☉朱小英

“story time”作為譯林教材中十分重要的模塊，也是學(xué)生十分喜歡的模塊之一，具有故事化的情節(jié)，與一些繪本閱讀的內(nèi)容設(shè)置不謀而合。將繪本閱讀投入到英語教學(xué)中，更能激發(fā)學(xué)生參與的積極性，促使學(xué)生能夠主動(dòng)跟隨教師的思路，不斷提升自身的口語交際能力、閱讀理解能力和邏輯思維能力。因此，譯林英語教材的“story time”與繪本閱讀進(jìn)行有效融合，有利于新時(shí)代小學(xué)英語教學(xué)的拓展和改革。［1］

一、譯林英語主教材“story time”的教學(xué)價(jià)值

第一，有利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。由于“story time”板塊中一系列的趣味化故事情節(jié)更加貼合學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)需求以及年齡特點(diǎn)，在英語教材中扮演著十分重要的角色，更能夠凸顯出語言學(xué)習(xí)的功能性和實(shí)用性。將英語短文和故事插圖結(jié)合在一起給學(xué)生更大的視覺沖擊體驗(yàn)，轉(zhuǎn)變?cè)邪鍟浇虒W(xué)更好地激發(fā)學(xué)生參與到英語學(xué)習(xí)的過程中，巧妙的故事設(shè)計(jì)以及豐富多彩的插圖，更是傳統(tǒng)英語教學(xué)所無法達(dá)到的一種境界。［2］

第二，有利于幫助學(xué)生鞏固英語基礎(chǔ)?！皊tory time”的板塊圍繞著主題單元和一些語言的結(jié)構(gòu)加以設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生更好地鞏固自身所學(xué)到的知識(shí)，或是重新溫習(xí)以往學(xué)到的知識(shí)，加強(qiáng)一些重點(diǎn)詞匯的記憶和教材內(nèi)容的相互滲透，能夠幫助學(xué)生形成更有邏輯的認(rèn)知。［3］

第三，有利于拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生利用所學(xué)的英語知識(shí)見識(shí)更廣闊的世界。在幫助學(xué)生夯實(shí)英語基礎(chǔ)的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的年齡和英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知，利用“story time”中一系列具有實(shí)用性且貼合生活實(shí)際的板塊，可以將一系列的英語知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)還可加上一些對(duì)于西方國家文化知識(shí)的設(shè)計(jì)和講解。［4］

二、譯林英語主教材“story time”與繪本閱讀融合策略

（一）知識(shí)策略。（1）聽?！奥牎弊鳛橹饕妮斎腚A段，是英語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)其他學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)所在。英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確表示了在小學(xué)階段學(xué)生需要達(dá)到的經(jīng)歷、目標(biāo)及要求，說明學(xué)生需要在接受小學(xué)英語教學(xué)的過程中聽懂簡(jiǎn)單的單詞、會(huì)話，對(duì)于一些配圖的小故事也能有自己的了解，能夠做到一邊聽問題一邊找答案，并且找到潛藏的情感特點(diǎn)。［5］（2）讀?！白x”在這里包括默讀、跟讀或是全班齊讀等多個(gè)方面。不同的類型有著不同閱讀目的以及達(dá)到的不同效果，但都能夠提升學(xué)生的專注力以及閱讀理解能力和口語交際能力。通過閱讀能夠幫助學(xué)生突破詞匯關(guān)，并幫助語感較好的學(xué)生提升情感。（3）說。“說”包括復(fù)述和表演。由于小學(xué)階段的學(xué)生大多都是6 ～12 歲左右，天性活潑好動(dòng)，喜歡模仿，容易被一些生動(dòng)有趣的事情所吸引。通過聽和讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生主動(dòng)說出一些詞匯或是交際用語時(shí)，更能夠給學(xué)生一種身臨其境的感覺，從而自然地過渡到故事。故事情節(jié)中通過表情或是一些肢體和動(dòng)作的表現(xiàn)力，更能使得整體的表演效果理想。［6］

