【摘要】本文以“幼兒行為觀察與支持能力培養(yǎng)”為例，論述基于崗位勝任力的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)策略，提出應(yīng)從課內(nèi)實(shí)訓(xùn)體悟、校外實(shí)習(xí)兩方面強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)觀察意識，從重構(gòu)課程內(nèi)容、引發(fā)深度學(xué)習(xí)兩方面夯實(shí)學(xué)生觀察幼兒的知識基礎(chǔ)，從優(yōu)化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、完善學(xué)習(xí)常規(guī)兩方面提升支持幼兒的能力等策略。

【關(guān)鍵詞】崗位勝任力 學(xué)前教育 職業(yè)能力 行為觀察 職前培養(yǎng)

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）18-0137-05

勝任力的相關(guān)研究最早源自管理領(lǐng)域，隨著勝任力的理論與方法展現(xiàn)出對其他職業(yè)領(lǐng)域的價(jià)值后，在教育領(lǐng)域中，人們越來越清晰地認(rèn)識到教育不是教育者單方面的工作，而是教育者和教育對象相互作用的活動。教育需要基于教育對象的需求有目的、有計(jì)劃地展開，而教育的最終目的是幫助受教育者適應(yīng)今后的社會生活，勝任未來的就業(yè)崗位，即具備崗位勝任能力。

一、崗位勝任力的內(nèi)涵及其重要性

（一）崗位勝任力的內(nèi)涵

筆者經(jīng)過梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前人們比較支持勝任力的特征觀論和行為觀論。特征觀論的學(xué)者認(rèn)為，勝任力（Competence）可以通過教育、學(xué)習(xí)以及培訓(xùn)獲得；行為觀論的學(xué)者認(rèn)為，勝任力（Competency）是個(gè)體履行工作職責(zé)時(shí)的行為表現(xiàn)。隨著人力資源管理相關(guān)理論和實(shí)踐研究水平的不斷提高，勝任力模型（冰山模型和洋蔥模型）被Spencer夫婦和Richard Boyatis分別提出。在冰山模型中，個(gè)人的崗位勝任力分為顯性能力和隱性能力。顯性能力是冰山中位于水面上的部分，是可觀、可測的；隱性能力是冰山中藏于水面以下的部分，是難以觸摸和直接觀測的。而在洋蔥模型中，個(gè)體的崗位勝任力如同洋蔥一般，從內(nèi)到外層層分布，并且每一層都有自己的屬性特色，如同冰山模型一般，越遠(yuǎn)離洋蔥的核心，其可觀測、可改變的程度越高，反之則越穩(wěn)定越難以改變。不管是冰山模型還是洋蔥模型，對勝任力要素的理解基本都包括崗位動機(jī)、態(tài)度、價(jià)值觀、自我認(rèn)知、知識、技能這六種要素。因此，我們可以把崗位勝任力理解為是個(gè)體在進(jìn)行某種特定職位工作時(shí)所應(yīng)具備的知識、能力、素養(yǎng)等要素的總和。

（二）崗位勝任力對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的重要作用

一是培養(yǎng)學(xué)生的崗位勝任力有利于提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)上述崗位勝任力的分析，我們可以認(rèn)為，幼兒園教師的崗位勝任力指的是在擔(dān)任幼兒園保教工作崗位應(yīng)具備的保教知識、保教能力、職業(yè)素養(yǎng)等要素的總和。基于崗位勝任力對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)，將全面涵蓋勝任幼兒園保教工作的崗位動機(jī)的激發(fā)、師德與專業(yè)理念的樹立、保教知識與能力的發(fā)展等內(nèi)容，這將有利于促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的整體提升。

