【摘要】在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法具有諸多優(yōu)點，如有助于提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與團(tuán)隊協(xié)作能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性等。然而，這種教學(xué)方法也存在一定的局限性，如對教師專業(yè)素養(yǎng)要求較高、教學(xué)時間與資源有限、學(xué)生個體差異的挑戰(zhàn)等。針對這些優(yōu)缺點，文章將從任務(wù)設(shè)計與分析、教學(xué)過程的組織與實施、教學(xué)評價與反饋等方面，探討任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的實施對策。希望通過文章的探討，為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)提供有益的啟示，推動小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的改革與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

作者簡介：包楊（1985—），女，江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)美琪學(xué)校。

在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)的普及和應(yīng)用在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、團(tuán)隊協(xié)作能力等方面具有重要意義。作為基礎(chǔ)教育的一部分，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)方面具有重要的地位。如何在有限的教學(xué)時間、資源以及條件下，有效提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與團(tuán)隊協(xié)作能力，是當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教師的重要研究課題。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的挑戰(zhàn)

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊協(xié)作能力方面具有重要意義。當(dāng)前的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)正面臨一系列的挑戰(zhàn)。首先，在課程設(shè)置方面，小學(xué)信息技術(shù)課程的時間安排有限，教師在有限的時間內(nèi)難以充分傳授豐富的信息技術(shù)知識與技能；同時，課程內(nèi)容與實際應(yīng)用脫節(jié)的現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中［1］。其次，在教師隊伍方面，由于信息技術(shù)的更新速度較快，一部分教師的信息技術(shù)水平、教育教學(xué)理念和方法未能跟上時代發(fā)展的步伐，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以保證；同時，部分地區(qū)和學(xué)校的信息技術(shù)師資力量相對薄弱，制約了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展。最后，在教學(xué)資源和環(huán)境方面，部分地區(qū)和學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備不足或者比較陳舊，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，同時部分學(xué)校缺乏完善的信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境，如缺乏網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、數(shù)字化教學(xué)資源等，限制了信息技術(shù)教學(xué)的深入開展。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的定義與理論依據(jù)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種以完成特定任務(wù)為核心目標(biāo)的教學(xué)方法，旨在通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和實際意義的任務(wù)，將學(xué)生置于真實的問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、分析問題以及解決問題，從而實現(xiàn)知識的建構(gòu)和技能的提升。這一教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的理論依據(jù)來源于多種教育學(xué)和心理學(xué)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的重要基石，它主張知識不是簡單地由教師傳遞給學(xué)生的，而是學(xué)生基于已有經(jīng)驗，在解決問題的過程中逐步建構(gòu)的。通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，學(xué)生可以在實際的問題情境中發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而形成更為深刻和持久的記憶。合作學(xué)習(xí)理論也為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法提供了理論支撐。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生需要與他人合作，共同解決問題。這種合作過程有助于學(xué)生提高團(tuán)隊協(xié)作能力，培養(yǎng)溝通和協(xié)調(diào)技巧［2］；同時，合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)知識的交流和分享，幫助學(xué)生在互動中獲得更多的啟發(fā)和思考。認(rèn)知負(fù)荷理論則關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所承受的心理負(fù)擔(dān)。

總而言之，教師應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，合理設(shè)計任務(wù)難度，有針對性地增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)生在應(yīng)對挑戰(zhàn)的過程中深化對知識和技能的理解，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)缺點

（一）優(yōu)點

1.有助于提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能有效地提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。首先，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法包含具有實際意義和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，能夠讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用信息技術(shù)知識與技能，這種以任務(wù)為核心的學(xué)習(xí)過程使學(xué)生在應(yīng)用中不斷鞏固和拓展信息技術(shù)知識。其次，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究［3］，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題能力，使其在未來面臨信息技術(shù)問題時能夠獨(dú)立思考并解決。再次，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中感受到學(xué)習(xí)的愉悅，這種體驗有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。最后，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法促使學(xué)生在團(tuán)隊中相互交流和分享信息技術(shù)知識與技能，這種互動過程有助于學(xué)生鞏固和拓展信息技術(shù)知識。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與團(tuán)隊協(xié)作能力

