■貴州省仁懷市教體局教研室 周玉玲

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律。”為了在閱讀教學(xué)中落實(shí)這一目標(biāo)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了要擴(kuò)大閱讀面的要求，具體規(guī)定了每一個(gè)學(xué)段的閱讀數(shù)量，到了第三學(xué)段閱讀總量不少于100萬(wàn)字。如果僅僅局限于教材，一學(xué)期下來(lái)，閱讀量只有二三十篇。所以，語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)樹(shù)立大閱讀觀，以拓展性閱讀為基本途徑，為學(xué)生拓寬閱讀之路，讓學(xué)生的閱讀世界更精彩，使其語(yǔ)文素養(yǎng)得以提高。

一、拓展性閱讀的含義

所謂拓展性閱讀，簡(jiǎn)言之，就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課內(nèi)閱讀去閱讀課外更多的語(yǔ)言材料。具體地說(shuō)，就是以教材為中心，可以是一篇課文，也可以是文中的一個(gè)點(diǎn)，向四周輻射，在課堂上延展、閱讀、探究與文本相關(guān)的課外讀物，課內(nèi)閱讀便成為課外閱讀的憑借和依托。達(dá)到一篇帶多篇、以課內(nèi)帶課外、以精讀帶泛讀，不斷開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富語(yǔ)言積累的目的。例如：在三年級(jí)上冊(cè)《我們的民族小學(xué)》一課中，出現(xiàn)了學(xué)生較陌生的民族——阿昌族、德昂族、傣族，教師可以抓住這個(gè)教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去了解我國(guó)56個(gè)民族的特點(diǎn)、歷史、文化和風(fēng)俗習(xí)慣等。當(dāng)學(xué)生帶著自己的“閱讀成果”與教師、同學(xué)交流時(shí)，他們內(nèi)心的喜悅感、成就感都寫在了臉上，大家不約而同地舉起了小手，爭(zhēng)先恐后地匯報(bào)自己對(duì)這些少數(shù)民族的了解。有的學(xué)生說(shuō)到了傣族最具特色的節(jié)日是潑水節(jié)；有的則向大家介紹了德昂族喜吃酸辣食品……一堂課下來(lái)，在生生交流、師生交流過(guò)程中，學(xué)生不僅知道了中國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，而且了解了眾多民族的特點(diǎn)。這就是課堂閱讀的生生不息，增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，豐富了學(xué)生的學(xué)識(shí)。這種模式讓閱讀教學(xué)突破了傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，給了學(xué)生和教師更多綜合性與實(shí)踐性相呼應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、拓展性閱讀的范圍

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，拓展性閱讀要做到內(nèi)容和形式、空間方面的拓展。首先，在閱讀內(nèi)容方面，不再局限于教材上所展示給學(xué)生的知識(shí)和內(nèi)容，要拓寬學(xué)生的視野，通過(guò)大量的課外閱讀打開(kāi)學(xué)生的創(chuàng)新思維模式，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。其次，在閱讀形式上進(jìn)行拓展。隨著信息和科技的不斷發(fā)展與進(jìn)步，學(xué)生的閱讀形式也發(fā)生了很大的變化，開(kāi)始邁向多元化的閱讀，學(xué)生可以通過(guò)圖片、視頻、音像等多種形式進(jìn)行閱讀，也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行閱讀，以此提升自己的思維能力。最后，拓展性閱讀在空間上也不僅僅局限于教室，還可以在家里、書(shū)店等。在此過(guò)程中，教師也要先學(xué)習(xí)好理論，提高自身的素質(zhì)，做好示范，這樣在教學(xué)的過(guò)程中才能夠游刃有余，保證拓展閱讀順利進(jìn)行。

三、拓展性閱讀的基本類型

（一）解疑型閱讀

針對(duì)課文理解中出現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性地補(bǔ)充閱讀，這樣，既幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文，又豐富了他們的知識(shí)積累。如學(xué)習(xí)古詩(shī)《早發(fā)白帝城》時(shí)，學(xué)生能夠通過(guò)詩(shī)中所描寫的“美麗景色”和“行船速度”，感受到李白內(nèi)心的愉悅，但是，學(xué)生卻不知他為什么會(huì)顯得這般輕松、愉快，無(wú)法把握古詩(shī)真正想表達(dá)的情感。教師如果及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于李白當(dāng)時(shí)處境的背景材料，學(xué)生便會(huì)茅塞頓開(kāi)，體會(huì)到這首詩(shī)更深層次的含義。

（二）延伸型閱讀

教材中，有很多名家名篇或名著及這些名篇名著的節(jié)選、縮寫，我們可以以此為載體，在教學(xué)前后，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀原文、原著，及這些名家的其他作品。學(xué)生在由整體到局部、由局部到整體，從橫向理解到縱向理解、從縱向理解到橫向理解的閱讀中，不僅能全面地理解課文，而且可以培養(yǎng)閱讀學(xué)習(xí)名篇、名著的興趣，提高文化品位，豐富文化內(nèi)涵。

1.以“作者”延伸閱讀。即通過(guò)學(xué)習(xí)某作者的一篇作品延伸到該作者更多作品的學(xué)習(xí)，從而更進(jìn)一步地了解其作者及作品。如在教學(xué)古詩(shī)《竹里館》時(shí)，教師無(wú)需局限于熟讀成誦、古文今用中，還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀詩(shī)人王維的其他田園詩(shī)，從而了解到他確實(shí)擅長(zhǎng)于描寫自然美景與閑適自得的生活情趣。通過(guò)拓展閱讀王維的其他田園詩(shī)，學(xué)生不僅全面地了解了詩(shī)人，而且感受到古詩(shī)中的“語(yǔ)言美”“情境美”，從而激發(fā)起他們閱讀、學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化的興趣，達(dá)到了事半功倍的效果。

