■福建省南安國光中學(xué) 戴成加

隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，初中階段的物理實驗教學(xué)有了新的要求與方向。新課改指出實驗教學(xué)必須與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生能夠深刻地體會生活與物理知識之間的緊密聯(lián)系，還要意識到生活中無處不在的物理知識，以此激發(fā)出學(xué)生實驗興趣與積極性。初中物理教師應(yīng)立足于新課改要求，積極實施生活化的實驗教學(xué)，引入生活化元素，引導(dǎo)學(xué)生立足于自身的生活經(jīng)驗完成實驗探究，以提升實驗教學(xué)的實效性。

一、初中物理實驗教學(xué)中生活化教學(xué)模式的應(yīng)用意義

基于素質(zhì)教育的不斷深入，初中物理實驗教學(xué)模式有待升級與優(yōu)化。加強(qiáng)生活化教學(xué)模式在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用力度，有利于突出物理的實用性，提升學(xué)生的實踐操作能力，讓學(xué)生立足于所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行多元化的思考與交流，降低物理學(xué)習(xí)的門檻，培養(yǎng)學(xué)生的實驗興趣，從而提高物理實驗教學(xué)的效率與質(zhì)量。因此，初中物理實驗生活化教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、構(gòu)建高效的物理課堂有重要的意義。

（一）突出物理學(xué)科的實用性

首先，生活化實驗教學(xué)有助于讓學(xué)生立足于生活經(jīng)驗展開學(xué)習(xí)，一方面幫助學(xué)生遠(yuǎn)離傳統(tǒng)的物理公式記憶與物理題目背誦等機(jī)械化學(xué)習(xí)過程，使其利用生活經(jīng)驗完成公式理解與題目解答等思維性學(xué)習(xí)；另一方面引導(dǎo)學(xué)生嘗試從生活中尋找物理現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律等，雙重突出物理學(xué)科的實用性，深化學(xué)生對物理知識內(nèi)涵的理解。

其次，在初中物理實驗教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)模式，可以避免物理實驗教學(xué)的理論化和形式化，促使師生全身心地投入物理原理的應(yīng)用教學(xué)與學(xué)習(xí)中，一方面結(jié)合物理理論教學(xué)與應(yīng)用教學(xué)，借此消除理論教學(xué)的“一家獨(dú)大”；另一方面純化教學(xué)目標(biāo)，借此消除教學(xué)目標(biāo)的“功利化”表現(xiàn)，突出物理學(xué)科的應(yīng)用性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的物理思維

首先，基于生活化教學(xué)模式開展初中物理實驗教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生基于生活化的經(jīng)驗事實嘗試建構(gòu)相關(guān)的物理模型，以此落實抽象物理知識的概括過程，從而有效促進(jìn)學(xué)生的思維活化，促使學(xué)生完成從形象性思維向抽象性思維的過渡。

其次，生活化物理實驗教學(xué)模式可以促使學(xué)生嘗試運(yùn)用綜合分析、推理論證等方法完成生活現(xiàn)象的解釋與分析，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)推理思維，提高學(xué)生的邏輯推理能力。

最后，生活化物理實驗教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生根據(jù)自身的生活感知探索相關(guān)的物理知識，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理視角觀察生活中的物理問題、運(yùn)用物理方法分析生活中的物理問題、運(yùn)用物理思維思考并解決生活中的物理問題，最終高效訓(xùn)練學(xué)生的物理靈活性思維和敏捷性思維。

（三）降低物理學(xué)習(xí)的難度

首先，生活化物理實驗教學(xué)模式可以幫助學(xué)生通過熟悉的生活視角學(xué)習(xí)初中物理實驗知識，拉近學(xué)生與物理知識的距離，降低物理知識的理解難度，提高學(xué)生對知識的掌握程度。比如，針對部分難以理解的物理抽象知識，部分學(xué)生可能覺得自己聞所未聞便認(rèn)定該物理知識一定很難，導(dǎo)致物理實驗教學(xué)受阻。但生活化實驗教學(xué)可以幫助學(xué)生用生活中常見的實驗材料或資源學(xué)習(xí)物理知識，以此逐漸消除莫名的枷鎖與畏難情緒，加強(qiáng)學(xué)生對于物理實驗知識的認(rèn)知與理解。

