☉張建軍

隨著新課程改革工作的深入，改變低效課堂問題是課程教學(xué)改革的核心目標(biāo)，新課改提出學(xué)校語文閱讀教育必須形成“以讀為本”的課程模式，更加突出了閱讀課堂的意義。傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)是“教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)”的狀況，顯然這不符合新教學(xué)理念需要，而構(gòu)建新型的閱讀教學(xué)模式是達(dá)成“以讀為本”任務(wù)的關(guān)鍵措施。［1］為此，筆者結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和新課改理念，在分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，提出了一些提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略。

一、優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

（一）有利于拓展學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)語感

在小學(xué)時(shí)期的語言教學(xué)中，閱讀是學(xué)生們最常見的問題，主要是由于在平時(shí)的日常生活與閱讀中，閱讀數(shù)量與深度都不夠大，而詞語、文字以及資料的收集能力不足，所以沒有辦法將閱讀體驗(yàn)有效地利用。同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)的世界里，人們通過各種各樣不同的途徑獲得閱讀素材，只有優(yōu)化小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，才能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)篩查有利書籍，形成良好的閱讀習(xí)慣，從而拓展知識(shí)面，增強(qiáng)語感。

（二）豐富和鞏固學(xué)生的文化知識(shí)

對(duì)于小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)來說，僅僅閱讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此必須在課下和業(yè)余時(shí)間，養(yǎng)成很好的課后讀書習(xí)慣，同時(shí)針對(duì)各類不同的書籍都要進(jìn)行認(rèn)真閱讀，以做好詞匯和語句的積累，并奠定好作文基礎(chǔ)。在語文課堂教學(xué)中，要有效地根據(jù)文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和教育方法的特點(diǎn)，把當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化教育、課外讀物、歷史故事等內(nèi)容融合在一起，以培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣。［2］

（三）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高文化涵養(yǎng)

在小學(xué)階段學(xué)習(xí)語文的過程中，其關(guān)鍵就是培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣和生活習(xí)慣，即針對(duì)學(xué)生當(dāng)前的年齡選擇適合他們讀的書，把較復(fù)雜的語言知識(shí)點(diǎn)精簡(jiǎn)化，養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣，使得學(xué)生在讀書中掌握大量的傳統(tǒng)語言知識(shí)點(diǎn)，以便于為其作文和讀書打下基礎(chǔ)。同時(shí)，利用不同的書目朗讀，以提高詞匯量，從而增強(qiáng)自身的語言能力。

二、提升小學(xué)閱讀教學(xué)的有效策略

（一）聯(lián)系生活，展開閱讀課教學(xué)

語文學(xué)科是一個(gè)和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的課程，語文和日常生活息息相關(guān)，將語文閱讀教學(xué)和學(xué)生生活聯(lián)系在一起勢(shì)在必行。因此，教師進(jìn)行具體的閱讀課教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)在全面掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)日常生活當(dāng)中的具體案例，加以靈活多樣的運(yùn)用。一切都從具體生活出發(fā)，通過利用日常生活當(dāng)中的材料與資源給學(xué)習(xí)者提供一種具有生活化的環(huán)境。從學(xué)習(xí)者眼中，盡可能把語言的生活化性質(zhì)體現(xiàn)出來，從而促使學(xué)習(xí)者真正認(rèn)識(shí)到語言在日常生活當(dāng)中是隨處可見的。因此，語言教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的一種課程。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用一些常用的生活化材料來對(duì)日常生活加以體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，在對(duì)有關(guān)的問題進(jìn)行思索中，務(wù)必要利用語言思維方法來進(jìn)行思索，以便對(duì)自身的內(nèi)心世界進(jìn)行認(rèn)識(shí)。從情感教育視角切入去引導(dǎo)學(xué)生讀書學(xué)習(xí)，就可以突出加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰Γ@是有效引導(dǎo)學(xué)生讀書學(xué)習(xí)的關(guān)鍵策略，在促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“情感態(tài)度、價(jià)值觀維度”的教育目標(biāo)上，效果尤其明顯。而問題導(dǎo)向是教師為學(xué)生指明讀書走向的主要方法，合理創(chuàng)設(shè)課堂問題可以指導(dǎo)學(xué)生找到情感讀書的突破口，但傳統(tǒng)學(xué)校語文課堂上教育方法簡(jiǎn)單，慣性的課堂思想影響下教師習(xí)慣于將自己的意識(shí)、心態(tài)、觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生，禁錮著學(xué)生的思想發(fā)揮。不同的閱讀內(nèi)容可以為學(xué)生帶來不同的感受，可以有效激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，這也啟示了教師可以通過閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和情感認(rèn)知，針對(duì)不同的情感教育目標(biāo)選擇不同的閱讀課題。例如，引導(dǎo)學(xué)生讀《窮人》一課，文章中通過簡(jiǎn)潔的情節(jié)設(shè)計(jì)、生動(dòng)的故事描寫和細(xì)膩的心理描述，刻畫了漁夫和他的妻子桑娜助人為樂、無私奉獻(xiàn)的良好形象。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的過程中，教師可以嘗試讓學(xué)生參加角色演出項(xiàng)目，然后根據(jù)演出內(nèi)容進(jìn)行發(fā)問；通過問題導(dǎo)入可以使學(xué)生在故事中感受人物品格，在心靈刻畫中體會(huì)人物性格轉(zhuǎn)變歷程，使學(xué)生以精讀的形式更加深入地了解文章，從而得到更深層次的情感體會(huì)。［3］

