王國萍

摘 ?要 ?隨著跨文化交流不斷深入和“一帶一路”建設持續(xù)推進，培養(yǎng)實用型、高水平的國際化人才需求日益增長。產學研一體化教育發(fā)展趨勢為高校大學英語的教學改革提供新機遇，促使高校管理者和英語教師創(chuàng)新大學英語教學模式，以滿足國家發(fā)展對高素質人才的需求。在這一背景下，ESP教學模式融入大學英語教學為英語教學改革提供了新的發(fā)展思路。通過從高校大學英語教學現(xiàn)狀中的問題入手，結合高校育人目標和未來發(fā)展需求，從課程設置、育人機制、教師隊伍以及評價模式等方面進行深入研究，為ESP教學模式融合大學英語提供優(yōu)化策略，促進大學英語教學改革順利開展。

關鍵詞 ?產學研；大學英語；英語教學；ESP教學模式

中圖分類號：H319 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）04-0072-04

Strategic Study on Integration of College English with ESP Teaching Model in Context of Industry-University-Research//WANG Guoping

Abstract ?With the deepening of cross-cultural

communication and the continuous promotion of “One

Belt and One Road” construction， there is an increas-

ing demand for training practical and high-level

international talents. The development trend of

industry-university-research integrated education

provides a new opportunity for College English tea-ching reform， and encourages college administrators and English teachers to innovate College English tea-ching models to meet the countrys demand for high-quality talents. In this context， the integration of

ESP teaching model into College English teaching pro-

vides a new development idea for English teaching re-

form. By starting with the current problems in Colle-ge English teaching， combining with the education goals and future development needs of colleges and universities， and conducting in-depth research from

the aspects of curriculum setting， education mecha-nism， teacher team and evaluation model， it can pro-vide optimization strategies for the integration of ESP teaching model in College English and promote the smooth development of College English teaching reform.

Key words ?industry-university-research; College English; English teaching; ESP teaching model

Authors address ?Jinzhong College of Information， Jinzhong， Shanxi， China， 030800

0 ?引言

ESP是專門用途英語的簡稱，特指與某一職業(yè)相關的、具有專業(yè)性的英語課程。國際上對ESP教學模式的研究經歷了多個不同的階段，即語義分析、修辭與篇章分析、目標情節(jié)分析、技能和策略分析和以學習為中心五個階段。該教學模式意在滿足個人和社會對于市場和職業(yè)的交際需求。在我國，學者們對于ESP教學模式的研究已初具規(guī)模。但由于研究視角的局限，在產學研背景下如何將該教學模式與大學英語教育相融合依然存在空白。因此，在產學研這一發(fā)展趨勢背景下，構建以ESP教學模式為導向的大學英語育人體系具有重要的理論和實踐價值。

1 ?ESP教學模式融入大學英語教學的必要性

1.1 ?與高校英語教學的育人目標相契合

在產學研背景下，各高校以培養(yǎng)現(xiàn)代化、應用型人才為育人目標，大學英語教育同樣為這一目標服務。高校學生學習英語的目的不僅僅在于單純地掌握一門語言，而是能夠將英語作為一種語言工具，靈活應用于日后的工作和學習之中，提升跨文化的專業(yè)交流能力和服務于國家戰(zhàn)略發(fā)展的綜合語言運用能力。在大學英語教學中融入ESP教學模式，能夠幫助學生在掌握基本語法與詞匯的基礎上，了解與學習本專業(yè)相關的英語知識，確保學生理解和掌握行業(yè)英語詞匯，將英語知識與本專業(yè)知識有效融合，從而進一步提高英語表達與交際的合理性，提升自身綜合素養(yǎng)與國際競爭力。

1.2 ?與學生自身發(fā)展需求相契合

從目前高校就業(yè)趨勢與企業(yè)用人需求來看，具有高水平專業(yè)技能和綜合素質的畢業(yè)生在就業(yè)過程中更具競爭力。在大學英語教學中融入ESP教學模式，能夠結合學生所學的專業(yè)進行針對性的英語教學，使學生將全部精力運用進專業(yè)領域之中，使英語學習與專業(yè)知識學習相互促進與配合，極大地降低了學生對英語的陌生感和抵觸情緒，同時提升了專業(yè)知識的教學效果，有效地節(jié)省了學生的時間和精力，極大地提高了學生在海外留學申請及未來就業(yè)的競爭力。

1.3 ?與用人單位的人才需求相契合

ESP教學模式可將大學英語教學分為兩個部分，即EOP與EAP兩個分支。前者對學生所學的專業(yè)領域進行專門化的英語培訓，例如旅游英語、會計英語、法律英語等；而后者著重培養(yǎng)學生利用英語進行學術交流的能力。根據(jù)需求導向理論，可將英語語言的學習分為社會需求與個人需求兩類。就社會層面而言，隨著跨文化交流的不斷深入，企業(yè)不斷開辟拓寬國際市場、增加國際業(yè)務往來，發(fā)展趨勢日益國際化。因此，對人才的需求日益多元，在招聘人才時既要求畢業(yè)生具備較高的專業(yè)技能與知識積累，又要求畢業(yè)生具備較高的該領域的英語水平。

