關(guān)注學(xué)生的分數(shù)，忽略學(xué)生在學(xué)習過程當中的進步情況，經(jīng)常習慣應(yīng)用“填鴨式”的教學(xué)手段，影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習表現(xiàn)，這種方式難以提升學(xué)生的學(xué)習能力以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。基于此，當前我國教育事業(yè)的改革發(fā)展提出學(xué)生自主學(xué)習的主張，強調(diào)學(xué)生學(xué)習能力的重要性，同時關(guān)注學(xué)生在自主思考與交流當中對課程內(nèi)容產(chǎn)生深層次的分析。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的現(xiàn)實情況

本文的研究關(guān)注實踐方面的探索，選擇100 名學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習當中自主學(xué)習能力的表現(xiàn)情況，特別應(yīng)用問卷調(diào)查法的形式，與學(xué)生進行適當?shù)慕涣骱蜏贤ǎ瑑A聽學(xué)生的想法，并以此為基礎(chǔ)分析學(xué)生有關(guān)自主學(xué)習的認知情況、參與情況、表現(xiàn)情況以及發(fā)展效果。

（一）學(xué)生有關(guān)自主學(xué)習的認知情況

基于調(diào)查結(jié)果來看，很多學(xué)生對自主學(xué)習的認知存在著偏差，僅有48% 的學(xué)生篤定地認為自己知道什么是自主學(xué)習，52%的同學(xué)對自主學(xué)習的概念較為模糊，致使本次認知情況的調(diào)查結(jié)果不盡如人意。另外，在調(diào)查學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習階段對自主學(xué)習的滿意程度時，有近半數(shù)的學(xué)生能夠表露出自己對自主學(xué)習的喜歡，但仍有22%的學(xué)生尚未弄清自己對自主學(xué)習的態(tài)度，甚至還有25%的學(xué)生表現(xiàn)出不喜歡自主學(xué)習。從總體的情況來看，無論是學(xué)生對于自主學(xué)習的認知情況還是喜愛程度，都遠遠沒有達到預(yù)期的教學(xué)效果，仍需在后期的設(shè)定當中提出針對性的指導(dǎo)與幫助。

（二）學(xué)生有關(guān)自主學(xué)習的參與情況

調(diào)查結(jié)果顯示，在探究學(xué)生是否會自己制定自主學(xué)習目標，并且開展自主探究時，僅僅有25%的學(xué)生表示自己經(jīng)常會進行自主探究。這代表他們的自主學(xué)習態(tài)度較為積極，能夠按照預(yù)期的自主學(xué)習目標進行推進。但與此同時，有28% 的學(xué)生認為自己不會制定自主學(xué)習的目標，并且難以開展自主探究，以至于在自主學(xué)習數(shù)學(xué)知識時，有較大的難度，無法基于新課標的標準，積極主動地學(xué)習數(shù)學(xué)學(xué)科的相關(guān)知識。此外，還有23%的學(xué)生表示自己不會在自主學(xué)習的過程當中與教師溝通或者交流。這項調(diào)查結(jié)果顯示，當前小學(xué)生在數(shù)學(xué)自主學(xué)習的過程當中參與意識較低，自主學(xué)習的效果也遠遠沒有達到預(yù)期。

（三）學(xué)生有關(guān)自主學(xué)習的表現(xiàn)情況

在學(xué)生自主學(xué)習表現(xiàn)情況以及參與情況的調(diào)查當中，通過提出兩項問題分析學(xué)生在回答過程當中的選擇，并由此了解到：可以順利在數(shù)學(xué)自主學(xué)習當中主動完成學(xué)習任務(wù)的學(xué)生僅僅能夠占到32%，差不多半數(shù)的學(xué)生認為自己難以主動完成學(xué)習任務(wù)，34%的學(xué)生認為自己在數(shù)學(xué)自主學(xué)習當中的注意力不集中。這足以說明學(xué)生的自主管理能力較為有限，導(dǎo)致他們在課堂表現(xiàn)以及學(xué)習當中經(jīng)常存在著較多問題，難以保持長久的注意力。

