王琦

物理這門課學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度較大，原因就是它對學(xué)生的思維能力要求較高，如果沒有良好的思維能力，就無法將基本的物理概念、基本理論和基本的規(guī)律相互滲透、相互關(guān)聯(lián)起來，難以形成解決物理問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，要使學(xué)生在掌握物理基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，體驗物理思維過程，學(xué)習(xí)物理思維方法，從而更好地應(yīng)用物理知識解決現(xiàn)實中的實際問題。所以在初中物理教學(xué)中讓學(xué)生獲得知識的同時更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，學(xué)會思考，同時要了解并設(shè)法克服學(xué)生的思維障礙，在初中物理課堂中滲透物理思維教學(xué)，從而提高物理教學(xué)質(zhì)量。

一、重視實驗，提升抽象思維

物理思維能力是指會從物理角度觀察，設(shè)計和進(jìn)行物理實驗，對物理現(xiàn)象和問題進(jìn)行比較、猜想和分析，對物理現(xiàn)象問題和結(jié)論進(jìn)行綜合、抽象和概括。剛剛開始學(xué)習(xí)物理的初中學(xué)生，雖已具備一定的邏輯思維能力，但由于他們還未進(jìn)行過系統(tǒng)的物理思維訓(xùn)練，其物理知識、經(jīng)驗還有很大的局限性，因而其邏輯思維能力和思維品質(zhì)還有待提高，遇到問題時，往往靠直覺經(jīng)驗進(jìn)行判斷，只考慮那些能直接從日常生活經(jīng)驗中所建構(gòu)的事物，“想當(dāng)然”的推理，而不能從多方面分析問題，抓住事物的本質(zhì)和解決問題的關(guān)鍵，易被個別事物的表面現(xiàn)象所迷惑，形成一些片面的概念。

例如，探究“牛頓第一定律”過程中，需要有意識地強(qiáng)化歸納和推理方面的訓(xùn)練，在訓(xùn)練過程中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。將一小車沿同一斜面分別從毛巾面、棉布面和木板面滑下時，運(yùn)動的路程一個比一個遠(yuǎn)，原因是小車受到的阻力越來越小。但從這個結(jié)果得到牛頓第一定律還有很大的距離，這就需要教師啟發(fā)學(xué)生想象，把握住學(xué)習(xí)物理的科學(xué)方法，不僅要使學(xué)生明確為什么學(xué)、學(xué)什么，更重要的是要讓學(xué)生知道怎么學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式和方法，排除日常生活經(jīng)驗的干擾，克服思維定式的影響。

二、換位思考，培養(yǎng)良好思維模式

學(xué)生置身于物理世界中，會獲得有關(guān)物理方面的感性認(rèn)識，形成一定的生活觀念和經(jīng)驗，但有些生活經(jīng)驗是不全面的的，學(xué)生常常由于概念不清，學(xué)習(xí)時常會受到生活里已經(jīng)形成的概念規(guī)律的干擾，對某些特定事物的解釋感興趣，而不關(guān)心對各種現(xiàn)象的解釋是否一致，這與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中概念模糊、關(guān)系混淆的特點有關(guān)。

例如，學(xué)過力學(xué)后，他們可以正確回答力與運(yùn)動的關(guān)系，但對空中飛行的足球進(jìn)行受力分析時，又可能畫上一個沿運(yùn)動方向的力。這就需要教師要站在學(xué)生的思維視角，以學(xué)生的思維習(xí)慣和思維方法去審視問題，教學(xué)過程中要注意排除學(xué)生的思維障礙，要克服思維定式的影響，多思考生活中的物理現(xiàn)象，養(yǎng)成勤于觀察、認(rèn)真思考的習(xí)慣，隨著生活常識的豐富，學(xué)生才能逐漸少犯這類錯誤。同時，教師要注意運(yùn)用典型的事例加強(qiáng)練習(xí)，使學(xué)生形成正確的分析方法。這樣設(shè)計能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從大量的感性認(rèn)識出發(fā)，學(xué)會分析概括，認(rèn)清物理的實際意義，排除干擾，解決學(xué)生思維過程中存在的思路不清、不會思考的難題，進(jìn)而激發(fā)開拓學(xué)生的思維。

三、用思維導(dǎo)圖建立物理知識體系

初中物理教學(xué)課程體系相對完整系統(tǒng)，教材各章節(jié)知識點聯(lián)系相當(dāng)密切，因此，學(xué)習(xí)物理知識，搞好物理教學(xué)的每個環(huán)節(jié)和每個知識點的教學(xué)尤為重要。同時，初中物理學(xué)科知識比較抽象、復(fù)雜，對于初中生來說不容易建立一個完整的物理知識體系。在初中物理教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，能準(zhǔn)確清晰地表達(dá)物理知識概念和知識結(jié)構(gòu)圖，有利于教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，有利于幫助學(xué)生了解各個知識點之間客觀存在的關(guān)系，將零散的物理知識條理化和系統(tǒng)化。例如：在教學(xué)“物態(tài)變化”一課時，應(yīng)用思維導(dǎo)圖把物態(tài)變化的三種物質(zhì)相互之間的轉(zhuǎn)化、過程、定義、規(guī)律等直觀展現(xiàn)出來，把知識點、關(guān)鍵詞體現(xiàn)在思維層級上，從而形成較為完整的知識鏈。教師在課堂教學(xué)過程中將思維導(dǎo)圖導(dǎo)入其中，讓學(xué)生更好地掌握課堂教學(xué)知識。在對物理知識進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)的階段，同樣可以利用思維導(dǎo)圖對課堂教學(xué)知識進(jìn)行回顧，使學(xué)生對物理知識有一個更好的理解和記憶，使學(xué)生更好地理清物理知識的脈絡(luò)，握物理知識間的聯(lián)系和邏輯順序，逐步學(xué)會把自己所學(xué)的知識由點到面形成體系，學(xué)會分析新、舊知識間的聯(lián)系，形成層次分明的知識網(wǎng)絡(luò)。