☉易 利

英語是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一。長期以來的小學(xué)英語教學(xué)，受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)理念落后，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)質(zhì)量偏低，學(xué)生的英語素養(yǎng)和英語能力得不到真正發(fā)展。隨著新課改的推進(jìn)，對英語教學(xué)提出了新的要求，要求創(chuàng)設(shè)情境，營建學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的氛圍，倡導(dǎo)自主、合作、探究的互動課堂模式。這就要求我們在教學(xué)過程中，要借助于多媒體等設(shè)備創(chuàng)設(shè)生動情境作為教學(xué)的載體，通過生動、豐富的動畫資源進(jìn)行教學(xué)，以此促進(jìn)教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

一、情景教學(xué)的內(nèi)涵和意義

（一）情景教學(xué)的內(nèi)涵

情景教學(xué)，就是教師借助于一定的場景作為教學(xué)載體的教學(xué)方法。情景教學(xué)，即通過引入生動情景，借助于現(xiàn)代教育新媒體，對學(xué)生進(jìn)行有效引領(lǐng)，能讓學(xué)生置身于真實(shí)的情景中，增加知識的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在新課改背景下，在“生本理念”下，情境教學(xué)更具有重要的實(shí)踐意義。

（二）情景教學(xué)的意義

英語是一門語言學(xué)科，而語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用需要一定的情境，這也就是西方國家的人們在交際時(shí)，使用Give me a content最多的原因，他們注重情境在交流中的作用，缺少語言環(huán)境，語言也就失去了其應(yīng)有的功能和意義。［1］為此，英語教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)一定的情境，營建良好的學(xué)習(xí)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，提升學(xué)生語言能力。語言教學(xué)中，運(yùn)用情景動畫資源開展教學(xué)活動，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)其主觀能動性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語、說英語、用英語的積極性、主動性，從而提升學(xué)生參與度。具體來說，情境教學(xué)的意義體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，有助于良好教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)。小學(xué)英語教學(xué)中，利用情境動畫資源，創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相似的情景，能夠豐富課堂內(nèi)容，激活課堂氛圍。如《Hello》Story time的教學(xué)時(shí)，對于幾個對話的教學(xué)，如果教師采用“給與”的講解方式，hello、Hi、Good morning等問候語的學(xué)習(xí)將枯燥乏味；如果借助于多媒體為學(xué)生直觀呈現(xiàn)教材插圖，則學(xué)生能夠深刻地感知一些問候語的用法和使用場合，從而提升學(xué)習(xí)效果。

其次，情景創(chuàng)設(shè)也有助于教學(xué)內(nèi)容的豐富，為教學(xué)活動提供豐富的素材。如《Chinese festivals》的教學(xué)時(shí)，借助于多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)端午節(jié)賽龍舟、元宵節(jié)觀花燈等生動場景，讓學(xué)生了解中國傳統(tǒng)節(jié)日。學(xué)生在生動的情境中學(xué)習(xí)和掌握這些傳統(tǒng)節(jié)日的名稱，提升英語知識的趣味性，增加學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，也了解了傳統(tǒng)節(jié)日的民俗、風(fēng)俗，發(fā)展了文化素養(yǎng)，更讓教學(xué)內(nèi)容豐富起來。

再次，情景創(chuàng)設(shè)打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，提升學(xué)生課堂參與度。傳統(tǒng)的英語教學(xué)，多數(shù)教師注重對學(xué)生理論知識和基礎(chǔ)知識的灌輸，以“應(yīng)試”作為教學(xué)前提，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度。將情景動畫運(yùn)用到教學(xué)活動中，能夠優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提升其課堂參與度。以語法“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的教學(xué)為例，傳統(tǒng)的教學(xué)通過現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的概念、結(jié)構(gòu)、現(xiàn)在分詞的構(gòu)成等，將語法知識演繹得淋漓盡致，但是，也給這些語法知識賦予了枯燥之感，學(xué)生學(xué)起來乏味至極。而如果教學(xué)中融入情景動畫，則可以迅速吸引學(xué)生的眼球，將注意力集中到課堂活動中。如，教師運(yùn)用PPT 為學(xué)生呈現(xiàn)男孩在水里游泳的動畫。男孩游泳的畫面，會深深吸引學(xué)生的注意力，此時(shí)再引領(lǐng)學(xué)生對動畫進(jìn)行問答活動，如What is the boy doing? He is swimming．等，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的概念、結(jié)構(gòu)、用法也一目了然。情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語、愛上英語。