其次，基于生活化教學(xué)模式開展初中物理實驗教學(xué)，可以增強(qiáng)知識內(nèi)化吸收與外化應(yīng)用以及學(xué)習(xí)信心與興趣，即引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活化物理實驗展開或科學(xué)或生活的實驗總結(jié)論述，有效培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，促使物理實驗內(nèi)容具象化，提高學(xué)生的物理實驗學(xué)習(xí)成效。

二、當(dāng)前初中物理實驗教學(xué)中存在的問題

（一）忽視學(xué)生實驗興趣的培養(yǎng)

分析當(dāng)前的初中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀可知，教師在開展物理實驗教學(xué)活動時，常常忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致初中物理實驗教學(xué)效果一般。

首先，針對素質(zhì)教育提出的核心理念，學(xué)生是初中物理實驗教學(xué)的主體，因此在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生主體性的激發(fā)與個性化學(xué)習(xí)需求的滿足。但從教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師并未理解突出學(xué)生主體地位的重要性，反而占據(jù)課堂的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生因主體地位被壓制而陷入被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)中、無法自由發(fā)展和主動學(xué)習(xí)、產(chǎn)生思維惰性或思維固化等，難以激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和辯證性思維能力，無法落實高效高質(zhì)的物理實驗教學(xué)目標(biāo)。

其次，新課改要求學(xué)生在完成物理學(xué)習(xí)后應(yīng)具有一定物理思維和綜合性物理能力，因此在初中物理實驗教學(xué)時，教師應(yīng)促進(jìn)理論教學(xué)與應(yīng)用教學(xué)的同步發(fā)展。但從教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師仍然未充分認(rèn)識實驗教學(xué)的重要性，因受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響而產(chǎn)生功利化的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在物理實驗學(xué)習(xí)中也產(chǎn)生了功利化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，難以激發(fā)學(xué)生的物理實驗學(xué)習(xí)興趣，無法落實物理實驗的探究性學(xué)習(xí)。

（二）缺乏與生活實際現(xiàn)象的聯(lián)系

分析當(dāng)前的初中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀可知，教師在開展物理實驗教學(xué)時，未加強(qiáng)日常生活與物理實驗教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，導(dǎo)致物理實驗教學(xué)呈現(xiàn)形式化，難以突出物理學(xué)科本身具備的實用性。

首先，分析學(xué)情可知，多數(shù)學(xué)生在第一次接觸物理學(xué)科時，常常伴有一定的逃避心理或畏難情緒，一是緣于學(xué)生的道聽途說，高估初中物理的學(xué)習(xí)難度，二是緣于物理知識的抽象性或陌生感。因此，教師在教學(xué)時，應(yīng)注重引入生活化教學(xué)模式，基于生活化教學(xué)模式的特點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握利用生活化視角理解物理知識的方法與技能，降低物理學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)信心。但從教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師未意識到生活化教學(xué)的重要性或尚未掌握成熟的生活化教學(xué)經(jīng)驗等，導(dǎo)致物理知識與生活實際的割裂，無法幫助學(xué)生深度認(rèn)識“物理來源于生活，也將歸于生活”這句話的內(nèi)涵。

其次，根據(jù)“物理來源于生活，也將歸于生活”所表達(dá)的意義，教師應(yīng)關(guān)注物理與生活之中存在的邏輯關(guān)聯(lián)，以此增強(qiáng)學(xué)生對物理知識的應(yīng)用意識，提升知識應(yīng)用能力。但從教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師并未幫助學(xué)生搭建物理學(xué)科與生活應(yīng)用的連接橋梁，難以突出物理學(xué)科的實用性特點(diǎn)。

