☉王曉燕

教師肩負(fù)著傳授學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)以及開(kāi)展人文教育的重要使命。在新課改背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師必須深刻、系統(tǒng)理解新課改的核心要旨，并通過(guò)自主、開(kāi)放、專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)來(lái)高質(zhì)量提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，為全面的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。教研工作是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，是直接為教育教學(xué)服務(wù)的重要工作，更與教師職業(yè)素養(yǎng)的提升與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)密不可分［1］。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師須充分重視教研活動(dòng)在促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的重要作用，且要在教學(xué)活動(dòng)中不斷提升自身職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。然而，一些小學(xué)英語(yǔ)教師在集體教研活動(dòng)中往往以個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流為主，忽視了教師團(tuán)隊(duì)合作以及教學(xué)問(wèn)題的針對(duì)性、個(gè)性化的分析，進(jìn)而直接影響到了教研活動(dòng)的效能，且會(huì)影響到教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。“復(fù)盤(pán)式教研”在小學(xué)英語(yǔ)教師教研活動(dòng)中的應(yīng)用，則可以促使教師能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)或相關(guān)要素逐一再現(xiàn)，使教師與評(píng)課者能夠?qū)Ρ舜私虒W(xué)活動(dòng)中的優(yōu)劣得失等展開(kāi)針對(duì)性的剖析品評(píng)，這對(duì)提升教師教學(xué)水平、促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展均具有重要的現(xiàn)實(shí)意義［2］。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展“復(fù)盤(pán)式教研”活動(dòng)時(shí)，必須提高自身教研觀察點(diǎn)的選取能力，進(jìn)而才能為提高“復(fù)盤(pán)式教研”效能提供保障。

一、“復(fù)盤(pán)式教研”概述

“復(fù)盤(pán)”是圍棋中的術(shù)語(yǔ)，即“復(fù)局”?！皬?fù)盤(pán)”時(shí)，棋手將自己與他人下過(guò)的棋憑記憶按原來(lái)順序重新擺出，使棋手能夠客觀地分析對(duì)局中雙方著法的優(yōu)與劣、攻守的得與失，是迅速提高圍棋對(duì)弈水平的一條很重要的途徑。

“復(fù)盤(pán)式教研”就是指以類(lèi)似于棋手“復(fù)盤(pán)”的方式，以回顧教學(xué)事實(shí)為基礎(chǔ)，以改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐為目的，對(duì)課堂教學(xué)中師生的行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析和評(píng)議的活動(dòng)過(guò)程。與圍棋的“復(fù)盤(pán)”一樣，“復(fù)盤(pán)式教研”可以將課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)（如導(dǎo)入、活動(dòng)、反饋、小結(jié)等）或相關(guān)要素（如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言、板書(shū)設(shè)計(jì)等）一一呈現(xiàn)出來(lái)，讓執(zhí)教者與評(píng)課者對(duì)其優(yōu)劣得失展開(kāi)針對(duì)性的剖析品評(píng)，是提高教師教學(xué)水平的一種很重要的手段。同時(shí)，周期性請(qǐng)教育專(zhuān)家參與指導(dǎo)，可以促使青年教師教學(xué)水平快速提升［3］。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)+反思。因此，“復(fù)盤(pán)式教研”在小學(xué)英語(yǔ)教師教研活動(dòng)中的應(yīng)用，既可以從中完成高效的、深層次的教學(xué)反思，還可以不斷豐富自身教學(xué)理論、提升自身教學(xué)水平。在“復(fù)盤(pán)式教研”活動(dòng)中，教師可不斷彌補(bǔ)自身在教學(xué)實(shí)踐中的不足，促進(jìn)自己在英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)步、提升，進(jìn)而為自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，“復(fù)盤(pán)式教研”還可以有效促進(jìn)教師共同體的形成與發(fā)展，對(duì)教師教學(xué)水平、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的整體性提升也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、“復(fù)盤(pán)式教研”在小學(xué)英語(yǔ)教師教研活動(dòng)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）促進(jìn)青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