二、英語教學(xué)低效的原因分析

英語是一門外語，具有特殊性，以致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中、教師教學(xué)過程中存在一定的困難。英語教學(xué)中存在的難點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差。教學(xué)實(shí)踐證明，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性較差，學(xué)習(xí)欠主動，經(jīng)常被教師“牽著鼻子走”，不能自主學(xué)習(xí)。其次，多數(shù)同學(xué)對英語的重視度不夠。尤其是高年級的學(xué)生，將大部分的精力放在語文和數(shù)學(xué)上，認(rèn)為英語到初中還會從26 個字母開始教，還會對小學(xué)英語進(jìn)行復(fù)習(xí)，因而忽視英語學(xué)習(xí)的重要性，降低對英語學(xué)習(xí)的重視程度。再次，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法單一。多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，對于單詞、短語、語法知識等采用死記硬背的方式，學(xué)習(xí)效果差，忽視“學(xué)以致用”，久而久之，降低學(xué)習(xí)的興趣，喪失學(xué)習(xí)的主動性，也不利于英語素養(yǎng)的提升。以語法“序數(shù)詞”的教學(xué)為例，對于first、second、third、forth、fifth 等的序數(shù)詞的“形”，采用千篇一律拼寫的方式記憶，很少有同學(xué)能從基數(shù)詞和序數(shù)詞的“形”上進(jìn)行觀察、分析，找到記憶的有效途徑，如fifth，不能根據(jù)five 到fifth 的構(gòu)詞找到規(guī)律性的東西，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

教學(xué)中存在這些弊端和不良現(xiàn)象，除了學(xué)生的自身原因之外，關(guān)鍵還在于教師教學(xué)方法的落后。多數(shù)教師在教學(xué)時(shí)，采用“一言堂”，方法單一、形式乏味，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣缺少。例如進(jìn)行《Keep our city clean》的教學(xué)時(shí)，多數(shù)教師采用教單詞dirty、clean、smoke、factory 等，講短語Keep…dirty/clean/messy/… 等，然后讓學(xué)生反復(fù)讀單詞、機(jī)械抄寫。教學(xué)方法的落后，是學(xué)生學(xué)法單一、學(xué)習(xí)效果低下的直接誘因。作為教師，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，合理、科學(xué)地運(yùn)用情景教學(xué)，將情景動畫資源運(yùn)用到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂模式的同時(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)習(xí)效率。

三、情景動畫資源運(yùn)用的策略

根據(jù)上文的情景對話資源運(yùn)用的必要性以及學(xué)生學(xué)習(xí)低效的成因分析，情景動畫資源在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用勢在必行。筆者認(rèn)為，情景動畫資源在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用，可以從以下幾個方面入手：

（一）運(yùn)用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在英語教學(xué)中運(yùn)用越來越普遍，信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，讓英語教學(xué)不再乏味。小學(xué)英語教學(xué)過程中，引入情景動畫資源，能提高教學(xué)效率。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段為學(xué)生營建學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。情景動畫資源的運(yùn)用，首先應(yīng)是多媒體技術(shù)手段的運(yùn)用。教學(xué)中，采用多媒體設(shè)備開展輔助教學(xué)，能讓課堂變得生動、豐富、有趣。［2］

如進(jìn)行《My day》（story time）的教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備，制作教師一天生活的主要情景：6：00 起床、7：00 吃早飯（期間洗刷、晨練、做飯）、8：00 到學(xué)校（上午上課、備課、輔導(dǎo)）、下午5：00 回家（超市購物、做飯、看電視……）學(xué)生們通過觀看多媒體投影出來的動態(tài)圖，并進(jìn)行自主對話，不斷詢問What time do you get up/have breakfast/…?情景呈現(xiàn)的過程，師生互動、生生互動，課堂因多媒體的運(yùn)用而活起來。再如進(jìn)行《Ways to go to school》（story time）的教學(xué)時(shí)，筆者借助于PPT 為學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)生上學(xué)的路線圖，引領(lǐng)學(xué)生觀察路線圖，讓學(xué)生自主提問、相互問答，引導(dǎo)學(xué)生以上學(xué)的交通工具等為話題中心而進(jìn)行闡述。這樣，提升語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的生動性、直觀性，也讓英語充滿生活味，既激活了課堂氛圍，也激活學(xué)生的思維，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，奠定有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行英語教學(xué)，除了多媒體的有效運(yùn)用之外，微課、微視頻等的融入，也讓課堂綻放生機(jī)、充滿活力。

（二）運(yùn)用多媒體模擬教學(xué)增添體驗(yàn)感

現(xiàn)行小學(xué)英語教材雖然圖文并茂，生活氣息濃厚，但是畫面都是“靜止”的，而學(xué)生對動感強(qiáng)的元素感興趣。動態(tài)的畫面，可以增加圖片的立體感，增添體驗(yàn)感。這就要求我們教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓這些“靜態(tài)”的畫面“動”起來、“活”起來。借助于動畫資源，則是實(shí)現(xiàn)“靜”變“動”的有效舉措。為此，英語教學(xué)中，教師應(yīng)借助于多媒體模擬教材內(nèi)容，以動畫資源為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生積極參與到課程的學(xué)習(xí)中，也通過動畫的展示，提升學(xué)生的體驗(yàn)感。

