☉馬月華

在小學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生的語文素養(yǎng)進行培育，已經(jīng)成為十分重要的教學(xué)目標(biāo)，而語文語感則是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的一個必不可少的組成部分。因此，從新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求來看，其對于學(xué)生語感的訓(xùn)練以及培養(yǎng)也提出了明確要求，主要目的在于使得學(xué)生的語感能夠真正實現(xiàn)良性的發(fā)展。從小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的角度來進行分析，在古詩文教學(xué)活動的開展過程中，其對于學(xué)生語感的培育有著天然的優(yōu)勢。本文通過具體探討小學(xué)語文古詩文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感的價值以及策略，促使語文學(xué)科教學(xué)效益能夠得到有效提升，為學(xué)生語感能力的形成以及發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、借助整體理解的教學(xué)方式對學(xué)生的語感進行培育

教師在實際針對班級學(xué)生進行語感教學(xué)的過程中，語感的整體性是需要關(guān)注的一個十分重要的問題。所謂的語感整體性，主要指的就是學(xué)生自身全方位把握文本整體的能力，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠有效打破以往支離破碎的對文本進行理性分析的學(xué)習(xí)方式。

例如，在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》過程中，教師對文本中的每一個字逐個翻譯，對每個句子詳細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生把握文本學(xué)習(xí)過程中所涉及的通假字、虛詞以及詩詞等相關(guān)的內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式雖然能夠達(dá)到幫助學(xué)生應(yīng)付考試的目的，但是，對于一篇能夠給學(xué)生帶來啟發(fā)意義的文言文來說，單純地讓學(xué)生進行文言常識的了解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。［1］在課堂教學(xué)中，如果缺失了對于學(xué)生的情感熏陶，那么，無論對課堂教學(xué)來說，還是對學(xué)生的成長來說，都是一種十分重要的損失，同時也嚴(yán)重背離了新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的在古詩文教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生語感的要求。因此，在教學(xué)中，教師要能夠為學(xué)生進行文本的泛讀，使學(xué)生在對文本進行閱讀的過程中能夠通過正確的語調(diào)以及語音將文本讀順，并使學(xué)生能夠?qū)ξ谋镜恼w結(jié)構(gòu)有一定的認(rèn)知。后續(xù)教師可以在和學(xué)生一起誦讀的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生感受文本語氣的變化所帶來的情感的變化。學(xué)生在對文本進行誦讀的過程中，要充分考慮到文本自身的結(jié)構(gòu)特點以及語言風(fēng)格，更好地把握文本的思想情感，對古詩文語感的整體性能夠真正產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知。

二、借助情感滲透的方式對學(xué)生的語感進行培育

在小學(xué)語文教學(xué)活動的開展過程中，在古詩詞教學(xué)中融入情感滲透的教學(xué)內(nèi)容是培育學(xué)生語感的一種十分重要的教學(xué)手段，語感自身就有著較為強烈的情感性的特征。因此，學(xué)生在實際對文本情感進行感悟的過程中，其對于字詞的理解也會更加深刻，尤其是在反復(fù)對文本進行閱讀的時候，學(xué)生也往往能夠與作者之間產(chǎn)生更加激烈的情感碰撞，進而在深刻體會文本情感的基礎(chǔ)之上有效強化自身的情感性，最終達(dá)到提升自身語感水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)。［2］

例如，教師在教學(xué)《伯牙鼓琴》這篇文章的過程中，如果在教學(xué)中缺少了相應(yīng)的情感方面的滲透，那么學(xué)生很難深刻理解伯牙在實際鼓琴的過程中所融入的情感。倘若在教學(xué)活動的開展過程中，教師能夠結(jié)合文本的內(nèi)容為學(xué)生融入與文本故事內(nèi)容相關(guān)的背景介紹內(nèi)容，并且引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的重點詞句，則能夠使得學(xué)生對于作品所流露出的情感有更加深刻的體悟。而在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生對文本進行誦讀，通過將情感融入到自己的聲音之中，進而走入到自己的內(nèi)心之中，語言所產(chǎn)生的美感則會深深印在學(xué)生的腦海之中，而學(xué)生的情感也會越來越豐富。如此，學(xué)生在實際進行古詩文學(xué)習(xí)的過程中，也能更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)難點的有效突破，進而真正實現(xiàn)自身語感的有效發(fā)展，為后續(xù)更好地進行古詩文相關(guān)知識的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、借助朗讀的教學(xué)方式對學(xué)生的語感進行培育