二是培養(yǎng)學(xué)生的崗位勝任力有利于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。多數(shù)專家認(rèn)為，在過去幾年里大學(xué)生就業(yè)難的主要原因之一是學(xué)生自身的崗位勝任力不足。部分學(xué)生在校期間對自己要求過低，導(dǎo)致自身的專業(yè)知識和能力水平?jīng)]有競爭優(yōu)勢；在人際交往、團(tuán)隊(duì)合作方面也顯示出集體意識淡薄、責(zé)任心不強(qiáng)等問題。而根據(jù)市場需求以及以上問題，學(xué)校重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生崗位勝任力的培養(yǎng)，可以切實(shí)提高該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)及當(dāng)前存在的問題

（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)

2012年教育部印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，提出要從“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力”三個(gè)方面加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)，以此標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的用人單位在招聘時(shí)勢必會更多地關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)理論與技能。為建立師范生教育教學(xué)能力考核制度，教育部于2021年印發(fā)了《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，明確指出學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備“師德踐行能力、保育和教育實(shí)踐能力、綜合育人能力、自主發(fā)展能力”四種職業(yè)能力。

其中，“師德踐行能力”要求學(xué)生樹立職業(yè)理想，注重涵養(yǎng)教育情懷；而“保育和教育實(shí)踐能力”中的“實(shí)施教育評價(jià)”重點(diǎn)解釋了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的觀察與支持幼兒的能力，指出學(xué)生應(yīng)掌握常用的觀察研究方法，如運(yùn)用觀察法、作品分析法等來了解和評價(jià)幼兒，并能基于幼兒身心發(fā)展規(guī)律及學(xué)科特點(diǎn)分析和改進(jìn)活動，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展?！熬C合育人能力”也特別強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要有幼兒意識、教書育人意識，應(yīng)掌握活動育人的方法和策略，關(guān)注幼兒身體、情緒、情感發(fā)展的差異性，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和賞析幼兒的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的自信心?！白灾靼l(fā)展能力”方面則要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生初步掌握教育研究的基本方法，能自我反思、自我診斷，具備改進(jìn)能力，并善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，有良好的溝通能力、互助能力與合作學(xué)習(xí)能力。

（二）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力方面的不足

筆者結(jié)合實(shí)習(xí)指導(dǎo)觀察與訪談發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所具備的職業(yè)素養(yǎng)和能力難以完全匹配幼兒園保教工作崗位，主要表現(xiàn)為他們的職業(yè)信念不夠強(qiáng)、保教知識和實(shí)踐能力有待鞏固和提升、自主發(fā)展意識和反思能力有待發(fā)展。其中，觀察與支持幼兒的意識和能力問題較為突出，學(xué)生研究幼兒行為的意識較為薄弱，難以在實(shí)際工作情境中運(yùn)用課堂所學(xué)理論知識，問題分別指向“觀察什么”“如何觀察”“如何評價(jià)與支持”。

1.觀察什么：對觀察要點(diǎn)不熟悉

學(xué)生在觀察幼兒時(shí)往往不清楚要觀察什么，這涉及幼兒行為表現(xiàn)的觀察要點(diǎn)問題。解決這個(gè)問題需要學(xué)生在校期間就打好專業(yè)理論基礎(chǔ)，然后在幼兒園實(shí)習(xí)期間，充分利用已有的理論知識，有目的地觀察幼兒的行為表現(xiàn)。然而，學(xué)生在實(shí)際工作中由于觀察動機(jī)不夠強(qiáng)，或忙于完成保育工作等原因容易松懈下來，加之觀察幼兒本就是一項(xiàng)難度較大的專業(yè)性工作，需要觀察者做好身心準(zhǔn)備和材料準(zhǔn)備后方可順利進(jìn)行，部分學(xué)生也因此容易出現(xiàn)畏難情緒。

