■天津市武清區(qū)第六幼兒園 王華穎

為貫徹和落實《3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（簡稱為《指南》）精神，我們在園本課程建構(gòu)的過程中，本著把學習的主動權(quán)還給幼兒，從2021年4月開始嘗試開展項目活動，支持幼兒在真實的情境中進行探究和學習。

項目活動開展的過程是“教”與“學”互動的過程，所以項目活動不是教師單方面設計的，而是教師與幼兒共同建構(gòu)的。在項目活動開展的過程中，我們從最初的探究：什么是項目活動、項目活動與主題活動的區(qū)別；再到深入研討：如何開展項目活動、用什么方法更好地支持兒童的項目學習，一步步地去探索和實踐。在實踐的過程中，教師也出現(xiàn)了一些共性問題：如活動中會忽略幼兒的主體性、支持幼兒表達的工具較單一、教師的回應不夠，等等。

2022 年，作為骨干教師，我有幸成為教育部“國培計劃”學員，其間聆聽了北京師范大學李敏誼教授關(guān)于“馬賽克方法”的專題講座，了解到馬賽克方法是由英國學者克拉克和莫斯提出的一種“聆聽”兒童的方法論，是運用多元方法獲取兒童日常生活中的各種細節(jié)，并通過每種方法獲得兒童不同角度的觀念或看法，聆聽兒童包括語言在內(nèi)的多種聲音。而后將這些多元的片段匯集到一起，勾勒出個人、群體或者組織的豐滿圖像，獲得兒童的完整看法。當我了解到馬賽克方法更多地用于幼兒的項目活動學習、自主游戲等，于是嘗試將馬賽克方法運用于正在研究的幼兒園項目活動之中，解決教師困惑，支持幼兒主動學習。

一、從問題出發(fā)，讓項目活動“活”起來

與項目活動相比的最大區(qū)別在于，主題活動從頭到尾都是教師預設的活動，通常是由教師根據(jù)季節(jié)、根據(jù)幼兒年齡特點、傳統(tǒng)文化、重要節(jié)日等選定的認為適合幼兒發(fā)展的活動主題，主動權(quán)是在教師手里的；主題活動結(jié)束的時間也是由我們教師來決定。而項目活動的開展則是以問題作導引，這個問題可以是幼兒提出的，也可以是教師提出的，還可以是教師和幼兒共同提出的，但是這個問題所涉及的內(nèi)容是與幼兒的生活和幼兒的經(jīng)驗緊密相連的；項目活動持續(xù)的時間也是不確定的，是根據(jù)幼兒的興趣探究來決定。

項目活動要從哪里入手？我們班該開展什么項目呢？在開展項目活動探究的初期，教師最大的困惑就是不知道該從哪里開始。在了解了項目活動和主題單元的區(qū)別后，我們決定放手，給幼兒提供充分游戲的時間和空間，觀察兒童在做什么、聽聽他們的對話、思考兒童為什么會這么做；在游戲后的回顧反思環(huán)節(jié)找到幼兒感興趣、想探究、能探究、值得探尋的點，而后教師再結(jié)合《指南》、幼兒年齡特點、場地安全因素等和幼兒一起篩選出能夠進行探究的點，而這個點就是幼兒的驅(qū)動性問題，也是項目活動的主題。

二、傾聽兒童，和孩子一起做研究

幼兒是“他們自身生活方面的專家”，因為幼兒能圍繞自己的生活，表達獨特的看法。項目活動最大的優(yōu)勢就是讓我們的教師能夠有時間看見兒童，能夠做到傾聽每一位兒童。傾聽兒童是開展項目活動的必須要素。項目活動開展的每個環(huán)節(jié)，教師都會追隨著幼兒，從項目活動的三個階段五個要素中，給幼兒提供充分的討論、實地考察、表征、調(diào)查研究和展示的機會，傾聽幼兒的奇思妙想，跟隨幼兒的腳步去探究更有意義的內(nèi)容。

例如：本學期大班的項目活動——班級中的中醫(yī)館，起初教師向小朋友和家長收集了中草藥、藥瓶、藥盒、各種瓶子，讓孩子們親身參與創(chuàng)建的過程。帶過來的物品，由小朋友和教師共同整理放到他們覺得合適的位置。但是，在玩的過程中，由于孩子們的經(jīng)驗較少，還是出現(xiàn)了各種問題，幼兒進入中醫(yī)館更多的還是擺弄材料、各玩各的，游戲無法推進。

既然是孩子們的游戲，那干脆就聽聽孩子怎么說吧。大澤說：“有人生病了，需要住院，我們這里沒有病床怎么辦？”小熙說：“中醫(yī)館里面的醫(yī)生太多了，誰來抓藥呢？”飛兒說：“老師，我不會在處方上面寫字……”原來孩子們正在游戲，他們在游戲的矛盾和沖突中發(fā)現(xiàn)問題。傾聽幼兒，讓我們的教師找到了問題所在，傾聽幼兒，也讓我們的教師找到了研究的路徑。在傾聽的基礎(chǔ)上，基于幼兒的問題，教師及時引導幼兒大膽選用現(xiàn)有材料，于是一個用椅子搭建的病床出現(xiàn)了，搭建完大家又說太硬了，他們又想到加墊子，就這樣，小病床設計好了。