（二）運(yùn)用情境型教育，把閱讀融合在自身日常生活中

情境教育重點(diǎn)是在進(jìn)行閱讀之前，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)氣氛與環(huán)境，使得學(xué)習(xí)者可以形成情感共振，更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)文章內(nèi)容。例如在《威尼斯的小艇》教學(xué)過程當(dāng)中，為了使得學(xué)生真正投身閱讀，獲得真實(shí)的體驗(yàn)，教師可以利用多媒體來帶領(lǐng)學(xué)生觀看相應(yīng)的威尼斯紀(jì)錄片，帶給他們一些視覺上的沖擊，并能夠指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)真正的水城威尼斯風(fēng)貌，通過優(yōu)美風(fēng)景的觀看，使他們能夠愉快地獲得同感，進(jìn)一步了解動(dòng)畫片中水城的別樣風(fēng)情。另一方面，在立德樹人、傳統(tǒng)文化教育語境下，基礎(chǔ)知識(shí)教育、語言能力教學(xué)與傳統(tǒng)文化教育應(yīng)緊密結(jié)合在一起，傳統(tǒng)語言教學(xué)中具有大量的現(xiàn)代人文教學(xué)元素。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對(duì)傳統(tǒng)文化教育的滲透，反映出現(xiàn)當(dāng)代文化教學(xué)理念。學(xué)校教師在引領(lǐng)學(xué)生參加傳統(tǒng)閱讀活動(dòng)的過程中，應(yīng)進(jìn)一步發(fā)掘文章中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化教育元素，引領(lǐng)他們掌握傳統(tǒng)文化教育基本知識(shí)、理解民族文明的文化淵源，并幫助形成人文自信。同時(shí)，依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的環(huán)境，教師也必須具有有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的能力，通過豐富傳統(tǒng)知識(shí)內(nèi)涵，積極營(yíng)造新知識(shí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在傳統(tǒng)語言教學(xué)中進(jìn)行人文認(rèn)知和審美的進(jìn)程。另外，還要發(fā)揮傳統(tǒng)文化的教育作用，和日常生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，以古鑒今。因此，課本中的中國民間故事、神話傳說、古代詩詞等也是傳播中國文化的重要材料，學(xué)校還要通過舉辦“文化閱讀”的專題教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在讀書教學(xué)中全面體驗(yàn)中國文化的豐富內(nèi)涵，使閱讀教學(xué)與文化教育更深度地結(jié)合。

