☉徐錦花

興趣是幫助學生積極投身于學習的最大驅(qū)動力。在小學英語教學中若想完全調(diào)動學生學習的主觀能動性，教師應(yīng)該重視興趣在其中的重要作用。一直以來，游戲受到教師的重點關(guān)注，是提高學生學習興趣的有效方法之一，可以為學生營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，并在游戲過程中完成學習任務(wù)。因此，教師應(yīng)該重視將游戲滲透至英語課堂教學之中，巧設(shè)游戲，讓學生在“玩”中出彩。

一、英語游戲的教育價值

（一）活躍學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣

傳統(tǒng)小學英語課堂教學中，在一堂課的開始階段，大多數(shù)教師讓學生對課文內(nèi)容或單詞進行朗讀，采用機械、重復(fù)的方式讓學生記憶英語知識。雖然這種教學方法能夠在一定程度上達到教學目的，但固化的教學流程難以激發(fā)學生學習熱情，學生無法從英語學習中感受樂趣，久而久之，導(dǎo)致學生喪失對英語學習的興趣，學生英語學科素養(yǎng)也難以得到有效提升。而游戲是學生最喜聞樂見的活動形式，在英語教學中巧妙設(shè)計游戲活動，可以營造輕松愉悅的學習氛圍，促使學生主動參與到教學活動中，提升學生的學習主動性和積極性。

（二）可優(yōu)化教學內(nèi)容，便于學生掌握記憶

對于學生而言，英語是第二語言，很多學生都沒有一個良好的英語成長環(huán)境，因而在學習和理解英語知識時，會習慣用學習漢語的思維去理解，這導(dǎo)致學習效果差強人意。而在英語課堂教學中，教師結(jié)合教材中的英語知識，設(shè)計各種類型的游戲，將一些學生難以理解的英語知識點以游戲化、生動化的方式去呈現(xiàn)，這樣不僅能調(diào)動學生的學習積極性，還能降低學生對英語知識學習的難度，幫助其在游戲中掌握和記憶重難點知識。［1］

（三）可激發(fā)學生表現(xiàn)欲，促進個性化發(fā)展

新課改明確指出，小學英語教學應(yīng)將學生個性化發(fā)展作為重點目標之一，教師需靈活借助有利于學生個性化發(fā)展的教學方法。學生具有較強的好勝心和表現(xiàn)欲，在小學階段結(jié)合游戲設(shè)計教學活動，可調(diào)動學生學習主動性，激發(fā)其競爭、表現(xiàn)欲。與此同時，一些創(chuàng)造性的英語游戲可激活學生的思維，培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造力，全面促進學生個性化發(fā)展。［2］

二、英語游戲在小學英語教學中的應(yīng)用策略

（一）于語法教學中融入英語游戲

語法在英語學習的知識板塊中占據(jù)重要的地位，也是小學階段英語學習相對困難的部分。學生只有掌握足夠的語法知識，才能夠形成扎實的英語基礎(chǔ)，不斷提升綜合英語素養(yǎng)。在教學英語語法知識時，教師需要善于利用游戲活動，賦予語法知識更多的趣味性，以調(diào)動學生參與語法知識學習的熱情。通過常態(tài)化的游戲化語法知識教學，可以降低學生理解語法知識的難度，更好地記憶掌握語法知識，不斷夯實英語基礎(chǔ)。

例如，在教學現(xiàn)在進行時的語法知識時，教師可首先在黑板上寫下相關(guān)動詞的現(xiàn)在分詞，如playing、shopping、swimming等，隨后利用多媒體課件向?qū)W生呈現(xiàn)各種圖片。例如，圖中一位小孩正在游泳，教師可以提問：“What’s he doing?（他正在干什么？）”在學生完成問答后，教師將學生回答句式寫在黑板上，如“He is swimming”，并再次提出問題“Do you like swimming?（你們喜歡游泳嗎？）”。同時，教師為學生創(chuàng)設(shè)學習情境：做出游泳的動作，并嘗試分別用英語表達出“我喜歡游泳”和“我正在游泳”（I like swimming.I am swimming.）。在游戲過程中引導(dǎo)學生理解現(xiàn)在進行時并能在相應(yīng)的語境中進行表達。最后，教師組織學生開展“演一演、猜一猜、說一說”游戲，結(jié)合剛才的語法知識進行肢體表演，讓學生根據(jù)看到的動作說一說“誰正在做什么”，表揚猜得又快表達又準確的學生并給予積分獎勵，最大程度調(diào)動學生參與學習的熱情，讓學生在潛移默化中掌握現(xiàn)在進行時等語法知識的運用。

