☉蔡冬萍

隨著新課程改革的深入，教學(xué)理念不斷更新，教師的教學(xué)理念也應(yīng)從傳統(tǒng)向創(chuàng)新發(fā)展，教學(xué)課堂也應(yīng)從教師主導(dǎo)向?qū)W生主位轉(zhuǎn)變。魅力課堂是課堂升級(jí)轉(zhuǎn)型的必然趨勢(shì)，也是廣大教育工作者的共同追求，其本質(zhì)是把教學(xué)內(nèi)容與形式巧妙整合，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，讓他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)和樂于學(xué)習(xí)，從而將其置于學(xué)習(xí)主體地位，為教師的教學(xué)助力，提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)把握好英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的特殊性，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為支點(diǎn)，通過多元化的方式展現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的獨(dú)特魅力，以此建構(gòu)魅力課堂?；诖?，英語(yǔ)教學(xué)才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更為久遠(yuǎn)而深刻的影響，學(xué)生才能真正愛上英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并以其興趣維持英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，令其能夠主動(dòng)參與、積極探究和強(qiáng)化互動(dòng)，讓英語(yǔ)課堂變得魅力四射。

一、營(yíng)造良好語(yǔ)言環(huán)境，活躍英語(yǔ)課堂氣氛

小學(xué)英語(yǔ)是英語(yǔ)教育的開端，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及基本的聽、說、讀、寫能力。基于此，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，為學(xué)生打好能力提升的基礎(chǔ)，是非常必要的［1］。因此，教師要考慮到，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)與應(yīng)用往往離不開環(huán)境的支持。而我國(guó)小學(xué)生的母語(yǔ)是漢語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)容易造成干擾，不利于英語(yǔ)環(huán)境的營(yíng)造。對(duì)此，教師需盡量運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言組織教學(xué)，結(jié)合一些實(shí)物或角色表演等方式還原場(chǎng)景，營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，建構(gòu)魅力英語(yǔ)課堂。

例如，在小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit5《Look at me》教學(xué)時(shí)，教師先展示一個(gè)盒子，搭配語(yǔ)言：What’s in the box? Let’s have a look.Oh，look，It’s a T-shirt.通過摸盒子里的物品引出詞匯“T-shirt”，指導(dǎo)學(xué)生模仿朗讀：It’s a T-shirt，T-shirt，T-shirt，Look at this T-shirt.然后運(yùn)用同樣的方法帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)skirt、cap、jacket 等衣服類單詞。接著，教師講述：Look at my….It’s nice./It’s great.組織學(xué)生兩人一組，分別扮演Yang Ling 與媽媽的角色，鼓勵(lì)他們結(jié)合Story time 部分內(nèi)容，模仿語(yǔ)氣與動(dòng)作進(jìn)行表演，使其注重Yang Ling展示新衣服的動(dòng)作，以及炫耀新衣服的語(yǔ)言“Look at my …”，“媽媽”的笑容，及贊美的語(yǔ)言Nice、Great，從而在輕松、愉悅的課堂氛圍中給自己留下深刻的印象。

上述案例，教師運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言設(shè)計(jì)教學(xué)，組織學(xué)生通過分角色表演還原文中場(chǎng)景，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，使其在輕松的環(huán)境下感知基礎(chǔ)知識(shí)，初步發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

二、構(gòu)建有效交流平臺(tái)，促使學(xué)生積極互動(dòng)

以興趣為支點(diǎn)建構(gòu)魅力小學(xué)英語(yǔ)課堂，教師首先需突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)他們參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，使其對(duì)所學(xué)內(nèi)容充滿興趣與期待。學(xué)生處于這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能積蓄足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也更能釋放自己的學(xué)習(xí)活力，實(shí)現(xiàn)高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。為達(dá)到“教”與“學(xué)”更為和諧的局面，教師應(yīng)當(dāng)注重自身教學(xué)觀念的改變，在教學(xué)中積極轉(zhuǎn)變以往“填鴨式”教學(xué)模式，不再以教師自我為中心，而是為學(xué)生搭建一個(gè)交際平臺(tái)，為其提供廣闊的展示空間，令學(xué)生獲得更多的機(jī)會(huì)，進(jìn)行自主選擇，從而讓他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中，能夠嘗試展示自我，充分展現(xiàn)出個(gè)人能力與優(yōu)勢(shì)，最終通過生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)魅力課堂的構(gòu)建。