（二）技能策略。（1）妙用插圖，輔助理解文本。在“story time”這一模塊中的一系列插圖都有著十分濃郁的兒童氣息，并且顏色鮮明，主人公生動(dòng)、活潑可愛。這一系列鮮活的元素都能夠很好地激發(fā)兒童的閱讀興趣。一系列的插畫也能夠?qū)ξ恼碌那楣?jié)進(jìn)行深刻的描繪，并體現(xiàn)出發(fā)展變化，這也是文本的一種有益的補(bǔ)充。話題、語言和圖畫彼此之間的完美結(jié)合，更能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)能力。（2）聯(lián)系上下文，加強(qiáng)理解能力。由于“story time”中每一個(gè)故事都會(huì)有若干個(gè)圖畫銜接而成，彼此之間并非孤立存在，而是有著極強(qiáng)的聯(lián)系，因此在這一模塊中采用連載的形式，更能夠讓兒童有一種意猶未盡且主動(dòng)學(xué)習(xí)的感覺。在閱讀的過程中，學(xué)生需要精準(zhǔn)了解每個(gè)單詞、語句，并且結(jié)合上下文來推斷出具體的故事和情節(jié)內(nèi)容，更能間接培養(yǎng)兒童的邏輯思維理解能力。

（三）情感策略。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語教材要注重知識(shí)教育和情感教育相結(jié)合，特別是對(duì)于學(xué)生而言，著重培養(yǎng)其形成正確的認(rèn)知觀念，也是英語教學(xué)中教師需要著重注意的地方。因此，進(jìn)行“story time”的教學(xué)，要涵蓋文化、禮儀、風(fēng)俗等多方面的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的情感態(tài)度、道德態(tài)度、思維活動(dòng)等方面也能夠起到積極的影響。結(jié)合繪本閱讀，在提供豐富德育教材的同時(shí)，教師需要提高教育的敏銳度，為學(xué)生呈現(xiàn)出高質(zhì)量的英語教學(xué)課堂，做到教書育人的有機(jī)統(tǒng)一。

三、譯林英語主教材“story time”與繪本閱讀融合實(shí)踐分析

（一）教材分析

繪本《Long ago and today》描述的是Adam 和祖母一起看相冊(cè)時(shí)的一段溫馨的對(duì)話，在教材中能夠呈現(xiàn)出現(xiàn)在和以往生活的對(duì)比和變遷，通過一系列的核心詞匯和句型能夠看出，該繪本從多個(gè)角度詳細(xì)介紹了生活的變化以及描述了關(guān)于日常生活的短語，這與譯林英語六上Unit4《Then and now》（“story time”）板塊中的內(nèi)容很好地吻合，在一定程度上能激發(fā)學(xué)生更大的英語學(xué)習(xí)興趣和熱情，也豐富了課本的英語知識(shí)內(nèi)容。雖然一系列的劇情難度較高，但是并不影響學(xué)生的理解，反而有利于知識(shí)的延伸和拓展。教師需要注意的是，在挑選繪本時(shí)，要注意與譯林英語主教材“story time”這一板塊相比，保證難度相當(dāng)或是適當(dāng)?shù)馗哂谥鹘滩牡慕虒W(xué)難度，同時(shí)要注意的是不要難度過大，不然會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣和熱情，更不利于教學(xué)效果的發(fā)揮。