以《Where is the bird?》（story time）教學(xué)為例，該部分的主要背景是一只鳥兒飛進(jìn)教室，一直在教室里飛，飛到不同的地方，包括門后、椅子下面、課桌下、窗臺邊等，主要教學(xué)內(nèi)容給就是通過鳥兒所處的位置而學(xué)習(xí)介詞in、on、in front of、beside 等，核 心句型是詢問地點(diǎn)的Where is…?以及答語“It is+介詞短語”。雖然內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，但是，傳統(tǒng)的教師主宰課堂的教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的參與度，教學(xué)效果也不如人意。而模擬教材內(nèi)容的場景，讓“靜”的畫面“動”起來，效果將不可同日而語。如教師將教材中的插圖“連”起來，讓“鳥兒bird”真正“飛”起來，飛到教室的不同角落，會立刻吸引學(xué)生的眼球。教師播放制作的動畫視頻，畫面中一只鳥兒飛進(jìn)了教室，孩子們立刻置身于“真實(shí)”情境中，紛紛睜大了眼睛，在好奇心的驅(qū)使下，盯著鳥兒，不斷尋找鳥兒的蹤跡。此時(shí)，教師不斷按下暫停鍵，不停設(shè)計(jì)Where is the bird?等問題，學(xué)生津津有味地看視頻、聽問題、主動交流，在動畫資源的引領(lǐng)下發(fā)展口語能力，也體會對話的樂趣，提升學(xué)習(xí)的自信和體驗(yàn)感。

以動畫模擬增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感，應(yīng)注重英語的工具性和實(shí)踐性，也就是通過動畫資源，引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)運(yùn)用到生活中。如進(jìn)行《What is the matter?》（story time）的教學(xué)時(shí)，筆者首先為學(xué)生呈現(xiàn)Liu Tao 躺在床上、媽媽叫他起床等場景。這樣熟悉的場景，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，容易引發(fā)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)體驗(yàn)感。教師提出問題What is the matter with Liu Tao?學(xué)生極其容易根據(jù)經(jīng)驗(yàn)而判斷劉濤生病了，并快速給出回答……熟悉的畫面，提高英語學(xué)習(xí)的趣味性，增加英語的實(shí)用性，提升教學(xué)效果。

（三）以情景動畫資源組織開展互動教學(xué)

提升英語教學(xué)的有效性，關(guān)鍵要看學(xué)生是否積極主動、參與度是否高。這就需要教師教學(xué)時(shí)，要充分結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對其好奇、好動的身心特征進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。情景動畫資源的運(yùn)用，可以調(diào)動學(xué)生參與的自主性，促進(jìn)師生、生生多元互動，從而提升學(xué)生的參與度。

在上文提到的《Where is the bird?》（story time）的教學(xué)案例中，教師為學(xué)生呈現(xiàn)一只鳥兒飛進(jìn)教室，在教室的不同角落停留的情境，學(xué)生在觀看動漫時(shí)，回應(yīng)老師提出的問題，也會和同伴一起尋找鳥兒在哪兒，或者預(yù)測鳥兒會往哪兒飛等，這樣，學(xué)生積極踴躍，樂在其中。再如，《Look at me》的教學(xué)時(shí)，筆者為學(xué)生呈現(xiàn)楊玲“炫耀”自己的服裝。楊玲展示新衣服的過程中，筆者不斷設(shè)疑引思，猜想楊玲的媽媽會給出怎樣的評價(jià)，如楊玲展示自己的裙子而說出“Look at my skirt，mum”時(shí)，筆者按下暫停鍵，讓學(xué)生猜想媽媽會怎么說，于是Wonderful、Cool、Great等詞從學(xué)生口中冒了出來。楊玲不斷展示其他服飾Look at my…時(shí)，學(xué)生會接著脫口而出給出肯定性的評價(jià)。情景動畫的運(yùn)用，給學(xué)生互動、參與的機(jī)會，最大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再被動。

運(yùn)用情景動畫開展英語教學(xué)的途徑很多，除了上文論述的三個主要策略外，通過情景動畫開展聽說訓(xùn)練，有助于激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，促進(jìn)口語能力的提升；依托情景動畫開展教學(xué)，有助于營造輕松愉悅的課堂氛圍等。［3］總之，小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)用情景動畫資源，能讓學(xué)生輕松高效地學(xué)習(xí)英語，讓學(xué)生從“啞巴英語”到無障礙交流，從根本上實(shí)現(xiàn)“學(xué)會”到“會學(xué)”“樂學(xué)”的飛躍，從而真正推動英語教育的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的全面發(fā)展，為其以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。