例如，在小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit7《Chinese festivals》教學(xué)中，教師在為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)全面剖析單元主題，基于主題設(shè)計(jì)來展開自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，本單元的核心話題是中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日。對(duì)學(xué)生來說，這是其喜聞樂見的話題。中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日各方面的習(xí)俗，都是學(xué)生希望了解和探知的內(nèi)容。因此，教師要抓住這一點(diǎn)展開相關(guān)活動(dòng)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在預(yù)習(xí)階段，教師要求學(xué)生課前搜集一些相關(guān)信息，包括：節(jié)日名稱、日期、起源、傳說故事、所吃食物與風(fēng)俗習(xí)慣等，從而為課上的交流分享、師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。課堂上，教師先在課件中展示一些圖片，其中包含一些較為明顯的節(jié)日元素，引導(dǎo)學(xué)生通過這些元素來判斷節(jié)日，并闡述理由。例如，教師展示“紅包”“餃子”，詢問學(xué)生：“What festival is it?”以引領(lǐng)他們回答。學(xué)生很快能夠回憶起自己的生活經(jīng)歷，回答出“Spring Festival”這一節(jié)日名稱。以此類推，教師將其他的關(guān)鍵元素一一展示，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)“Double Ninth Festival”“Dragon Festival”“ Mid——Autumn Festival”等節(jié)日名稱。之后，教師要求學(xué)生認(rèn)真觀察Story time部分的第一幅圖片，并提出問題：“It’s about Spring Festival.When is it? It’s in …”基于此，教師出示月份January，F(xiàn)ebruary，為學(xué)生的思考作出提示，令其順利回答。鑒于此，教師則繼續(xù)追問：“What do they do? How do you spend your Spring Festival?”學(xué)生此時(shí)能夠基于教師的問題，有目的地對(duì)圖片進(jìn)行觀察，并運(yùn)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)，說出圖片中的人在做什么，同時(shí)，也激起了學(xué)生的討論興趣，在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)之下，學(xué)生會(huì)結(jié)合親身經(jīng)歷談?wù)撟约旱拇汗?jié)活動(dòng)，從而以更佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)融入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。

這樣，教師緊扣中心話題搭建有效的交流平臺(tái)，吸引學(xué)生快樂參與、積極互動(dòng)，使其在交流中學(xué)習(xí)、掌握與運(yùn)用新學(xué)知識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)描述節(jié)日及人們的常見活動(dòng)與慶祝方式。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，展現(xiàn)英語(yǔ)課堂魅力

當(dāng)前，信息技術(shù)作為新時(shí)代的一個(gè)發(fā)展標(biāo)志，也是推進(jìn)新課改大力實(shí)施的重要工具，這類資源具有形象、直觀、有趣等特點(diǎn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，信息技術(shù)的特點(diǎn)與學(xué)生的思維方式適配度較高，從而更利于學(xué)生全面、有效地掌握英語(yǔ)知識(shí)，因而能夠?yàn)檎n堂注入更多生機(jī)與活力［2］。在小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師需積極運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與形式，將抽象、枯燥的英語(yǔ)知識(shí)變得具體、生動(dòng)且有趣，令學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的刻板印象獲得化解，為學(xué)生創(chuàng)造更為有利的學(xué)習(xí)條件，從而也展現(xiàn)出英語(yǔ)課堂的魅力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

在這里，以小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit5《Seasons》教學(xué)為例，教師在課前利用多媒體設(shè)備播放歌曲《The song of seasons》，這樣的方式不僅能夠?yàn)閷W(xué)生“預(yù)告”學(xué)習(xí)內(nèi)容，令其對(duì)課堂學(xué)習(xí)有所準(zhǔn)備，更能為學(xué)生營(yíng)造適宜的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課堂的參與和學(xué)習(xí)意愿。同時(shí)，教師在學(xué)生聆聽音樂前，提出相關(guān)問題：“What’s the song about?”學(xué)生欣賞歌曲后回答：“Seasons”。教師借此提問：“Today we’ll talk about seasons.How many seasons are there in a year?”基于對(duì)常識(shí)的了解，學(xué)生很快答出是四個(gè)。教師便繼續(xù)追問：“What are they? Which do you like best?”學(xué)生的討論興致高漲，教師便再次利用多媒體，將一年四季的美景以圖片的形式向?qū)W生展示，并借機(jī)教學(xué)spring、summer、autumn、winter四個(gè)新單詞。接著，借助話題氛圍的熱度，教師繼續(xù)講述：“There are four seasons in a year，and I have a poem about seasons，Let’s enjoy the poem.”接下來，教師為了幫助學(xué)生更直觀地觀察、總結(jié)四季的特點(diǎn)，便運(yùn)用多媒體設(shè)備，同步播放當(dāng)?shù)匾荒晁募静煌吧囊曨l，指導(dǎo)學(xué)生一邊觀看、一邊朗讀，并進(jìn)行設(shè)疑：“After reading，how do you feel in four seasons?”以此幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到四季的變幻?；趯W(xué)生剛接觸新知，教師便先行做出示范；In spring，it is ….實(shí)時(shí)給出句型In …，it is ….使其在小組內(nèi)討論和回答，順勢(shì)滲透warm，hot，cool，cold 等天氣詞匯，隨后繼續(xù)借助信息技術(shù)手段引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)表示活動(dòng)的詞組。