1.4 ?與國家軟實力的發(fā)展要求相契合

英語是目前國際學術交流、人才引進、經濟往來所必備的語言工具，也是一個國家軟實力的重要體現(xiàn)[2]。自20世紀90年代起，在經濟全球化的影響下，日本、韓國等國家紛紛開展英語教育改革。將“學習英語”轉化為“用英語學習”，為英語教學帶來教學形式和學習方式的重大變革，著重培養(yǎng)大學生使用英語在自己所學專業(yè)領域里進行研究和交流的能力。我國學生雖然在雅思、托福等考試成績中名列前茅，但英語口語仍是薄弱環(huán)節(jié)。因此，ESP教學模式是高校學生走出國門、提升文化軟實力和文化自信心的重要手段。

2 ?產學研背景下大學英語教學的困境分析

2.1 ?課程設置不科學

大學英語是培養(yǎng)實用型、國際化、高素質人才的重要途徑，但在高校課改的進程中，對于大學英語課程的改革并未得到充分重視，通識性英語課程依然占據(jù)主導地位，未基于產學研這一新發(fā)展趨勢與專業(yè)特色相結合，對高校大學英語課程有針對性地進行課程改革和內容調整，忽視實用性專業(yè)課程與ESP課程的有效銜接，使大學英語課程教學在產學研的發(fā)展背景下難以實現(xiàn)跨學科轉型，導致部分專業(yè)的英語教學逐漸邊緣化，大學英語教學中的“教”與“學”難以實現(xiàn)精準匹配，無法兼顧專業(yè)特色與企業(yè)的用人需求開展針對性教學實踐[3]。

2.2 ?教材與教學資源落后

在產學研一體化的背景下，要求英語教學在通識教育的基礎上向專業(yè)英語知識轉型，并在此基礎上開展延伸性英語教學，使基礎知識能夠與專業(yè)技能相結合。但由于受到傳統(tǒng)應試教育的影響，大部分高校英語教材多以聽、說、讀、寫分散式教學為主，缺少對于應用型、實踐型人才培養(yǎng)的重視，導致課程大綱與教學體系傳統(tǒng)、單一[4]。此外，雖然部分高校已開始重視專業(yè)性英語教學，但由于教學資源匱乏、落后，教材等配套設施嚴重不足，教學內容缺少專業(yè)性傾向，專業(yè)英語相關的慕課、微課、翻轉課堂等網絡教學資源建設嚴重滯后，難以真正實現(xiàn)由通識英語向專業(yè)英語教學的轉換。

2.3 ?英語教學師資隊伍專業(yè)性不足

在產學研一體化發(fā)展趨勢下，要求大學英語課程實現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育相結合。但從目前教師團隊來看，大學英語任課教師主要分為兩類：一類是英語專業(yè)的教師，另一類是本專業(yè)教師兼任代課教師。英語專業(yè)教師雖然具備扎實的英語語言技能，但缺乏對專業(yè)領域知識的了解。本專業(yè)教師雖然擁有深厚的專業(yè)技能與實踐經驗，但缺少英語教學基礎，英語水平相對較低，導致出現(xiàn)任課教師難以同時兼顧語言教育與專業(yè)知識教學的困境[5]。此外，部分大學英語教師將教學重點依然放在語法教學、詞匯教學等方面，忽視專業(yè)知識與英語教學的有機融合，缺乏對學生使用英語學習本專業(yè)知識與技能的引導。

2.4 ?教學評價方式單一片面

從高校大學英語教學的課程評價方式來看，依然采用傳統(tǒng)的“筆試+口試”為主，教學評價方式片面而單一，著重考查學生在聽、說、讀、寫等方面的能力，而對于學生在實際學習和生活中應用英語進行交際的能力考查較少，無法全方面考查學生的英語學習水平，使學生無法對英語知識學習與專業(yè)技能積累之間的聯(lián)系形成正確認識，造成學生片面重視英語的閱讀訓練與翻譯訓練，對學生的學習興趣和側重點產生誤導和消極影響，忽視英語作為一門語言的工具性，導致學生對于英語的實踐能力和綜合應用能力難以提高。

3 ?大學英語融合ESP教學模式的策略

3.1 ?基于ESP教學模式優(yōu)化課程設置

在課程結構設置上，應充分運用多媒體資源，以產學研一體化為抓手，通過實施“導師制”實現(xiàn)全面精準育人。在產學研背景下，結合本校發(fā)展目標、專業(yè)特色、國際化人才需求、企業(yè)需求以及ESP教學目標，對課程設置進行更新和重塑。從國際化和學生個人發(fā)展的角度出發(fā)，重新定義大學英語與專業(yè)學科之間的關系[6]。值得注意的是，ESP教學模式在大學英語教學中的融入并非簡單粗放地增加專業(yè)學科知識內容，而是在關注專業(yè)知識的基礎上，不斷加深學生的英語語言底蘊，強調對英語的工具性使用與專業(yè)知識的遷移性。從教學理念、課程結構、教學質量等層面入手，構建“英語技

