黃園

通過(guò)聽(tīng)課，教師之間可以在教學(xué)模式、思路、方法等方面互相學(xué)習(xí)和借鑒，從而達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?；诖?，本文從聽(tīng)課的操作層面，談?wù)勛鳛橐幻處?，?tīng)課時(shí)應(yīng)該掌握哪些技能，才能提高聽(tīng)課的實(shí)效性。

一、宏觀“看”整體

課程改革使“教”和“學(xué)”的方式都發(fā)生了較大的變化。教師要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的“引路人”；教師要盡量減少對(duì)教學(xué)時(shí)間和空間的占用，把更多的時(shí)間留給學(xué)生……但要注意課程改革的這些教學(xué)理念要融入實(shí)際聽(tīng)課中。

要運(yùn)用這些理念去觀察和把握授課教師的教學(xué)思路是否清晰，教學(xué)方法是否得當(dāng)，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否攻破，知識(shí)建構(gòu)是否合理，訓(xùn)練是否有效，活動(dòng)的效果怎么樣，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度如何，各環(huán)節(jié)的時(shí)間安排是否科學(xué)，教師的數(shù)學(xué)功底和教學(xué)基本功是否深厚和扎實(shí)等等。從而從整體上對(duì)所聽(tīng)的課給出一個(gè)宏觀的評(píng)價(jià)。聽(tīng)課教師只有從整體上觀察，從宏觀上把握，才能對(duì)一節(jié)課作出科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)判。

二、微觀“品”細(xì)節(jié)

“細(xì)節(jié)決定成敗”，一節(jié)課成功與否，往往與教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注和處理的靈活程度密切相關(guān)。因此，聽(tīng)課還要對(duì)授課教師設(shè)計(jì)的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真思考和分析，特別是對(duì)一些重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，要細(xì)致入微地“品味”，認(rèn)認(rèn)真真地推敲。

既要深入思考教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)在數(shù)學(xué)知識(shí)的形成、發(fā)展和應(yīng)用過(guò)程中的作用，更要推敲其創(chuàng)新性與合理性問(wèn)題，如，這些細(xì)節(jié)對(duì)揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)有什么幫助和作用；這些細(xì)節(jié)是否能夠促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)達(dá)到水到渠成的效果，這些細(xì)節(jié)對(duì)支持?jǐn)?shù)學(xué)活動(dòng)有什么作用，哪些細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)得比較恰當(dāng)、合理；哪些細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)需要改進(jìn)，怎樣改進(jìn)等等。

三、關(guān)鍵“抓”要領(lǐng)

新課程理念下一節(jié)課的成功與否，關(guān)鍵是看教師如何通過(guò)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去“學(xué)”。所以，聽(tīng)課不但要“聽(tīng)”，還要“看”和“記”，更要“思”，做到聽(tīng)、看、記、思的有機(jī)結(jié)合。這就需要教師要正確掌握聽(tīng)、看、記、思的要領(lǐng)，才能提高聽(tīng)課的實(shí)效性。

（一）聽(tīng)什么、怎樣聽(tīng)

聽(tīng)課時(shí)首先要做到集中精力。首先，要聽(tīng)教師的教學(xué)語(yǔ)言。不但要聽(tīng)教師的語(yǔ)言基本功（如語(yǔ)言是否清晰流暢、是否簡(jiǎn)練形象、是否使用普通話(huà)、學(xué)科術(shù)語(yǔ)的表述是否科學(xué)準(zhǔn)確等）；還要聽(tīng)教師的語(yǔ)言藝術(shù)（如，對(duì)問(wèn)題的提出與闡述、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析與講解、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡與銜接等，是否嚴(yán)謹(jǐn)、直觀、生動(dòng)，是否具有感染力、驅(qū)動(dòng)力，是否具有激情等）。其次，聽(tīng)學(xué)生的課堂發(fā)言。傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言能夠了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和內(nèi)化的程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有創(chuàng)意的見(jiàn)解和思維障礙，了解教學(xué)的真實(shí)效果，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

（二）看什么、怎樣看

首先，要看教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得好不好，具體如下：1.看教師對(duì)課標(biāo)的把握、對(duì)教材的領(lǐng)悟和處理是否準(zhǔn)確到位；2.看教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)過(guò)程的安排是否有利于突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)；3.看教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織是否切合教學(xué)實(shí)際和滿(mǎn)足學(xué)生需求，是否有利于學(xué)生的參與和體驗(yàn)；4.看教師的專(zhuān)業(yè)功底和教學(xué)基本功是否深厚和扎實(shí)，有沒(méi)有良好的示范作用。