（四）學(xué)生有關(guān)自主學(xué)習的發(fā)展效果

從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，認為自己可以通過自主學(xué)習提高數(shù)學(xué)學(xué)習效果的學(xué)生僅僅占到31%，認為自己在自主學(xué)習過程當中的作用效果一般或沒有作用的學(xué)生占到69%。此結(jié)果表明，學(xué)生對于自主學(xué)習的認知程度較低，并沒有產(chǎn)生精準的判斷，經(jīng)常忽視自主學(xué)習能夠帶來的學(xué)習效果以及優(yōu)勢作用。此外，在調(diào)查學(xué)生進行數(shù)學(xué)自主學(xué)習時的常見困難時，33%的學(xué)生認為自己在自主學(xué)習時的時間分配不均，很難產(chǎn)生高質(zhì)量的學(xué)習計劃，使得自主學(xué)習的效果不盡如意；32%的學(xué)生認為自己由于知識儲備有限，所以在自主學(xué)習時，會存在很多問題難以解決，容易產(chǎn)生很多的煩惱，降低自己對數(shù)學(xué)自主學(xué)習的喜愛；35%的學(xué)生認為自己在進行數(shù)學(xué)自主學(xué)習時無從下手，感覺缺少了教師的指導(dǎo)，自己像無頭蒼蠅似的，難以制定有效的學(xué)習計劃，并統(tǒng)籌分配學(xué)習過程當中的重難點內(nèi)容。這對于教師來說，可以從以上提到的幾個方面入手，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)自主學(xué)習當中的發(fā)展變化，并以此制定清晰的指導(dǎo)規(guī)劃，幫助學(xué)生在循序漸進的自主學(xué)習當中取得預(yù)期的成效。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的影響因素

（一）學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習興趣

實際的教學(xué)工作應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣，并強調(diào)學(xué)生學(xué)習興趣與學(xué)習動機之間的相互關(guān)系，教師可以從學(xué)生的興趣愛好入手，關(guān)注學(xué)生在學(xué)科學(xué)習時的具體表現(xiàn)。在數(shù)學(xué)自主學(xué)習過程，如果學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習興趣較高，那么他們會不自覺地開展自主探究，以至于保持較高的專注力和積極性，在遇到自己不會解的難題時主動探索并動腦筋思考，便于在無形當中培養(yǎng)自己的自主學(xué)習能力。一旦學(xué)生的學(xué)習興趣缺失，那么他們就會產(chǎn)生錯誤的認知，容易始終帶著消極情緒，難以自主并積極參與到日常的課堂學(xué)習當中。［2］

（二）學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習成效

在自主學(xué)習的過程當中，學(xué)生之前的學(xué)習收獲容易影響學(xué)生的自主學(xué)習行為。在面對學(xué)習任務(wù)時，如果學(xué)生已經(jīng)獲得較高的學(xué)習成效，那么他們就會更加傾向于用自主學(xué)習解決難題，以此顯示自己的能力水平，并投入更多的精力去進行思考，由此形成良性循環(huán)，并可以在之后取得更加顯著的學(xué)習成效。而如果學(xué)生的學(xué)習成效本就較低，導(dǎo)致他們很少感受到解出數(shù)學(xué)難題的快感，從而影響個人的學(xué)習動力，無法形成正向的學(xué)習態(tài)度，由此難以制定有效的學(xué)習方向，這也左右了其后續(xù)的學(xué)習結(jié)果。

（三）教師的教學(xué)管理方式

小學(xué)階段的學(xué)生由于個人認知水平有限，很多時候仍舊需要在教師的指導(dǎo)和幫助下開展系統(tǒng)的學(xué)習工作。久而久之，教師所采用的教學(xué)方式，也開始成為培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習能力的重要影響因素。如果教師所采用的是自主合作式的教學(xué)方法，那么學(xué)生就會擁有很大的空間和機會開展自主探索和學(xué)習，可以用于鍛煉個人的自我學(xué)習能力，并真正在教師的有效指導(dǎo)當中，逐步培養(yǎng)個人的數(shù)學(xué)學(xué)習素養(yǎng)。但如果數(shù)學(xué)教師過分注重自己的教學(xué)進度，他們一般會很少拿出時間讓學(xué)生進行自主的交流和探索，以至于在實際的教學(xué)當中，學(xué)生很少有時間開展自主學(xué)習，容易降低學(xué)生自主學(xué)習的成效，并難以培養(yǎng)他們自身的學(xué)習能力和探索水平。［3］

四、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的有效策略

（一）積極樹立學(xué)生的學(xué)習自信心

當前階段，學(xué)生需要在學(xué)習過程當中，對數(shù)學(xué)自主學(xué)習的基本概念進行明確界定，并在摸索前進之余，樹立強大的學(xué)習自信心，逐步提升個人學(xué)習數(shù)學(xué)的動力，積極花費時間和精力參與到數(shù)學(xué)學(xué)科的日常學(xué)習過程當中。針對此，教師可以對其進行適當?shù)墓膭?，讓學(xué)生在逐漸學(xué)習體驗當中增強數(shù)學(xué)自主學(xué)習的意識，并由教師積極為其提供科學(xué)指導(dǎo)，便于學(xué)生及時解決困難。由此，通過多元化教學(xué)資源與內(nèi)容的融合，豐富學(xué)生個人的情感體驗，并使其在獲得數(shù)學(xué)知識的成就感之余，繼續(xù)滋生數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣，以便強化個人的學(xué)習行為，不斷提高自主學(xué)習的綜合水平。［4］