三、初中物理實驗教學(xué)中生活化教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）充分利用生活材料，設(shè)計生活化物理小實驗

為了整體提升實驗教學(xué)的效果，器材非常重要。教師應(yīng)該積極使用生活化的材料實施實驗教學(xué)，讓學(xué)生能夠立足于自身對生活中相關(guān)器材的認(rèn)知，科學(xué)使用，實現(xiàn)更為高效的實驗操作。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生的實驗興趣將會更為高漲，會獲得更為豐富的實驗體驗。

以滬科版八年級“影響浮力大小因素及浮力計算”實驗教學(xué)為例，實驗涉及探究浮力大小與哪些因素有關(guān)。在這一過程中，教師可以積極引入生活材料，如雞蛋、玻璃杯等這些具有生活化氣息的實驗材料。在實驗的過程中，可以先向水杯中加入水，然后加入雞蛋，最后再向水中緩緩加入食鹽，讓學(xué)生觀察隨著食鹽的緩慢加入，雞蛋水位的變化。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生便能夠清晰地理解浮力的大小與液體密度具有緊密的聯(lián)系。而后教師還可以讓學(xué)生立足于自身的實驗觀察，自主設(shè)計其他實驗并生成實驗報告，完成后續(xù)的知識探究。

如上所述，教師借助生活實驗器材設(shè)計生活化物理小實驗，將實驗操作過程變得更加簡易明了，有助于加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。

（二）聯(lián)系具體生活現(xiàn)象，構(gòu)建生活化的物理情境

為促進(jìn)生活化教學(xué)模式在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以聯(lián)系具體的生活現(xiàn)象，為學(xué)生構(gòu)建貼切的生活化物理情境。

以滬科版八年級“打開物理世界的大門”實驗教學(xué)為例，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，如杯子盛滿水后，為什么能高出杯口一些而不溢出來，組織學(xué)生玩“水杯能裝多少水”游戲，以生活中的游戲構(gòu)建生活化物理探究情境，讓學(xué)生在生活化的物理情境自主探究。教師可以先準(zhǔn)備一只裝滿水的水杯，使清水與水杯杯口形成平面，再讓學(xué)生一個一個地往杯子里倒水，觀察并記錄倒進(jìn)水杯的水量和學(xué)生倒水的細(xì)節(jié)，如倒水快慢、水流大小等，引導(dǎo)學(xué)生走入沉浸式的物理探究情境中。當(dāng)水溢出時，教師可以讓該位學(xué)生嘗試解釋其中蘊(yùn)含的物理知識，如“為什么杯口的清水形成凸面”“水的溢出現(xiàn)象與學(xué)生本身的倒水細(xì)節(jié)有無關(guān)系”“重復(fù)若干次游戲，倒進(jìn)水杯的水量是否相同”等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)深入的思考，深化生活化物理實驗探究情境。

（三）分析實際生活規(guī)律，理論與生活化教學(xué)同行

為促進(jìn)生活化教學(xué)模式在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析實際生活的規(guī)律，結(jié)合理論教學(xué)與生活化應(yīng)用教學(xué)，讓物理知識在生活中大放異彩。

以滬科版八年級“聲的世界”實驗教學(xué)為例，教師可以聯(lián)系影視劇中或書籍中常見的“杯子演奏”形式，引導(dǎo)學(xué)生分析其中蘊(yùn)含的物理規(guī)律，促使學(xué)生基于教材中關(guān)于樂音的理論內(nèi)容，掌握其中的應(yīng)用方法，組織一場“高腳杯的演奏”物理音樂會。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)高腳酒杯“水量與音調(diào)”之間的關(guān)系完成探索性調(diào)試，賦予不同水量高腳杯獨(dú)特的音調(diào)，再選擇一段較為簡單的樂譜，如《小星星》這種耳熟能詳?shù)耐{，跟隨“1155665—，4433221—”簡譜完成演奏，增強(qiáng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)自信和成就感，提高學(xué)生物理知識的應(yīng)用能力。