其次，要看學(xué)生的主體地位有沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，具體如下：1.看學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)的多少；2.看學(xué)生在活動(dòng)中的狀態(tài)，如，是否善于動(dòng)手操作，與同學(xué)交流時(shí)是否善于發(fā)言，小組討論后是否能積極主動(dòng)地匯報(bào)等；3.看學(xué)生在探究問(wèn)題中的表現(xiàn)，如，對(duì)問(wèn)題是否善于思考，是否會(huì)思考，是否敢于發(fā)言等；4.看學(xué)習(xí)氛圍是否高漲。如，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，參與活動(dòng)的熱情，師生配合的默契程度等。

（三）記什么、怎樣記

聽(tīng)課記錄應(yīng)包括四個(gè)方面的內(nèi)容：1.基本信息；2.教學(xué)實(shí)錄；3.教學(xué)點(diǎn)評(píng)；4.教學(xué)總評(píng)?；拘畔⒅饕侵概c聽(tīng)課有關(guān)的基本信息。如時(shí)間、學(xué)校、班級(jí)、學(xué)科、授課者、課題、課型等。教學(xué)實(shí)錄主要包括：①教學(xué)過(guò)程，包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)；②教學(xué)方法和教學(xué)手段。教學(xué)點(diǎn)評(píng)是指聽(tīng)課教師在聽(tīng)課過(guò)程中要把自己的分析、感悟和評(píng)價(jià)及時(shí)地記錄下來(lái)，教學(xué)點(diǎn)評(píng)與教學(xué)實(shí)錄要同步完成，記錄時(shí)兩者要對(duì)應(yīng)。聽(tīng)完課后教師應(yīng)對(duì)教學(xué)實(shí)況反復(fù)琢磨、全面思考，對(duì)授課教師好的做法和不足之處進(jìn)行歸納分析，肯定成功之處，指出存在的問(wèn)題和不足，并提出改進(jìn)意見(jiàn)，聽(tīng)課教師寫(xiě)出的這種綜合性的評(píng)價(jià)材料就是教學(xué)總評(píng)。

（四）思什么、怎樣思

教學(xué)點(diǎn)評(píng)和教學(xué)總評(píng)都來(lái)自于對(duì)聽(tīng)課的思考。聽(tīng)課過(guò)程中要思考如下問(wèn)題：1.教師為什么要這樣處理教材，換個(gè)角度行不行、好不好；2.問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否有探究的價(jià)值；3.設(shè)計(jì)的活動(dòng)是否有意義；4.亮點(diǎn)和不足之處的原因是什么，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生哪些影響；5.是否存在科學(xué)性錯(cuò)誤；6.新課程的理念、方法、要求是否融入了教學(xué)中，是否內(nèi)化為教師自覺(jué)的教學(xué)行為，等等。

聽(tīng)課之后要從三個(gè)視角對(duì)整節(jié)課進(jìn)行分析思考：1.專(zhuān)業(yè)的視角；2.教學(xué)視角；3.特色視角。

專(zhuān)業(yè)的視角（主要看專(zhuān)業(yè)功底）。內(nèi)容是否充實(shí)、完整，邏輯線(xiàn)路是否明晰；新知識(shí)建構(gòu)過(guò)程是否合理；是否有學(xué)科思想方法的滲透、提煉或闡明等。

教學(xué)的視角（主要看教學(xué)能力）。教學(xué)過(guò)程是否自然、和諧地融入三維目標(biāo)；教學(xué)要求是否恰當(dāng)，適合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；是否有創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境、鼓勵(lì)探索質(zhì)疑、多向交流溝通、促進(jìn)意義建構(gòu)的教學(xué)方法；教學(xué)過(guò)程是否有序、完整，思路是否清晰；教學(xué)重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否攻破，教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。

特色的視角（主要看創(chuàng)新亮點(diǎn)）內(nèi)容處理是否有新意，教學(xué)風(fēng)格是否有個(gè)性，教學(xué)設(shè)計(jì)是否有亮點(diǎn)，突發(fā)事件處理是否得當(dāng)?shù)取?/p>

總之，聽(tīng)課為教師提供了一個(gè)觀察、學(xué)習(xí)和借鑒的機(jī)會(huì)，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)構(gòu)建了良好的平臺(tái)。作為一線(xiàn)的教師要珍惜每一次聽(tīng)課的機(jī)會(huì)，做到每次聽(tīng)課都有所得。因此，這就要求教師要在聽(tīng)課實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握技能，提高實(shí)效，學(xué)會(huì)聽(tīng)課，從而更好地發(fā)揮聽(tīng)課的功能和作用。