（二）于語音教學中融入英語游戲

語音教學是小學英語教學的主要內(nèi)容之一，也是促使學生掌握英語單詞，并能夠進行正確應(yīng)用的重要途徑。在語音教學時，教師可結(jié)合語音教學實際內(nèi)容合理融入游戲活動，利用語音游戲幫助學生了解正確單詞發(fā)音，提高個人聽力水平，樹立學習英語知識的自信。

以sit down、stand up、be quiet 等短語教學為例，在開展語音教學時，教師可組織學生開展“我說你做”語音游戲活動。具體而言，教師先向?qū)W生大聲念出某一詞組，要求學生立即按照詞組意思做出相應(yīng)的肢體動作。例如，教師說出“be quiet”時，學生需馬上做出緊閉嘴巴，保持安靜的動作。教師還可以運用某一詞組進行造句，讓學生分析句子意思，快速反應(yīng)做出相應(yīng)動作。例如，教師說出“Open your books，please”，學生需要快速做出翻書的動作。若有學生反應(yīng)不及時或者做出錯誤的動作，可以要求他們?yōu)榇蠹已莩皇子⑽母枨?/p>

總而言之，通過語音游戲活動，學生在和教師進行游戲互動的過程中，可以培養(yǎng)語感，提升拼讀能力，提升聽力水平，從而幫助學生建立對英語學習的自信。

（三）以英語游戲促進合作學習

合作學習是一種提高學習效率的有效方法。在英語教學中，教師可組織學生開展合作活動，一方面可加快學生學習進度，另一方面也有助于提高學生團隊合作能力，增強自主學習能力。在合作式學習模式中，教師可引導(dǎo)學生開展各種合作游戲，讓學生在團隊游戲中學習英語知識，促進學生英語綜合能力的提升。

例如，在向?qū)W生講解in、on、under 等介詞時，教師可將學生分為多個合作小組，通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境。在畫面中有一個禮盒，往禮盒里面放一個機器人玩具，并在旁邊標注“The robot is in the box”；接著合上蓋子并在禮盒上面擺放一支鉛筆，出示句子“The pencil is on the box”；最后在禮盒下面放一把直尺，旁邊標注“The ruler is under the box”。向?qū)W生展示完畢后，教師要引導(dǎo)學生以小組為單位進行合作討論，對圖片內(nèi)容進行探究，分析幾個方位介詞的意義和用法。小組討論結(jié)束后，每個小組選派一位代表進行匯報。通過物品擺放的不同位置用in、on、under 進行表達，并由教師評選表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組。通過這種小組合作游戲的方式，可以培養(yǎng)學生的合作意識和團結(jié)協(xié)作能力，提升學生的英語綜合能力。

（四）以搶答游戲活躍課堂學習氛圍

在小學英語課堂教學中，組織學生參與英語搶答游戲，不僅可以激發(fā)學生參與英語游戲的熱情，調(diào)動學生潛在的勝負欲，還可活躍課堂學習氛圍，從而促使學生更加主動地投入到英語知識的學習中。學生可通過游戲競賽的方式，提高課堂專注力，并在愉悅的體驗中進一步鞏固所學知識。

例如，在向?qū)W生講授pencil、book、bag、pen、school 等詞匯時，教師可組織學生開展“你畫我猜”的搶答游戲。先將學生分為若干小組，為學生詳細說明游戲搶答規(guī)則和贏得游戲的標準，然后教師在黑板上用粉筆畫出對應(yīng)的物品，學生通過搶答的形式說出對應(yīng)的英語詞匯。例如圍繞“book”這一單詞，教師在黑板上畫出一本書，學生需要快速說出“book”。為速度最快講出這一詞匯的小組加上1 分，并引導(dǎo)學生在小組內(nèi)自主開展搶答游戲。最后，由教師統(tǒng)計每個小組以及每位學生的得分情況，對于得分最高的小組和學生給予適當?shù)莫剟?。在課堂教學最后環(huán)節(jié)，教師可以采用“閃現(xiàn)”實物圖片讓學生說單詞的形式帶領(lǐng)全體學生對本堂課所學英語詞匯進行復(fù)習，加深印象，強化記憶效果。在英語教學中融入搶答游戲，極大程度提升了英語課堂教學效率。

（五）以角色扮演游戲發(fā)展語用能力

在英語教學中，教師可結(jié)合教材內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)特定的情境，由學生扮演相應(yīng)的角色，通過角色扮演游戲，使其在扮演中掌握相應(yīng)的英語知識。同時，利用角色扮演游戲，可促進學生之間的交流互動，讓其從自身扮演的角色出發(fā)與他人進行英語對話，有利于提高學生的語用能力，提升英語學科素養(yǎng)。［3］