（二）指導(dǎo)學(xué)生自主制定學(xué)習目標

學(xué)習目標是確保學(xué)習任務(wù)完成的重要指導(dǎo)，需要學(xué)生在積極掌握數(shù)學(xué)知識以及數(shù)學(xué)文化之余自主解決實際問題，并同時按照教師的科學(xué)指導(dǎo)，結(jié)合自己的實際情況以及學(xué)習意愿設(shè)定明確的學(xué)習目標，以促進后期學(xué)習效率的提升和完善。而在此過程當中，教師可以為學(xué)生營造良好的學(xué)習氛圍，并在給予適當指導(dǎo)的過程當中，帶領(lǐng)學(xué)生對自己的學(xué)習行為進行審視和觀察，以明確實際的學(xué)習目標，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習行為，并讓學(xué)生自覺地選擇學(xué)習內(nèi)容。之后，要利用豐富的學(xué)習資源，探究數(shù)學(xué)知識，提高個人的學(xué)習成效，使其真正在學(xué)習目標的指引之下，一改往常的消極情緒，積極自主地參與其中，并在與教師和其他同學(xué)的合作交流中收獲較多成長，以達到預(yù)期目標。

（三）優(yōu)化課堂中的教學(xué)方式

從調(diào)查研究當中可以了解到，教師的教學(xué)方式是影響學(xué)生自主學(xué)習成效的一大因素。因此，教師應(yīng)當首先對自主學(xué)習產(chǎn)生清晰的認知，并在課堂當中根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度以及學(xué)習時的特點，構(gòu)建完善可行的教學(xué)環(huán)境，并選擇性地采用多元化的教學(xué)方式。要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用學(xué)生易于接受的方法，讓學(xué)生可以在創(chuàng)新化的環(huán)境當中系統(tǒng)開展數(shù)學(xué)自主學(xué)習。例如，教師可以運用導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生帶著問題和任務(wù)去探究數(shù)學(xué)知識，以逐步形成自主學(xué)習的方向，并能夠在具體的指導(dǎo)應(yīng)用當中，教會學(xué)生自主學(xué)習的技能。此外，教師也可以設(shè)計小組合作交流討論的方式，讓學(xué)生各抒己見，并能夠在相互溝通交流當中深化自己對數(shù)學(xué)知識的認知，由此為學(xué)生提供更多的自主表現(xiàn)以及思考機會，便于展現(xiàn)學(xué)生的才能，同時促使其逐步達到預(yù)期的自主學(xué)習目標。［5］

（四）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習習慣

小學(xué)階段的學(xué)生在諸多方面尚未得到完善，仍舊需要在后期的摸索當中不斷改進。而教師則需要從自身做起，秉承正確的教學(xué)思想，通過嚴格規(guī)范自己的言語行為，讓學(xué)生在自主學(xué)習當中集中注意力；通過注意細節(jié)的方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣；通過制定相關(guān)的評價機制，及時糾正學(xué)生消極習慣。同時，可以在與學(xué)生交流和溝通的過程當中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，之后在集思廣益以及合作交流當中，注重學(xué)生學(xué)習能力的發(fā)展變化，并給予學(xué)生豐富的學(xué)習空間，讓學(xué)生得到更多自主學(xué)習的機會，使其在不斷加強思維訓(xùn)練的過程當中，主動探尋數(shù)學(xué)知識的奧秘。［6］

五、結(jié)語

小學(xué)階段的學(xué)生受到年齡特點以及發(fā)展規(guī)律的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當中經(jīng)常會表現(xiàn)出不同的學(xué)習態(tài)度，以至于產(chǎn)生不同的學(xué)習成果，值得教師的關(guān)注與重視?；诖?，教師應(yīng)當積極關(guān)注學(xué)生的差異化表現(xiàn)，在明確學(xué)生自主學(xué)習現(xiàn)狀的同時，對現(xiàn)存的問題與不足進行深層次的分析，并結(jié)合實際教學(xué)需要，提出完善的教學(xué)方案，給予學(xué)生充足的發(fā)展空間。同時，有效發(fā)揮自己的指導(dǎo)者角色作用，不斷在多元化教學(xué)手段的應(yīng)用當中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生可以在系統(tǒng)的自主學(xué)習過程當中，進一步提高個人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及能力素質(zhì)。