上述案例，教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)，充分展現(xiàn)出英語(yǔ)課堂的魅力，從聽覺、視覺上帶給學(xué)生強(qiáng)烈沖擊，引導(dǎo)他們?cè)谡n文情境中理解四季的氣候特點(diǎn)和常見活動(dòng)。

四、注重實(shí)施教學(xué)拓展，提升英語(yǔ)課堂價(jià)值

小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣雖然容易被激發(fā)、挖掘，但是卻難以通過簡(jiǎn)單的方式進(jìn)行維持，這是因?yàn)椴糠謱W(xué)生的興趣緣起往往是其好奇心，從而導(dǎo)致其在做一件事時(shí)，總是三分鐘熱度，不能維持長(zhǎng)久的興趣和熱情。英語(yǔ)學(xué)習(xí)于其而言，亦是如此。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)中，要注重延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，以保證“細(xì)水長(zhǎng)流”下，學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的成功積累。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)從改變教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)理念、拓展課堂教學(xué)等方面出發(fā)，為課堂教學(xué)增添色彩。學(xué)生通過教師的課堂拓展，更能感受到自身學(xué)習(xí)的不足之處，感知到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，從而產(chǎn)生探知欲望，并在教師的引導(dǎo)之下，實(shí)現(xiàn)有效的維持。在此前提下，學(xué)生在英語(yǔ)課堂中更具學(xué)習(xí)活力，與教師的互動(dòng)也得到強(qiáng)化，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)價(jià)值的提升，倍展英語(yǔ)學(xué)科的魅力。

例如，在小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit7《Protect the Earth》這一單元的教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)重難點(diǎn)，緊緊圍繞主題，安排了較為豐富的教學(xué)內(nèi)容，并且通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式開展教學(xué)。首先，在預(yù)習(xí)階段，教師在預(yù)習(xí)單中除了對(duì)一些基礎(chǔ)性的內(nèi)容，例如單詞、句型等的預(yù)習(xí)作出了具體的要求外，還對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了拓展，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源，搜集各種環(huán)境污染問題，使學(xué)生在課堂話題的討論中，更加有話可說。其次，在教學(xué)“Story time”板塊時(shí)，教師要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，通過多媒體展示各種環(huán)境污染的圖片，以此展開相關(guān)話題的討論。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的閱讀興趣也獲得了提升，能夠樹立自主思考意識(shí)，并且?guī)е约禾岢龅膯栴}進(jìn)行課文的閱讀與思考。在學(xué)生的理解過程中，教師不僅要從課文內(nèi)容的角度進(jìn)行提問，還要從為學(xué)生提升思想境界的角度進(jìn)行問題拓展。例如，幫助學(xué)生練習(xí)“We use…to…We should… We shouldn’t…”的句型，在學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)過后，教師提出問題：“What can you do for protecting the environment?”這樣的問題使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到了總結(jié)，并鍛煉了其閱讀思維，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值?；诖?，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情能夠獲得延伸。課后，教師再布置相關(guān)的手抄報(bào)作業(yè)，要求學(xué)生將身邊的環(huán)保故事記錄下來，實(shí)現(xiàn)對(duì)其思想上的點(diǎn)撥，使其對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情只增不減。

由此可見，教師的教學(xué)形式可隨著教學(xué)內(nèi)容的變化、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等作出適當(dāng)?shù)母淖?，從而保證對(duì)學(xué)生依然具備學(xué)習(xí)吸引力?；诖耍瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能集中在英語(yǔ)課堂中，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)魅力課堂的構(gòu)建。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分意識(shí)到以興趣為支點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的必要性與重要性，根據(jù)英語(yǔ)知識(shí)的特征與規(guī)律制定教學(xué)規(guī)劃，從不同層面與方位激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，以此為支點(diǎn)建構(gòu)魅力課堂，讓他們切實(shí)感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力。