青年教師的工作熱情高，但是，因?yàn)槿狈?shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，時(shí)常出現(xiàn)有勁沒(méi)處使或沒(méi)有章法導(dǎo)致工作效率低下等問(wèn)題?！皬?fù)盤(pán)式教研”則可以促使青年教師時(shí)刻關(guān)注他人的課堂組織形式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)技巧、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、達(dá)成策略等內(nèi)容，以此來(lái)不斷豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)理論，這對(duì)提高自身教學(xué)水平以及促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展等均具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

另外，青年教師還可以在觀課過(guò)程中關(guān)注授課教師的每一個(gè)教學(xué)流程，并選擇一個(gè)觀察點(diǎn)做重點(diǎn)記錄。例如，某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度；某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的參與情況；該教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于目標(biāo)達(dá)成起到的作用等。此外，“復(fù)盤(pán)式教研”的應(yīng)用，可以在教研中幫助青年教師復(fù)現(xiàn)教學(xué)流程，并結(jié)合自己的觀察點(diǎn)提出改進(jìn)意見(jiàn)，以供教學(xué)時(shí)參考，并從其他教師提出的建議中不斷完善自身的教學(xué)理論和教學(xué)方法，這對(duì)促進(jìn)青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義［4］。

（二）促進(jìn)教師發(fā)展共同體的形成

教研活動(dòng)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)教師認(rèn)為專(zhuān)業(yè)發(fā)展受學(xué)校整體教研氛圍等因素影響較大，專(zhuān)業(yè)發(fā)展同伴互助不佳。傳統(tǒng)的教研活動(dòng)的弊端顯而易見(jiàn)：多數(shù)教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，參與意識(shí)薄弱，忽視團(tuán)隊(duì)合作，忽視客觀證據(jù)的收集等。一些學(xué)校的校本教研因英語(yǔ)教師少、教師職業(yè)發(fā)展積極性不高、缺乏內(nèi)驅(qū)力等影響，作用并不明顯。開(kāi)展“復(fù)盤(pán)式教研”，可使學(xué)校全體英語(yǔ)教師形成一個(gè)大的發(fā)展共同體，并分別以年級(jí)為單位，以教齡為單位，形成小的交互式發(fā)展共同體，小組教研和大組教研相結(jié)合。同時(shí)，“復(fù)盤(pán)式教研”實(shí)施過(guò)程中，主備教師提前將備課內(nèi)容提供給每位教師，教師帶著思考研讀，教研時(shí)，以復(fù)盤(pán)的形式再現(xiàn)備課內(nèi)容，研討各教學(xué)環(huán)節(jié)的意義，形成最佳設(shè)計(jì)方案。此外，“復(fù)盤(pán)式教研”活動(dòng)后，每位教師均可以帶著研討出的最佳教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐后再次“復(fù)盤(pán)”教研，討論問(wèn)題與收獲。還可以在“復(fù)盤(pán)式教研”應(yīng)用背景下不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，這對(duì)教師發(fā)展共同體的形成發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用［5］。

三、“復(fù)盤(pán)式教研”中觀察點(diǎn)的選擇策略

觀察點(diǎn)，即觀察的立足點(diǎn)。由于觀察的視角不同，其得出的結(jié)果、觀點(diǎn)等也就存在著較大的差異。因此，在“復(fù)盤(pán)式教研”活動(dòng)中，教師也要科學(xué)選取不同的觀察點(diǎn)開(kāi)展教研活動(dòng)，進(jìn)而才能有效從“復(fù)盤(pán)式教研”活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足、汲取其他教師的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)或是經(jīng)驗(yàn)，以此為提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供保障。

（一）基于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)維度的觀察點(diǎn)選取

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)、提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)。因此，教師在“復(fù)盤(pán)式教研”活動(dòng)中，必須將學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)維度視為重要的教研觀察點(diǎn)，以此來(lái)了解自身教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容是否能夠改善學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)效能等。