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與團(tuán)隊協(xié)作能力。首先，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以完成具有實際意義和挑戰(zhàn)性的任務(wù)為核心目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、分析問題以及解決問題。在解決問題的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用創(chuàng)新思維，嘗試尋找不同的解決方案。其次，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法鼓勵學(xué)生與他人合作，共同解決問題。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以學(xué)會溝通與協(xié)調(diào)技巧，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力。合作學(xué)習(xí)不僅可以促進(jìn)學(xué)生交流和分享知識，還可以幫助學(xué)生在互動中獲得更多的啟發(fā)和思考。這種合作環(huán)境有助于學(xué)生在面對復(fù)雜問題時，充分發(fā)揮創(chuàng)新思維和團(tuán)隊協(xié)作能力，尋求最佳解決方案。最后，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中感受到學(xué)習(xí)的愉悅。這種體驗有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)一步激勵學(xué)生在信息技術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新嘗試和團(tuán)隊合作。

3.有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法關(guān)注學(xué)生的實際需求，使學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)自己的潛能。這種以實際需求為導(dǎo)向的教學(xué)方法有助于提高學(xué)生在信息技術(shù)領(lǐng)域的實際應(yīng)用能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。這有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和解決問題的能力，使他們在未來面臨信息技術(shù)問題時能夠獨(dú)立解決，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣和積極性［4］。

（二）缺點

1.對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求較高

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在一定的局限性，其中之一是對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求較高。這是因為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法要求教師具備較高的信息技術(shù)水平、先進(jìn)的教育教學(xué)理念以及教學(xué)方法。教師需要具備豐富的知識儲備，才能針對學(xué)生的各種需求提出具有實際意義和挑戰(zhàn)性的任務(wù)。教師還需要具備較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力，以便引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作和自主學(xué)習(xí)。部分教師專業(yè)素養(yǎng)不足，可能無法輕松應(yīng)對實際的教學(xué)，從而影響任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用效果。

2.教學(xué)時間與資源的限制

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法面臨教學(xué)時間與資源的限制問題。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法要求學(xué)生通過實際探究和團(tuán)隊合作來完成挑戰(zhàn)性任務(wù)，這往往需要較多的時間來保證學(xué)生能夠充分理解和掌握相關(guān)知識。在實際教學(xué)的過程中，由于課程安排和學(xué)校條件的限制，分配給信息技術(shù)課程的時間難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對教學(xué)資源和設(shè)施有一定的要求，如計算機(jī)設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)連接條件和相關(guān)軟件等。在部分地區(qū)和學(xué)校，由于資源短缺，學(xué)生可能無法獲得充足的教學(xué)資源，這影響了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用效果。

3.學(xué)生個體差異的挑戰(zhàn)

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣都有所不同，這讓其有不同的學(xué)習(xí)需求。對于教師來說，在實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時，需要關(guān)注學(xué)生的個體差異，并因材施教，確保每個學(xué)生都能從教學(xué)活動中受益。在實際的教學(xué)中，教師的時間和精力不足，難以充分關(guān)注每個學(xué)生的需求，這可能導(dǎo)致部分學(xué)生在完成任務(wù)的過程中遇到困難或失去學(xué)習(xí)的動力。

四、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的實施對策

（一）任務(wù)設(shè)計與分析

為了充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢，教師需要采取一系列有效的實施對策。教師一方面應(yīng)認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需求，將課程目標(biāo)與學(xué)生的實際情況相結(jié)合，確保任務(wù)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣；另一方面應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，為不同能力和興趣的學(xué)生提供多樣化的任務(wù)選擇。