能+專業(yè)知識+跨文化交流”的新課程體系。并在教學方式上積極融入ICT技術（信息傳播技術）、AR技術（增強現(xiàn)實技術）等現(xiàn)代科學技術，著力打造大學英語智慧課堂，為教師調整教學計劃與教學內容提供正向反饋信息。

3.2 ?構建“產學研+ESP教學”的協(xié)同育人機制

在產學研背景下，融入ESP教學模式意在創(chuàng)建更廣闊、更深入、更高水平的英語教學機制，使英語專業(yè)知識教學與學生個人發(fā)展相關聯(lián)，依據(jù)國際化人才需求與學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，重新定義英語與其他專業(yè)學科之間的關系。因此，ESP教學模式的融入需匯聚高校、企業(yè)與科研機構的育人力量，從校內和校外兩個方面著手，對大學英語教學體系進行優(yōu)化和完善。高校應積極與企業(yè)、研究機構、行業(yè)協(xié)會等主體聯(lián)系，共同制定“專業(yè)+英語”的ESP多元英語教學體系，以此提高高校學生的職業(yè)英語水平與對未來崗位的適應能力。在具體實踐方面，高校和企業(yè)應在人才培養(yǎng)目標和企業(yè)發(fā)展目標上達成共識，大力構建“產教融合”“產研互聯(lián)”

“研學結合”的新型育人模式，如圖1所示。同時，設立共育、共建、共享的ESP人才培養(yǎng)機制，為高校學生提供多元化的實踐機會與實訓空間，加深對于專業(yè)英語知識的運用能力與自主學習能力。

3.3 ?實現(xiàn)教師從EGP向ESP的成功轉型

教師隊伍建設是提升高校大學英語教學效果的重要保障，針對英語專業(yè)教師缺乏專業(yè)領域知識，專業(yè)課程教師英語教學水平較低的情況，應積極搭建英語教師與其他專業(yè)學科教師的合作平臺，促使英語教師在提升自身英語語言能力的同時，不斷學習跨學科領域的知識與技能。本專業(yè)教師在提升專業(yè)領域技能的基礎上，夯實英語語言教學能力，實現(xiàn)EGP型教師向ESP型教師的成功轉型。此外，高校各學科可依據(jù)本學科具體情況組建教師團隊，為英語教師提供專業(yè)領域的咨詢與技術支持；英語學科教師也可定期對專業(yè)學科教師進行英語能力培訓，從而解決兩者在跨學科領域層面的不足。同時，高校應積極拓展大學英語教師國際交流的渠道，促使他們自覺拓展自身學習格局與文化視野，能夠基于國際教學領域的多元改革轉變傳統(tǒng)、落后的英語教學理念與教學方法，使ESP教學模式在大學英語教學中的融合更加深入和徹底。

3.4 ?實施“技能證書+知識考試”的多元評價模式

除針對大學英語課堂教學內容的知識考試外，高校和教師應積極鼓勵學生參加英語四六級考試、翻譯資格考試、托福、雅思以及其他與本專業(yè)相關的技能考試。例如，旅游管理專業(yè)的學生可參加英語導游技能證書考試、法律專業(yè)的學生可參加法律英語證書考試、心理學專業(yè)的學生可參加國際注冊心理咨詢師考試。同時，教師應向學生提供專業(yè)性的指導與建議，并制定相應的獎勵措施，鼓勵學生參加考試，獲取資格證書，不僅能夠極大地提升學生參加資格考試的過關率，還大大縮短了高校學生與就業(yè)崗位之間的距離，為今后的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展提升核心競爭力。此外，還可將學生參加跨文化交流活動的次數(shù)與獲獎情況納入大學英語的考評機制之中，例如，跨文化交流專題講座、本學科國際交流會議、英語文化知識競賽、英語戲劇表演等，使學生在跨文化交流的濃厚氛圍之中提升英語水平與應用能力。

4 ?結束語

綜上所述，ESP教學模式在大學英語教學中的融入與高校英語教學的育人目標、學生自身的發(fā)展需求、與用人單位的人才需求以及國家軟實力的提升相契合，具有重要的作用和價值。從現(xiàn)階段大學英語的教學實際情況來看，依然存在課程設置不科學、教材與教學資源落后、師資隊伍專業(yè)性不足以及教學評價方式單一等諸多問題。高校應牢牢把握產學研這一發(fā)展機遇，以ESP教學模式為抓手，積極優(yōu)化課程設置，構建“產學研+ESP教學”的協(xié)同育人機制，促進教師從EGP向ESP的成功轉型，實施“技能證書+知識考試”的多元評價模式，從而為構建具有中國特色的“英語+專業(yè)”教育體系提供發(fā)展動力與人力支持。

5 ?參考文獻

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