2.以“內(nèi)容”延伸閱讀。即由課文中的內(nèi)容延伸到相關(guān)內(nèi)容的閱讀。如由名著單元《猴王出世》延伸到《西游記》中猴王的成長(zhǎng)歷程；由童話《丑小鴨》延伸到世界著名童話《拇指姑娘》《海的女兒》等。內(nèi)容的延伸是學(xué)生閱讀量的補(bǔ)充，在不斷增加量化的閱讀過(guò)程中，學(xué)生的閱讀興趣、閱讀方法、閱讀習(xí)慣才可落實(shí)到位。

四、拓展性閱讀的基本策略

拓展性閱讀作為課內(nèi)教材的補(bǔ)充、拓展，我們可以根據(jù)課文內(nèi)容、類型及教學(xué)要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平、語(yǔ)文素養(yǎng)等實(shí)際情況，把它安排在不同的教學(xué)時(shí)間，即：課前、課中、課后。

（一）課前拓展性閱讀

課前拓展性閱讀，旨在讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的地方進(jìn)行探究性閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生更好地理解課文作好鋪墊。為了落實(shí)這一目的，在學(xué)習(xí)課文前，教師可根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)那爸米鳂I(yè)，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀。但在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，又不能把學(xué)生的思維禁錮在某一個(gè)方面，作業(yè)應(yīng)具有開(kāi)放性、趣味性。例如：在進(jìn)行《秋天的雨》這一篇課文的教學(xué)時(shí)，教師也可以有效設(shè)計(jì)前置作業(yè)，提出問(wèn)題：“雨一共分為哪幾種？”“不同類型的雨，有什么樣的特點(diǎn)？”等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究，并向?qū)W生推薦《雨的四季》《風(fēng)雨》等文章，通過(guò)有效的課前拓展性閱讀，使得學(xué)生能夠?qū)φn文主題“雨”有一個(gè)更全面、更深入的了解。教師還可以結(jié)合“雨”這一主題設(shè)計(jì)想象性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文字展開(kāi)大膽想象，從而促使學(xué)生能夠更加有效、深入地了解作者在課文中表達(dá)的情感，提高學(xué)生的閱讀能力，有效地優(yōu)化課前自主閱讀，提升學(xué)生的自主閱讀能力。

（二）課中拓展性閱讀

在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到困惑，適時(shí)地利用其他的閱讀材料，能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解。教師可以從課文內(nèi)容出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的“問(wèn)題”有效出示一些相關(guān)的時(shí)代背景、社會(huì)環(huán)境資料，創(chuàng)設(shè)有效閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)資料，代入到當(dāng)時(shí)的情境中，通過(guò)情境去感受、了解課文內(nèi)容，深入感悟課文情感。如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，學(xué)生提出來(lái)一個(gè)問(wèn)題：“作者為什么會(huì)對(duì)‘四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎’這句話恍然大悟？”針對(duì)學(xué)生的這個(gè)問(wèn)題，教師可以及時(shí)出示相關(guān)的閱讀材料，幫助他們了解當(dāng)時(shí)人物所處的社會(huì)環(huán)境，從而理解這句話的深刻含義：當(dāng)時(shí)的社會(huì)一片黑暗，看不到一點(diǎn)光明，人民連一點(diǎn)民主和自由都沒(méi)有，魯迅先生也經(jīng)常遭受迫害。通過(guò)以上這個(gè)教學(xué)案例和我們平時(shí)所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們不難看出，學(xué)生在課堂中會(huì)經(jīng)常遇到一些不理解的問(wèn)題及感興趣的問(wèn)題，因此，教師應(yīng)在備課時(shí)認(rèn)真分析、體會(huì)教材，做到備教材、備學(xué)生，提前選擇好一些合適的閱讀材料。

（三）課后拓展性閱讀

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”因此課文不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容，而是學(xué)習(xí)的載體。在教學(xué)完課文后，教師要及時(shí)合理地整合、利用更多的語(yǔ)文教學(xué)資源，不斷擴(kuò)大學(xué)生閱讀的視野，使他們的思維得到不斷的發(fā)展。例如：在《盤古開(kāi)天地》這一課文的教學(xué)后，很多學(xué)生對(duì)我國(guó)神話故事有了較高的興趣，教師就可以有效引導(dǎo)學(xué)生多去閱讀一些描寫我國(guó)神話故事的文章，如《夸父追日》《精衛(wèi)填海》等故事類文章，從多篇文章中去了解我國(guó)的神話故事，去感知這些神話人物上所擁有的鍥而不舍、意志堅(jiān)定等精神品質(zhì)，以充分提升學(xué)生的閱讀能力。

五、拓展性閱讀應(yīng)該避免的問(wèn)題

拓展性閱讀對(duì)于學(xué)生而言非常重要，不能盲目選擇課外補(bǔ)充材料，而要精挑細(xì)選。除此之外，拓展閱讀不能夠喧賓奪主，也不能為了拓展而拓展，不顧課文的實(shí)際內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生沒(méi)有了解清楚課本內(nèi)容，就對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，對(duì)補(bǔ)充材料進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)習(xí)的時(shí)間，而且學(xué)無(wú)所獲。

總之，語(yǔ)文教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代教育的發(fā)展，不斷更新自己的觀念，樹(shù)立開(kāi)放的語(yǔ)文課程理念。語(yǔ)文閱讀切勿局限于課本，可以通過(guò)拓展性閱讀為學(xué)生拓寬閱讀之路，為學(xué)生插上“閱讀的翅膀”展翅飛翔。