例如，教授學(xué)生如何使用電子表格時，教師可以設(shè)計一個與生活相結(jié)合的任務(wù)—制作家庭預(yù)算表。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同能力水平設(shè)置不同難度的任務(wù)［5］。對于初次學(xué)習(xí)電子表格的學(xué)生，任務(wù)可以簡化為創(chuàng)建一個簡單的家庭開支清單；對于有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，任務(wù)可以升級為設(shè)計一個包含收入、支出和結(jié)余的完整預(yù)算表；對于高水平的學(xué)生，任務(wù)可以進(jìn)一步擴(kuò)展，要求利用電子表格中的公式對家庭財務(wù)進(jìn)行分析和預(yù)測。與此同時，教師需要對任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)分析，明確任務(wù)的關(guān)鍵步驟和技能要求，以便在教學(xué)過程中給予學(xué)生有效的指導(dǎo)和支持。在上述制作家庭預(yù)算表的例子中，教師需要分析學(xué)生應(yīng)該掌握的核心技能，如創(chuàng)建圖表、輸入數(shù)據(jù)、使用公式等，并針對這些技能進(jìn)行有針對性的教學(xué)，確保學(xué)生能夠順利完成任務(wù)。

通過精心設(shè)計和分析任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實際操作中深度學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識和技能。在這個過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果，及時給予反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難，提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

（二）教學(xué)過程的組織與實施

教師需要有效組織與實施教學(xué)過程，這包括明確教學(xué)目標(biāo)、采用多樣化的教學(xué)策略、關(guān)注學(xué)生的個體差異以及創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍等。首先，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握信息技術(shù)的知識和技能。其次，教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)策略，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這包括分層教學(xué)、小組合作、個性化輔導(dǎo)等策略。例如，在教授學(xué)生使用圖像編輯軟件進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計的課程中，教師可以將學(xué)生分成不同水平的小組。對于初次學(xué)習(xí)圖像編輯的學(xué)生，教師可以先教授其基本的圖像編輯技巧，如裁剪、旋轉(zhuǎn)以及調(diào)整大小等；對于掌握基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其學(xué)習(xí)更高級的功能，如添加濾鏡、調(diào)整圖像參數(shù)等；對于高水平的學(xué)生，教師可以鼓勵其嘗試更復(fù)雜的圖像編輯項目，如合成圖片、制作動畫等。再次，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教。例如，在圖像編輯課程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和實際情況為他們提供不同主題的創(chuàng)意設(shè)計任務(wù)，如制作個人頭像、設(shè)計節(jié)日賀卡等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。最后，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與、大膽嘗試，讓學(xué)生充分展示才華。

（三）教學(xué)評價與反饋

教學(xué)評價與反饋是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師需要采用多元化的評價方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果，并及時給予有效的評價與反饋。首先，教師應(yīng)采用多元化的評價方式，兼顧學(xué)生的知識、技能、態(tài)度和能力等方面的發(fā)展。除了傳統(tǒng)的筆試、口試等評價方式，教師還可以采用作品評價、同伴評價、自我評價等方式，全面了解學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中的表現(xiàn)。以教授學(xué)生制作簡單動畫為例，教師可以設(shè)計一個以動畫制作為主題的課程任務(wù)。在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時，教師不僅要關(guān)注學(xué)生掌握的動畫制作技巧和完成任務(wù)的質(zhì)量，還要關(guān)注學(xué)生在團(tuán)隊合作、創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的表現(xiàn)。這樣的評價方式有助于教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)的教學(xué)提供參考。其次，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在完成任務(wù)的過程中遇到的問題。例如，教師可以觀察學(xué)生操作動畫軟件的過程，發(fā)現(xiàn)他們在使用工具、應(yīng)用技巧等方面的困難，及時給予指導(dǎo)和幫助。最后，教師應(yīng)及時給予學(xué)生有效的反饋，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師可以對學(xué)生的作品進(jìn)行點評，肯定學(xué)生的優(yōu)點，指出需要改進(jìn)的地方，并提出具體的建議。

結(jié)語

在今后的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)繼續(xù)探索和優(yōu)化任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施策略，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

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