如在Unit7《Would you like a pie?》（小學(xué)英語(yǔ)譯林版三上）的“復(fù)盤(pán)式教研”活動(dòng)中，教師可以將“有哪些證據(jù)可證明自己的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生達(dá)成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)？”作為判斷標(biāo)準(zhǔn)。如教師可以將自身的課堂教學(xué)分析作為教研活動(dòng)的佐證或主要依據(jù)。如多少學(xué)生完成了“an與a 的區(qū)別”、多少學(xué)生完全掌握了“an 在語(yǔ)句中的用法”等；如有多少完成掌握了“Nice to meet you”“Would you like…?”等句子以及日?？谡Z(yǔ)應(yīng)用。該觀察點(diǎn)既是體現(xiàn)課堂教學(xué)成效的重要指標(biāo)之一，也是決定本節(jié)課教學(xué)品質(zhì)的關(guān)鍵。同時(shí)，該觀察點(diǎn)還可以為“復(fù)盤(pán)式教研”活動(dòng)中的其他教師提供一個(gè)明確的觀察點(diǎn)，使之能夠在該觀察點(diǎn)下提出自己的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)方法或是策略等，進(jìn)而來(lái)提高“復(fù)盤(pán)式教研”活動(dòng)的針對(duì)性與有效性。再如，教師還可以將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情感作為“復(fù)盤(pán)式教研”活動(dòng)的觀察點(diǎn)，如學(xué)生在本節(jié)教學(xué)活動(dòng)中的參與度、互動(dòng)度，或是既往學(xué)習(xí)情感的改變情況等等。同時(shí)，教師在“復(fù)盤(pán)式教研”活動(dòng)中，要坦誠(chéng)說(shuō)出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情感的實(shí)際情感。例如，有多少學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)、互動(dòng)、情境創(chuàng)設(shè)等無(wú)動(dòng)于衷；有多少學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了思緒游離或是走神的現(xiàn)象；有多少學(xué)生能夠緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏等。只有這樣，教師才會(huì)在“復(fù)盤(pán)式教研”活動(dòng)中根據(jù)主講教師提供的教學(xué)數(shù)據(jù)就該觀察點(diǎn)開(kāi)展針對(duì)性的教研活動(dòng)或是研討活動(dòng)，進(jìn)而才能切實(shí)提升“復(fù)盤(pán)式教研”活動(dòng)的有效性。

（二）基于教師教學(xué)維度的觀察點(diǎn)選取

小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)維度所涉及的內(nèi)容較多。例如，教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)呈現(xiàn)、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)對(duì)話(huà)等等。因此，教師“復(fù)盤(pán)式教研”既可以就教師教學(xué)維度展開(kāi)系統(tǒng)的教研活動(dòng)，也可以就自身存在的某一處教學(xué)維度展開(kāi)針對(duì)性的教研活動(dòng)，進(jìn)而才能切實(shí)提高“復(fù)盤(pán)式教研”活動(dòng)有效性，才能促使教師通過(guò)“復(fù)盤(pán)式教研”活動(dòng)來(lái)有效豐富彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為促進(jìn)教師發(fā)展共同體的形成以及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在Unit4《Seeing the doctor》（小學(xué)英語(yǔ)譯林版五下）的“復(fù)盤(pán)式教研”活動(dòng)中，教師可以“各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是怎樣圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的?”為觀察點(diǎn)展開(kāi)教研活動(dòng)，并就教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展順序、教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)示范、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、課堂練習(xí)、拓展教學(xué)等環(huán)節(jié)展開(kāi)相應(yīng)的“復(fù)盤(pán)式教研”活動(dòng)。教師還可以就自身如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)、課堂教學(xué)能力等，逐一進(jìn)行“復(fù)盤(pán)式教研”。例如，教師一的教學(xué)目標(biāo)為：（1）學(xué)生完成掌握詞匯、句型、語(yǔ)法；（2）完成教材中Checkout time 練習(xí)；（3）學(xué)生能夠在模擬的生活情境中正確使用相關(guān)語(yǔ)言進(jìn)行交際。教師二的教學(xué)目標(biāo)為：（1）學(xué)生能夠熟練掌握與看病主題相關(guān)的詞匯和句型；（2）學(xué)生能夠自主梳理、分析出“看病就醫(yī)”的口語(yǔ)交流的語(yǔ)言支架；（3）在具體的“看病就醫(yī)”生活情境中熟練運(yùn)用相關(guān)的詞匯與句型；（4）高效完成Checkout time 的練習(xí)，且能夠靈活地、準(zhǔn)確地運(yùn)用should和shouldn’t；（5）運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)以及既有知識(shí)，為教材中的小故事續(xù)編結(jié)局；（6）學(xué)生能夠理解好習(xí)慣的重要性。以教師教學(xué)目標(biāo)為觀察點(diǎn)的“復(fù)盤(pán)式教研”活動(dòng)既可以為集體“復(fù)盤(pán)”教研活動(dòng)提供一個(gè)明確的教研目標(biāo)，又可以有效改善、提升教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)的針對(duì)性與科學(xué)性；在提高教師教學(xué)水平的同時(shí)，還可以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升。