（三）開展分層教育，針對(duì)學(xué)生的問題采取不同的方法

俗話說，世界上沒有完全相同的兩片葉子。由于每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境和學(xué)業(yè)狀況都有著巨大的差異，從而會(huì)對(duì)同一文章產(chǎn)生不相同的感受和認(rèn)知。為此，教師要針對(duì)不同學(xué)生的不同情況采取不同的辦法，也就是分層教育。如針對(duì)部分學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)欠缺、表達(dá)能力不佳的狀況，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)他們?cè)谧x書過程中摘抄好詞、好句子，逐步嘗試在寫作練習(xí)中運(yùn)用優(yōu)秀的詞語、句子。在《松鼠》一課的閱讀練習(xí)中，課文在刻畫松鼠的活動(dòng)中語言生動(dòng)、活躍，其中對(duì)松鼠外貌、行為特征的刻畫為學(xué)生創(chuàng)造了積累語文材料的契機(jī)，還有其中的形容詞、修辭方法的運(yùn)用，也能夠成為語文材料累積起來。［4］

（四）指導(dǎo)學(xué)生自己預(yù)習(xí)課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

在日常的教學(xué)中，教師看似布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，但由于預(yù)習(xí)工作安排不到位，學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)往往只是進(jìn)行簡(jiǎn)單文字的梳理，敷衍了事，達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的，學(xué)生也沒有真正學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)課文的方法。面對(duì)這種現(xiàn)象，教師可以針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，采取具體性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)預(yù)習(xí)，如把即將學(xué)習(xí)的課文句子進(jìn)行劃分，生字詞句的圈選等，并逐漸地幫助學(xué)生形成預(yù)習(xí)習(xí)慣，也可采用完成課后練習(xí)的方式指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，以強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際應(yīng)用技能的訓(xùn)練。在教學(xué)中，考察學(xué)生的預(yù)習(xí)狀態(tài)，并且恰當(dāng)?shù)靥砑右恍┥鷦?dòng)有趣的情節(jié)，引導(dǎo)讀書興趣，培養(yǎng)語文閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生語文能力。

（五）講解課堂知識(shí)，要結(jié)合多樣化的教學(xué)手段

教師可以先在語文課堂中營(yíng)造學(xué)習(xí)意境和氣氛，又或者運(yùn)用兒童故事和多媒體圖片、音頻等方法進(jìn)行內(nèi)容表達(dá)。在多元化的語言課堂中，也可以先演奏幾個(gè)具有相同意境的歌曲，甚至是引入鄉(xiāng)村童話，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣愛好，這樣就讓學(xué)生對(duì)以后的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了動(dòng)力。在進(jìn)行起始課文的教學(xué)之前，教師可能要采用一定方法進(jìn)行鋪墊性的導(dǎo)入，在課堂教學(xué)完成后，可針對(duì)課文的內(nèi)容，安排部分語文任務(wù)。同時(shí)，針對(duì)課程目的，著重強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握與練習(xí)，以便進(jìn)一步提高質(zhì)量，還可以利用題目修改和線下答疑形式，對(duì)學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀加以掌握。根據(jù)單元練習(xí)的測(cè)試，做出教學(xué)方式的改變與完善，研究其中出現(xiàn)的問題以及產(chǎn)生的原因。在課文結(jié)尾，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，或把那些優(yōu)秀的句子抄錄下來。［5］

（六）加強(qiáng)對(duì)文章的閱讀訓(xùn)練

重點(diǎn)是做好對(duì)文字的初閱練習(xí)，保證學(xué)生在朗讀的過程中，文字不會(huì)出錯(cuò)，思維與情感到位，斷句合理，可將此點(diǎn)設(shè)定在提前預(yù)習(xí)的過程環(huán)節(jié)中，然后教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生朗讀，從而有助于學(xué)生理解，利用斷句與停頓的方法，激發(fā)想象力。另外，在讀書的時(shí)候，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一些容易磕碰和不認(rèn)識(shí)的文字時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)靥崾?，或在其誦讀完畢之后，再提問他讀書以后，有哪些感受，或根據(jù)文字所傳達(dá)的思路，把內(nèi)容再次整理一次。