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！痹谂囵B(yǎng)學(xué)生語感的過程中，這也是最為重要的經(jīng)驗總結(jié)，從學(xué)生語感形成機制的角度來進行分析，要想真正促進學(xué)生語感的形成，實踐積累是最為重要的前提條件。［3］教師在實際落實古詩文教學(xué)活動的過程中，要想更好地引導(dǎo)學(xué)生對作品的內(nèi)容進行感悟，朗讀則是需要關(guān)注的最為重要的部分。［4］教師通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)對文本進行朗讀，在持續(xù)不斷揣摩的過程中，達(dá)到對學(xué)生的語感進行訓(xùn)練的目的，使得學(xué)生對古詩文的韻味美能夠產(chǎn)生更加深刻的體悟。要真正將朗讀教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容落到實處，教師需主動為學(xué)生進行文本的范讀，使學(xué)生能夠在聽得見和看得見的狀態(tài)之下更好地進行模仿。高質(zhì)量的范讀能夠幫助教師在課堂上營造文本中所隱含的情感氛圍，使學(xué)生在聽讀的過程中真正受到文本氛圍所帶來的感染。從教學(xué)實踐的角度來進行分析，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，教師首先要關(guān)注的就是學(xué)生的語音面貌問題。為了使得學(xué)生逐漸形成相對正確的語音感，學(xué)生在第一次對文本進行閱讀的過程中，教師首先要做的就是幫助學(xué)生正音，之后引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的朗讀技巧。通常情況之下，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，常用的方式主要包括學(xué)生自由朗讀以及教師范讀兩個方面。教師在實際進行范讀的過程中，不僅要真正做到字正腔圓，而且還需要融入相應(yīng)的朗讀技巧，更要為學(xué)生文本的理解營造良好的氛圍，從整體的角度出發(fā)對學(xué)生進行引導(dǎo)。而學(xué)生在語感形成的過程中，教師的范讀發(fā)揮著十分重要的作用，教師的范讀水平和學(xué)生的語感水平之間有著密不可分的重要關(guān)聯(lián)。而學(xué)生在形成語感的過程中，這也是學(xué)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)過程的重要結(jié)果。教師在進行教學(xué)方式選擇的過程中，要加強對學(xué)生朗讀訓(xùn)練的關(guān)注，深化學(xué)生對于朗讀技巧的把握以及對于文章的理解。

例如，教師在教學(xué)《迢迢牽牛星》這首古詩的過程中，這首詩主要是依托我國古代著名的神話故事《牛郎織女》的相關(guān)內(nèi)容進行創(chuàng)作的，主要借助這一故事對女子與丈夫長期分離的相思離別之情進行了抒發(fā)。古詩的整體基調(diào)相對溫暖，但是，字里行間卻都洋溢著濃濃的相思之情，在詩情畫意的背景之下又隱含著女子淡淡的傷感。在帶領(lǐng)學(xué)生對古詩誦讀的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生重點朗讀能夠體現(xiàn)作者內(nèi)心情感的詩句，在語調(diào)處理的過程中要指導(dǎo)學(xué)生體會流淌在字里行間的情感變化，并通過這樣的方式來感受音調(diào)的高低起伏，結(jié)合作品的整體基調(diào)來把握相應(yīng)的情感。教師可以通過多樣化的朗讀方式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，結(jié)合學(xué)生自由朗讀、教師范讀以及全班齊讀等方式使得學(xué)生能夠真正感受到這首古詩所具有的魅力。而在上述基礎(chǔ)之上，對學(xué)生的語感進行培育則能夠收到較為顯著的教學(xué)效果。雖然小學(xué)階段的學(xué)生理解能力還十分有限，他們在對古詩詞進行朗讀的過程中經(jīng)常會呈現(xiàn)出“小和尚念經(jīng)，有口無心”的狀態(tài)。但是，教師則可以在課堂上借助精煉以及生動的語言對學(xué)生的朗讀進行指導(dǎo)，提示學(xué)生朗讀過程中的表情以及節(jié)奏等，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本中所體現(xiàn)出來的抑揚頓挫，使學(xué)生在朗讀的過程中能夠更好地感受古詩文所具有的搖曳生姿的藝術(shù)特色，進而通過這樣的方式，促進學(xué)生語感的有效強化。

