劉玉蘭

【案例背景】

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過動手實踐，探索與合作交流等方式使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識”。新課程改革的今天，教學(xué)理念和教學(xué)模式發(fā)生了變化，任何學(xué)科的教學(xué)如果與生活相結(jié)合，將會呈現(xiàn)更好的教學(xué)效果。生活是思維的源泉，生活中處處有數(shù)學(xué)，并與日常生活有著密切的關(guān)系。教學(xué)也應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)設(shè)計數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，從而實現(xiàn)“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

【案例描述】

對于小學(xué)三年級的孩子，分?jǐn)?shù)是比較抽象的知識。但如果和生活緊密聯(lián)系起來，就會給學(xué)生一個形象的、生活化的體驗，抽象的知識會變得形象易懂。在教學(xué)三年級上冊“幾分之一的大小比較”時，我就提前給學(xué)生布置回家吃蘋果的任務(wù)，首先要和自己的一個親人（或者爸爸，或者媽媽，或者姐姐等）平分吃一個蘋果，再和爸爸、媽媽、兄弟姐妹或者爺爺奶奶等一家人平分一個蘋果，并觀察倆次每人吃的情況。在課堂教學(xué)時我先讓學(xué)生和大家分享吃蘋果的情況，學(xué)生會說到人少每人吃的就多，而人多每人吃到的就少了。因為和一個親人平分，自己吃到了一個蘋果的二分之一，而和全家人平分自己吃到了一個蘋果的幾分之一，沒有和一個親人平分吃到的多。此時，我又引出教學(xué)的內(nèi)容，先讓學(xué)生比二分之一和六分之一的大小，這樣學(xué)生利用生活知識很容易就理解了這兩個分?jǐn)?shù)的大小，順勢讓學(xué)生用畫圖的方式把分蘋果的過程及自己所得的份數(shù)表示出來。一個小小的問題拓寬了學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的空間，把生活知識變成了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決了小學(xué)低年級學(xué)生無法理解所學(xué)內(nèi)容的難題，這樣的教學(xué)使全班學(xué)生都掌握了新知識，收到了不錯的教學(xué)效果，用學(xué)生身邊的事情與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，使抽象的知識變得形象易懂，增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和生活化，提高了教學(xué)效率。

【案例反思】

美國心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀無去進(jìn)行教學(xué)?！绷私鈱W(xué)生，正確把握學(xué)習(xí)起點，成為組織課堂教學(xué)中突出的關(guān)鍵性問題。

引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活接軌，讓學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)素材，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)處處有美感，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離。既滿足了學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識的需要，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而使我們的課堂活潑起來，掀起一個又一個的課堂小高潮。