傾聽是一種尊重，尊重幼兒參與、選擇的權(quán)利；傾聽能讓我們發(fā)現(xiàn)不一樣的兒童，能讓我們看到兒童是有力量的學習者，也為我們項目活動的走向作導引。

三、記錄語言，讓兒童的學習看得見

觀察、傾聽和記錄，是我們在開展項目活動過程中經(jīng)常使用的方式。觀察是教師走進幼兒的前提，傾聽是為了更好地了解幼兒的想法，記錄則是幫助幼兒在表征的基礎(chǔ)上進行大膽地表達表現(xiàn)，第一時間記錄下幼兒的真實想法，也能夠讓我們的項目活動更加可視化。

在我組織開展的項目“大帶小”活動中，我們第一次嘗試了“一對一”的傾聽與記錄。九月份的新學期初，小班的入園焦慮是整個園所的關(guān)注點。入園適應兩周之后，小班幼兒“獨自入園”又成了新的挑戰(zhàn)。在一次與大班幼兒的談話中，他們提出“每天早晨可以接小班弟弟妹妹入園”，由此“大帶小”的項目活動也正式啟動了。從第一天的十幾個幼兒參與，到后來的二十幾個，再到全班幼兒共同參與，就連每天遲到的大凱也能帶著任務一樣早早到園了?？梢哉f，有了任務的幼兒是很興奮的、是有責任感的，在這種真實地體驗、交流和表達中，幼兒通過親身體驗認識周圍的人和事，是在成長的。這個活動從最初的“牽手接園”到“哄你不哭”，再到“接送禮儀”和“我來幫幫你”，每次活動后我們都有回顧、梳理、表征和記錄。在這樣“一對一”的傾聽記錄中，大班幼兒學會了關(guān)心他人、有計劃地做事情；學會了分享合作、大膽表達自己的想法；學會了觀察與思考、遇到問題能夠積極想辦法。

這種“一對一”的記錄既可以讓我們看見一群孩子，又可以讓我們看見一個孩子的縱向發(fā)展。

四、民主參與，尊重多元的聲音和表達

兒童有一百種語言，成人應為兒童提供豐富的刺激和表達環(huán)境。馬賽克中拼圖的過程，本質(zhì)上是教師數(shù)據(jù)收集的過程，我們?nèi)ナ占氖莾和瘜δ骋粋€問題的看法，然后拼出兒童整體的看法。

例如：項目“大帶小”活動中，關(guān)于“哄你不哭”環(huán)節(jié)，幼兒就出現(xiàn)了繪畫表征、扭扭棒禮物制作、區(qū)域中的角色扮演、“好辦法”小組投票等方式。孩子們真的能夠用多元表征的方式，自己去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。

“大帶小”活動中期，大班幼兒分組討論“哄你不哭”的好辦法。按照幼兒推薦的原則，小宋作為第一組的記錄員，他將小伙伴們的好點子用畫筆記錄下來，小宋按照自己的記錄方法很有條理地總結(jié)出了10 條小妙招；第二組的小朋友在最初的材料選擇上就和別人不一樣，她們沒有取紙和畫筆，而是選擇了美工區(qū)的扭扭棒、超輕黏土和吸管模具，親自動手制作起了手工小禮物，在她們專注和愉快的表情中，我選擇了靜靜地支持與欣賞；第三組的小朋友則來到了中醫(yī)館，互相商量著：“下次可以帶弟弟妹妹過來玩”“你當小弟弟，你坐在椅子上，我教你怎樣掛號、看病和取藥……”；第四組的小朋友討論得最激烈：“我到幼兒園門口領(lǐng)著他，送他進班呀”“我給她帶禮物來，這樣她就開心了，也就不想媽媽了”“我哄著他，和他一起滑滑梯”……“到底用誰的辦法呢？我們?nèi)フ彝趵蠋熗镀睕Q定吧”。

賦權(quán)于兒童的現(xiàn)場，他們才是活動的主體，下一步教師要做什么，完全要看兒童怎么說、怎么做。

都說“世界上沒有兩片相同的葉子”。在走近兒童、傾聽兒童、解讀兒童之后，我越發(fā)認同并深刻理解了這個觀點。在馬賽克方法的多元表征中，讓我有機會能夠傾聽每一位兒童，讓我有機會看到了積極主動的學習者該有的樣子，更是這群有能力有自信的學習者，堅定了我和兒童一起進行探究的信心和力量。

馬賽克方法牽手幼兒園項目活動的背后反映了課程改革中教師兒童觀的轉(zhuǎn)變。在行動研究中我還發(fā)現(xiàn)，馬賽克方法不光是助力兒童主動學習的方法，更是促進教師專業(yè)提升、持續(xù)發(fā)展的好方法。

馬賽克方法激發(fā)了幼兒的內(nèi)驅(qū)力，使幼兒在主動參與的過程中大膽地進行多元表征；馬賽克方法更突破了我們研究過程中的瓶頸，助力我們項目活動的開展有更為廣闊的空間。