（二）學(xué)情分析

處于六年級(jí)的學(xué)生在邏輯思維方面也比較成熟，可以學(xué)習(xí)難度更大的英語詞匯和短句。同時(shí)，他們的口語表達(dá)能力也較為理想，主要是因?yàn)橐酝鶐啄甑闹R(shí)積累。因此，此時(shí)學(xué)生在參與英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以適當(dāng)學(xué)習(xí)一些更加具有邏輯性且難度較大的詞匯和句型來銜接初中的英語知識(shí)。因此，在這一過程中，教師可以適當(dāng)增加一些如一般過去時(shí)或是動(dòng)詞過去式方面的講解，也能夠?yàn)槌踔械挠⒄Z閱讀打下堅(jiān)實(shí)良好的基礎(chǔ)。在上課之前，學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)，能夠提前對(duì)所學(xué)的繪本故事有大概的了解，并標(biāo)出生詞和陌生的短語。因此，本次閱讀教學(xué)中，教師嘗試將該繪本與“story time”之間的一些核心的內(nèi)容相結(jié)合，分為閱讀前、閱讀中以及閱讀后三個(gè)模塊進(jìn)行。

（三）教學(xué)目標(biāo)

第一，能夠通過“story time”板塊以及繪本《Long ago and today》中明確一些重點(diǎn)的句型和現(xiàn)在時(shí)，幫助學(xué)生在對(duì)比生活變遷的過程中了解到更多生活的變化。第二，通過對(duì)一些重點(diǎn)句型的應(yīng)用，能夠自由地投入到日常的口語交際中，能熟練地與其他同學(xué)針對(duì)生活的變化展開對(duì)話。第三，積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中來，以小組的力量體會(huì)到更大的閱讀興趣和熱情，在感受到科技力量的同時(shí)，加深對(duì)于繪本學(xué)習(xí)的興趣。

（四）教學(xué)過程

Step 1 Warm up and lead in

通過觀察該繪本的封面，可以看出繪本的封面中蘊(yùn)含著大量的信息。在觀察繪本圖片中，學(xué)生可以從中大概了解到事件、地點(diǎn)、人物等一系列的基本情況，也能夠?qū)τ诶L本的故事背景有一定的了解，從而提前了解繪本故事發(fā)生的情況以及具體的橋段。在閱讀之前，教師可以通過設(shè)置問題情景展開相關(guān)的討論，讓學(xué)生先闡述?，F(xiàn)在與以前一些生活狀態(tài)的對(duì)比，從而更好地引入到本節(jié)課所學(xué)到的繪本知識(shí)中來，為后續(xù)的教學(xué)做出鋪墊。而前期的warming up 環(huán)節(jié)，以課程導(dǎo)入和情景導(dǎo)入的模式，讓學(xué)生帶著興趣和好奇心，跟隨教師一同進(jìn)行繪本閱讀，再加上與“story time”的結(jié)合以后，也能夠?qū)⒖谡Z和單詞的記憶相結(jié)合，形成較為堅(jiān)實(shí)的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍因此變得更加活躍和輕松。通過學(xué)生對(duì)于目錄的瀏覽以及一些課本知識(shí)的深層了解，預(yù)測(cè)后續(xù)的內(nèi)容和故事的梗概與走向，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)繪本中深層次意思的了解，使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用。

Step 2 Presentation

學(xué)生用已學(xué)習(xí)的語言進(jìn)行對(duì)比描述，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生先閱讀“story time”中的第一自然段，師生共同完成相關(guān)詞匯和時(shí)態(tài)的表格，隨后將剩下的內(nèi)容交由給學(xué)生，讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行分組，以小組合作的模式共同去完成第一部分師生要完成的內(nèi)容，在核對(duì)答案以后，教師在此基礎(chǔ)上去講授全新的單詞。通過引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，將課堂上更多的時(shí)間和自主權(quán)交由學(xué)生，學(xué)生的主觀能動(dòng)性能夠得到充分的發(fā)揮，彼此之間相互溝通交流，也能夠形成良好的溝通協(xié)作能力，學(xué)生的合作意識(shí)在小組團(tuán)隊(duì)中得到充分的培養(yǎng)。隨后以表格的方式加以梳理，更能幫助學(xué)生更加清晰地看到現(xiàn)在與以往生活的對(duì)比，一些重點(diǎn)詞匯和短語的比較，更能夠提高學(xué)生對(duì)于課本的學(xué)習(xí)和理解效果，從而建立一種深層次的語言邏輯結(jié)構(gòu)，這也是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。在這種形勢(shì)下，是對(duì)學(xué)生的詞匯量以及口語交際能力的一次很好鍛煉，更能夠幫助學(xué)生去見識(shí)到書本以外的知識(shí)，領(lǐng)略到更大的世界，實(shí)現(xiàn)了從低階到高階英語學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，更能夠貼合教育學(xué)家對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言知識(shí)學(xué)習(xí)的建議。