例如，可設(shè)計“Looking for a friend”的角色扮演活動主題，為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學生扮演各種職業(yè)角色，主動尋找朋友。在進行角色扮演之前，學生按照自身愛好選擇相應(yīng)的職業(yè)角色，并對職業(yè)角色進行想象，結(jié)合實際生活經(jīng)歷設(shè)計對話內(nèi)容，同時和其他同學互相配合，不斷演練，并最終在所創(chuàng)設(shè)情境中對角色進行演繹，通過英語對話和肢體語言呈現(xiàn)角色的職業(yè)特征。

借助此類角色扮演游戲，可以充分調(diào)節(jié)課堂氛圍，激發(fā)學生參與課堂活動的興趣，并使其在情境表演中收獲相應(yīng)的英語知識，提高學生對于英語知識的實際應(yīng)用能力，達到學以致用的目的。

（六）以“猜一猜”游戲發(fā)展創(chuàng)新思維

小學英語教學中，組織學生進行“猜一猜”的游戲活動，有助于增強學生觀察能力，加快反應(yīng)速度，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。對于“猜一猜”游戲活動內(nèi)容的設(shè)計，教師可選取學生日常生活隨處可見的素材，指引學生運用所學英語知識猜一猜素材內(nèi)容，潛移默化激發(fā)學生創(chuàng)新思維。

在開展“猜一猜”游戲活動中，教師可通過逐步呈現(xiàn)相關(guān)信息讓學生進行猜測，比一比誰能最先猜出正確答案。例如，利用多媒體課件出示一個人物的剪影，引導(dǎo)學生進行頭腦風暴“What does he do?Guess!”（他做什么工作的？猜！）。教師暫不給出答案，在學生暢所欲言之后，課件中人物的剪影揭開一部分，露出某個工具或者儀器，也可以是服裝的一部分，再讓學生繼續(xù)猜測并用英語進行描述。用此方式逐步透露關(guān)鍵信息，直到有學生猜出正確的職業(yè)。在學生自主思考的過程中，反應(yīng)快的學生能迅速根據(jù)問題展開思考并做出判斷，而部分學生反應(yīng)速度較慢，往往需要更長時間思考。針對這一情況，教師需要注意為每一位學生提供充足的思考時間，保證每位學生都能充分展開想象，促進創(chuàng)新思維的形成。

（七）以“全身反應(yīng)法”游戲促進主動表達

全身反應(yīng)法最早由美國心理學家阿歇爾發(fā)明創(chuàng)造，其認為英語知識的學習與幼兒學習母語過程類似，需要在輕松愉悅、自由自在的環(huán)境中學習，借助不同動作變化深刻理解所學語言。進入21 世紀后，皮亞杰、派梅兒等學者均大力倡導(dǎo)利用動作進行語言學習。全身反應(yīng)法主要指的是教師提前將所學教學內(nèi)容設(shè)計成為一系列指令式語言項目，引導(dǎo)學生結(jié)合此類語言項目作出相應(yīng)肢體反應(yīng)，通過身體對語言的反應(yīng)，最終提升對所學語言的認知、理解。學生通過對聽到的語言材料進行思考、理解，不斷內(nèi)化語言知識，逐漸達到使學生自然而然開口表達的目的。

由于全身反應(yīng)法不過分強迫學生使用尚未掌握和熟悉的語言進行表達，能夠讓語言學習更加有趣、輕松，通過肢體動作激發(fā)想象力，讓學生體驗到自我創(chuàng)造身體動作的樂趣。例如在英語單詞教學中，教師在向?qū)W生教授apple、pear、watermelon、orange、banana 等水果類名詞時，可以讓學生提前準備好其中一種水果。上課期間使用此類實物作為教學道具，可調(diào)動學生視覺、嗅覺、味覺等感官，使學生邊看邊學、邊嘗邊讀、邊聞邊認，利用各種實物色、香、味的不同進行分辨。從實踐效果來看，在小學英語教學中，開展“全身反應(yīng)法”游戲活動，受到學生群體的青睞和歡迎。兒童天性喜愛游戲，在課堂教學中進行“全身反應(yīng)法”游戲活動，能夠長時間吸引學生保持注意力，營造出輕松、和諧的學習氛圍。

綜上所述，將英語游戲巧妙應(yīng)用于小學英語課堂教學，是一種切實可行的方法。讓學生在游戲中玩出精彩，玩出水平，可以充分提升英語課堂教學趣味性，培養(yǎng)學生對英語學習的熱情，使其在體驗游戲樂趣的同時，達到掌握英語技能的目的。因此，作為教師，需正確認識英語游戲的價值，主動探索在英語課堂教學中開展英語游戲的策略，從教學內(nèi)容、方法、形式出發(fā)，根據(jù)學生實際發(fā)展需求和興趣愛好，積極開展多樣化、多元化的英語游戲活動，提高英語課對學生的吸引力，有效調(diào)動學生學習英語的積極性，從多角度、多維度增強學生英語綜合素養(yǎng)，為其今后更深層次的英語學習打下良好基礎(chǔ)。