（三）基于課堂文化維度的觀察點(diǎn)選取

課堂文化是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師的教學(xué)活動(dòng)通過(guò)課程產(chǎn)生“教”與“學(xué)”的關(guān)系，該過(guò)程中教師必須要具備良好的教育智慧，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)具有生命力的、高效的課堂，并在課堂的互動(dòng)、對(duì)話(huà)、交流時(shí)逐步形成課堂文化。在傳統(tǒng)的教研活動(dòng)中，絕大多數(shù)的教師均不會(huì)忽視課堂文化的教研，但是，也有個(gè)別教師因缺乏對(duì)課堂文化內(nèi)涵的理解而未將課堂文化納入到了教學(xué)模式之中，僅通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境、開(kāi)放式教學(xué)模式等來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂文化的滲透，使課堂文化的教學(xué)功能受到了極大的影響。因此，在“復(fù)盤(pán)式教研”活動(dòng)中教師必須要充分重視課堂文化，且要將其作為一個(gè)重要的觀察點(diǎn)來(lái)展開(kāi)“復(fù)盤(pán)式教研”活動(dòng)。

教師在具體的“復(fù)盤(pán)式教研”活動(dòng)時(shí)，可以就自身在課堂教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)優(yōu)勢(shì)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)語(yǔ)言、專(zhuān)業(yè)知識(shí)等作為課堂文化維度的觀察點(diǎn)，也可以就自身課堂親和力、教學(xué)創(chuàng)新能力、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)能力或是應(yīng)用能力、教學(xué)情境設(shè)計(jì)能力等作為課堂文化維度的觀察點(diǎn)。上述課堂文化維度的觀察點(diǎn)，既可以讓教師在“復(fù)盤(pán)式教研”活動(dòng)中進(jìn)一步了解自身的優(yōu)勢(shì)或是不足，還可以讓學(xué)生在更加了解自己的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行自我完善，使之能夠在專(zhuān)業(yè)上獲取長(zhǎng)足的發(fā)展。與此同時(shí)，教師在“復(fù)盤(pán)式教研”活動(dòng)中還應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行各自的教學(xué)反思，這對(duì)促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)水平的提升及專(zhuān)業(yè)發(fā)展都具有現(xiàn)實(shí)意義。

四、結(jié)語(yǔ)

“復(fù)盤(pán)式教研”是一種科學(xué)的、高效的教研形式。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展“復(fù)盤(pán)式教研”活動(dòng)時(shí)，必須正確、合理地選取觀察點(diǎn)，這樣才能夠提高“復(fù)盤(pán)式教研”活動(dòng)的有效性與針對(duì)性，且有利于提升教師自身的職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)水平，同時(shí)，還可以為促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供有效保障。