整部書閱讀對(duì)學(xué)生而言困難程度相對(duì)較大，要求教師在讀書方式引導(dǎo)、閱讀內(nèi)容篩選等方面起到指導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠了解整部書閱讀的方式，從而養(yǎng)成自主讀書的良好習(xí)慣和能力。以下筆者試圖從讀書素材篩選與家校合作輔導(dǎo)兩方面概述整部書閱讀教學(xué)思想。

首先，閱讀素材篩選。整部書閱讀方式下，學(xué)生讀書內(nèi)容的選取往往需要結(jié)合課文，從而形成了課內(nèi)讀書與課外閱讀環(huán)節(jié)的連接機(jī)制。例如應(yīng)該通過將課內(nèi)的讀書素材擴(kuò)展到整部書閱覽，從而拓展學(xué)生讀書領(lǐng)域。又例如讀了《精衛(wèi)填?！芬晃闹?，應(yīng)該提議學(xué)生仔細(xì)閱讀《中國神話小說故事》，里面還有不少其他的神話故事內(nèi)容，包括“女媧補(bǔ)天”“大禹治水”，從而使學(xué)生全面掌握中華傳統(tǒng)神話故事內(nèi)涵，體會(huì)同類題材文章的語言特點(diǎn)、敘事特色、寫作技巧等，使學(xué)生讀書教學(xué)的過程更具有整體性、系統(tǒng)化。

其次，家校共同發(fā)展。整部書閱讀不同于單篇文章閱讀，讀書時(shí)間較長(zhǎng)，要制訂相應(yīng)的讀書目標(biāo)，單純靠學(xué)生在校閱讀是不足的，需要他們利用業(yè)余時(shí)間參加整部書閱讀活動(dòng)，合理安排讀書時(shí)間，獲得合理的讀書學(xué)習(xí)效果。基于此，必須形成家庭共同輔導(dǎo)模式，教師與家長(zhǎng)要共同監(jiān)護(hù)、引導(dǎo)學(xué)生的整體圖書閱讀過程，避免學(xué)生半途而廢。教師可以利用微信群、釘釘群等線上交流平臺(tái)和學(xué)生家長(zhǎng)加強(qiáng)交流，共同為學(xué)生制訂整部書閱讀規(guī)劃，在校時(shí)由教師負(fù)責(zé)，離校時(shí)則由家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，雙方定時(shí)互相報(bào)告學(xué)生整部書閱讀狀況，確保讀書任務(wù)都可以定時(shí)、定量完成。在引導(dǎo)名著讀書的流程上，以《西游記》的整部閱讀為例，因?yàn)闀钠?，所以必須依托讀書時(shí)間進(jìn)行讀書，教師和家長(zhǎng)根據(jù)讀書計(jì)劃表對(duì)學(xué)生的讀書時(shí)間、書籍內(nèi)容做出登記、評(píng)估，每年審核一遍讀書，反思讀書過程中存在的缺陷，調(diào)整讀書時(shí)間后繼續(xù)執(zhí)行與反饋，充分發(fā)揮家?；?dòng)共育體系的功能，完成整部書的輔導(dǎo)工作。

三、結(jié)語

在學(xué)生日常的課堂教學(xué)中，教師要能夠靈活運(yùn)用各種不盡相同的教育方法，提高和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)語文的積極性，豐富他們的情感經(jīng)歷，并通過真實(shí)情境和體驗(yàn)，形成情感共鳴，同時(shí)也給學(xué)生的閱讀能力提高創(chuàng)造了一種良好的閱讀環(huán)境，并能夠通過對(duì)語文閱讀知識(shí)運(yùn)用，提高閱讀能力和寫作能力。在新課標(biāo)的影響下，學(xué)校原有的語言教育模式逐漸被打破，學(xué)校也開始基于以讀為本的教育思想重新定義了閱讀教學(xué)的意義，并積極實(shí)踐新的閱讀教學(xué)策略，以及結(jié)合過去的語言教育實(shí)踐，不斷完善教學(xué)方法。學(xué)校要研究更多行之有效的讀書教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)造更優(yōu)良的讀書教學(xué)環(huán)境，這樣既能實(shí)現(xiàn)讀書教學(xué)的功能，又能使學(xué)生逐步發(fā)展成為良好的閱讀者。