（四）設(shè)計問題導(dǎo)學(xué)模式，豐富學(xué)生的生活化思維

為促進(jìn)生活化教學(xué)模式在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以引入問題導(dǎo)學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的生活化思維發(fā)展。

以滬科版九年級“溫度與物態(tài)變化”實驗教學(xué)為例，教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)或故事教學(xué)等方式引入問題導(dǎo)學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的思維活化。首先，教師可以在投影或電視中展示三張生活中常見的圖片，第一張是小河中流動的水，第二張是水壺中壺嘴的氣，第三張是可樂中凝固的冰。然后，提出問題，讓學(xué)生道明圖片關(guān)于“水”的內(nèi)容，理解小河中流動的水是液態(tài)的水，水壺冒出的氣是水蒸氣即氣態(tài)的水，可樂中凝固的冰塊是固態(tài)的水，從而落實三態(tài)概念教學(xué)。最后，教師可以在投影或電視中展示小河中流動的水因為溫度升高而蒸發(fā)，水壺冒出的熱氣遇冷變成水滴，可樂中凝固的冰伴隨溫度下降而與可樂融為一體，展示完畢后提出問題，讓學(xué)生逐個分析水的狀態(tài)變化，實現(xiàn)汽化、液化、熔化、凝固等現(xiàn)象的高效教學(xué)。

（五）引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計生活模型，開展生活化物理實踐活動

為促進(jìn)生活化教學(xué)模式在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以讓學(xué)生自主設(shè)計生活物理模型，積極開展生活化物理實踐活動。

以滬科版八年級“多彩的光”實驗教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生在生活中自行尋找光的分解材料，設(shè)計“分解太陽光”生活模型。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將室外的太陽光通過平面鏡折射進(jìn)課室內(nèi)部，調(diào)節(jié)鏡子的角度以對準(zhǔn)已設(shè)計好的狹縫位置。然后，在光屏與狹縫之間放置學(xué)生尋找的三棱鏡生活材料，得出紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫七種色光，從而合理分析光的色散現(xiàn)象。最后，教師還可以基于上述實驗內(nèi)容設(shè)計“尋找彩虹”物理實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生利用三棱鏡將太陽光引到手掌中、雙腳分立而站之處等，提高物理實驗的趣味性，充分調(diào)動學(xué)生參與物理實驗的積極性。

（六）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決生活問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力

為促進(jìn)生活化教學(xué)模式在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以根據(jù)滬科版八年級“光的折射”教材內(nèi)容，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的問題鏈獨(dú)立解決生活問題，最終有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。教師可以在導(dǎo)學(xué)案中拋出生活問題，如將一支鉛筆斜放在空碗中，同時向碗內(nèi)緩慢注水，發(fā)現(xiàn)鉛筆“被折斷了”且伴隨鉛筆插入角度的調(diào)節(jié)，鉛筆折斷程度也不同。而后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，從對該現(xiàn)象的疑惑入手進(jìn)行深入探究，分析水質(zhì)的問題、自然光的影響等，從而聯(lián)結(jié)光的折射特點(diǎn)，落實實踐應(yīng)用型教學(xué)。

四、結(jié)語

為促進(jìn)生活化教學(xué)模式在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以采取相應(yīng)的教學(xué)措施，即充分利用生活材料，設(shè)計生活化物理小實驗；聯(lián)系具體生活現(xiàn)象，構(gòu)建生活化的物理情境；分析實際生活規(guī)律，理論教學(xué)與生活化教學(xué)并重，設(shè)計問題導(dǎo)學(xué)模式，豐富學(xué)生的生活化思維；引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計生活模型，開展生活化物理實踐活動；引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決生活問題；培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，落實物理學(xué)科核心素養(yǎng)，提高初中物理實驗教學(xué)的效率與質(zhì)量。