Step 3 Discussion

在開展小組合作閱讀以后，教師與學(xué)生要共同討論，針對(duì)上述發(fā)現(xiàn)的一系列變化以外，現(xiàn)實(shí)生活中是否還有其他現(xiàn)在和過去明顯的變化呢？通過向?qū)W生設(shè)置問題并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，引發(fā)學(xué)生深度思考，從文本的理解走向建構(gòu)的運(yùn)用以后，也能夠?qū)崿F(xiàn)原本語言的一次延伸和拓展，這也能夠達(dá)到小學(xué)英語教學(xué)中一種深層次的教學(xué)目的。而教師在此基礎(chǔ)上設(shè)置一些語言實(shí)踐應(yīng)用的環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供更多口語交流以及自主思考閱讀的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)連接到日常的生活，從而加強(qiáng)與生活之間的聯(lián)系，更能夠加深本節(jié)課的學(xué)習(xí)印象。

Step 4 Do a report

教師將班級(jí)中的學(xué)生按照每三人一組進(jìn)行分組，每個(gè)小組的同學(xué)都可以根據(jù)自己喜歡的方式去展開模仿或演講。例如，學(xué)生可以針對(duì)繪本中的一些交際形式或是具體的場(chǎng)景，自行設(shè)計(jì)對(duì)話，體現(xiàn)出現(xiàn)在和過去生活的對(duì)比?；蚴强梢圆捎脤懽骰蚶L畫的方式來體現(xiàn)現(xiàn)在和未來的對(duì)比，但是全程要采用英文的形式。教師在教學(xué)時(shí)也要遵循因材施教原則，結(jié)合不同學(xué)生的性格特點(diǎn)以及英語學(xué)習(xí)能力，為其安排相應(yīng)的角色，設(shè)計(jì)學(xué)生更加喜歡且能夠主動(dòng)參與的課堂活動(dòng)和小游戲，給學(xué)生充分展示自我和發(fā)揮能力的空間與機(jī)會(huì)，既鞏固所學(xué)到的知識(shí)，同時(shí)也有利于挖掘?qū)W生在英語學(xué)習(xí)方面的更大潛能，幫助學(xué)生感受到成功的喜悅。

Step 5 Think and answer

教師可以通過提出“What do you think of these changes?”的問題，促使學(xué)生思考，通過設(shè)置這類開放性的問題，幫助學(xué)生對(duì)于本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)加以升華和概括，從而利用所學(xué)到的詞匯和短語語句投入到今后的英語學(xué)習(xí)中來，也能夠加強(qiáng)對(duì)于現(xiàn)在和以往生活的對(duì)比，對(duì)生活形成更加成熟的認(rèn)知觀念，更有利于鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的想法以英語的方式表達(dá)出來，鍛煉口語交際能力。

四、結(jié)論

英語繪本閱讀與主教材“story time”的融合，可以通過與教學(xué)載體、教學(xué)內(nèi)容的有效融合，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及對(duì)英語掌握情況，對(duì)英語教學(xué)模式以及師生互動(dòng)方式進(jìn)行優(yōu)化，從而提高英語教學(xué)的綜合水平。英語主教材“story time”與繪本閱讀融合，在教學(xué)資源拓展的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生掌握并應(yīng)用英語知識(shí)，對(duì)進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)英語知識(shí)的積極性以及實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)改革有著積極的促進(jìn)作用。