四、借助語境轉(zhuǎn)換的方式促進學(xué)生語感的形成

學(xué)生的語感在實際形成的過程中，可以理解為學(xué)生不斷感知言語材料，在不斷積累過程中升華對于語言理解的過程。從古詩文語言的角度來進行分析，其主要以我國的古代書面語為主，由于在現(xiàn)實生活中缺少實際應(yīng)用的環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中普遍感到難度較高。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生接觸這種語言表達(dá)方式的時間還較短，學(xué)習(xí)的壓力整體更大，要想真正引導(dǎo)學(xué)生將古詩文學(xué)好，并且在古詩文學(xué)習(xí)的過程中能夠不斷強化自身的語感，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生更好地進行語境的轉(zhuǎn)換，為后續(xù)語感的有機形成打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)活動開展過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對特殊句式的語言表達(dá)規(guī)律進行深入的掌握，提升學(xué)生對語境的熟悉程度，通過語言的方式來為學(xué)生進行古詩文學(xué)習(xí)情境的有效創(chuàng)設(shè)。在古詩文教學(xué)中，教師要通過相應(yīng)的語感教學(xué)使得學(xué)生自身的語感水平能夠真正得到有效強化。同時，在教學(xué)中，教師要適度給予學(xué)生引導(dǎo)以及啟發(fā)，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)之下更好地融入到古詩文所營造的情境之中，可以讓學(xué)生將自己想象成古詩文中的某個角色，依托教材中的相關(guān)內(nèi)容，通過對某一個片段進行模仿，促使學(xué)生能夠更好地融入到情境之中。依托相應(yīng)的角色體驗，真正受到情感的熏染，進而實現(xiàn)語境的有效轉(zhuǎn)化。通過通俗易懂的語言，使得文章的內(nèi)容能夠真正得以再現(xiàn)，進而深化學(xué)生的理解。這樣的教學(xué)方式不僅能夠使得學(xué)生的閱讀興趣得到有效強化，對于提升學(xué)生的語感水平也有著十分重要的推動意義。

例如，教師在教學(xué)《書戴嵩畫牛》一課知識內(nèi)容的過程中，這篇文章自身具有寓意深刻、形象鮮明以及故事生動的特點。教學(xué)過程中，要想使得學(xué)生對文本中所涉及的人物形象有更加深刻的感知，進而更好地體會文本中所蘊含的哲理，教師則需要改變以往一味進行字句疏通的教學(xué)模式。要想有效促進學(xué)生語感的形成，教師需要積極進行教學(xué)角度的轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行閱讀以及思考，使學(xué)生能夠從故事主人公的心理動作及語言之中，去感受文本所呈現(xiàn)給我們的深刻道理。在正式開始上課之前，教師可以初步幫助學(xué)生進行字詞的疏通，促進學(xué)生字感和詞感的初步形成之后，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)之上，深化對于文本內(nèi)容的印象。之后，將班級學(xué)生劃分成若干個小組，學(xué)生分別對文本中不同的角色進行扮演，到講臺上進行示范表演。這樣的過程能夠使得學(xué)生在不自覺的過程之中走入到文本所創(chuàng)設(shè)的語境之中，在語境轉(zhuǎn)換的過程中，實現(xiàn)對于文本內(nèi)容的更加深入的理解，深層次把握文本所具有的邏輯內(nèi)涵，體會其中的字句，進而達(dá)到有效強化自身語感的目的。

五、結(jié)合實踐教學(xué)的方式促進學(xué)生語感的有效豐富

從語感形成機制的角度來進行分析，在實際培養(yǎng)學(xué)生語感的過程中，實踐積累是最為重要的一種手段。古詩文是我國古代先民社會生活的重要縮影及載體，其在較多方面生動體現(xiàn)了古代先人的生活情況、情感情況以及思想情況。為了使得學(xué)生的語感能夠真正在古詩文的學(xué)習(xí)過程中得到有效強化，教學(xué)活動的開展過程中，教師可以在課堂上融入實踐教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在不斷進行語言積累以及語言應(yīng)用的過程之中，實現(xiàn)自身語感的有效積淀，真正有效達(dá)成自身語感的發(fā)展目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《浪淘沙》過程中，在對文本內(nèi)容進行基礎(chǔ)介紹的前提之下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展語言實踐的相關(guān)活動。學(xué)生在掌握文本思想內(nèi)涵以及基本內(nèi)容的前提下，并在熟讀的基礎(chǔ)之上對文本進行背誦，然后通過自己的方式來進行文章內(nèi)容的描述，摘抄文本中精彩的語句，有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行語言的積累。通過這樣的方式，使得學(xué)生的語感能夠真正得到有效的積淀，而學(xué)生摘抄的好詞佳句，還可以成為他們后續(xù)作文寫作過程中的重要素材，對于學(xué)生語感的逐漸形成有著十分重要的影響。

綜上所述，小學(xué)語文古詩文教學(xué)活動的開展過程中，這部分教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生語感的培育來說有著得天獨厚的優(yōu)勢，不僅能夠使學(xué)生語感的整體性得到有效的培育，還能夠切實達(dá)到培育學(xué)生感情的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師需要借助朗讀、語境轉(zhuǎn)換以及實踐教學(xué)的方式對學(xué)生實施引導(dǎo)，促進學(xué)生語文語感的有效形成，為學(xué)生后續(xù)更好地進行語文知識的學(xué)習(xí)，打下良好及扎實的基礎(chǔ)。