2.如何觀察：欠缺專業(yè)觀察的技巧

如何觀察也是困擾學(xué)生的一大難題，這涉及觀察研究的具體方法問題。觀察是了解幼兒的重要途徑，可以分為一般觀察（無目的）和專業(yè)觀察（有目的）兩種。制訂觀察方案是實(shí)施觀察的第一步，具體包括確定觀察目標(biāo)、觀察對象、觀察方法、觀察情境。而身處教育現(xiàn)場，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生并沒有提前制訂觀察方案，觀察實(shí)施主要發(fā)生在一般觀察中，如在幼兒進(jìn)餐時(shí)，學(xué)生會對感興趣的幼兒實(shí)施一般觀察，即表面的“看”，缺少觀察研究的工具（如進(jìn)餐觀察記錄表），因而，事后記錄時(shí)容易忘卻幼兒行為的具體背景、過程與細(xì)節(jié)。

3.如何評價(jià)與支持：評價(jià)與支持不全面

如何評價(jià)與支持指的是基于幼兒行為的觀察與記錄，學(xué)生應(yīng)該如何分析和實(shí)施下一步計(jì)劃。評價(jià)與支持需要考慮幼兒的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、影響因素。其中過程性評價(jià)需要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)習(xí)品質(zhì)關(guān)注學(xué)生如何獲得知識與能力，其中包含批判性思維能力或決策能力。但由于觀察指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)欠缺，學(xué)生的評價(jià)與支持更多關(guān)注的是幼兒的當(dāng)下行為應(yīng)如何評價(jià)與支持。如觀察幼兒的建構(gòu)游戲（積木搭建）時(shí)，學(xué)生多關(guān)注幼兒建構(gòu)游戲的主題（搭建了什么）及社會性水平（與同伴合作的程度），而容易忽略幼兒的建構(gòu)水平、影響因素、行為中所體現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)品質(zhì)和過程性能力分析。學(xué)生基于幼兒行為的觀察與評價(jià)提出適宜的支持策略的能力仍有待加強(qiáng)。

三、基于崗位勝任力的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)策略

基于崗位勝任力的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)多角度、全方位培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。結(jié)合《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力不應(yīng)限于彈、唱、畫、跳等藝術(shù)技能，更重要的是對幼兒的理解與接納、觀察與支持。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要具備觀察與分析幼兒的典型行為、幼兒的個(gè)體差異、幼兒的學(xué)習(xí)過程等的能力，并能評價(jià)與激勵(lì)幼兒的發(fā)展。下面筆者以“幼兒行為觀察與支持能力培養(yǎng)”為例，探討基于崗位勝任力的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)策略。

（一）強(qiáng)化專業(yè)觀察的意識：課內(nèi)實(shí)訓(xùn)體悟、校外實(shí)習(xí)提升

強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)觀察的意識，使其樹立科學(xué)觀察與支持幼兒的理念，目的在于使學(xué)生能基于專業(yè)的觀察者視角，尊重幼兒在觀察中的主體地位，形成積極的觀察理念與持續(xù)性觀察的意識，能理解作為幼兒教師的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，踐行“為黨育人、為國育才”的使命。教師可通過課堂教學(xué)與校外實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合的方式逐步強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)觀察意識。

1.課內(nèi)案例討論，樹立專業(yè)觀察的意識

教師應(yīng)重視課內(nèi)的案例討論，通過正反案例的分享與交流，使學(xué)生樹立專業(yè)觀察的意識。會區(qū)分一般觀察與專業(yè)觀察，端正觀察與支持幼兒的心向與態(tài)度，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從無目的的旁觀者轉(zhuǎn)向有目的的觀察者的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。對此，教師應(yīng)重視開學(xué)第一課的思政育人功能。例如，在第一周“幼兒行為觀察的指引”的項(xiàng)目里準(zhǔn)備兩則教學(xué)案例（“一般觀察”案例：佳佳的沙堡被踢翻；“專業(yè)觀察”案例：妍妍也想當(dāng)媽媽），讓學(xué)生重點(diǎn)圍繞“觀察”二字進(jìn)行交流，討論的核心問題包括“什么是觀察？為什么要觀察？一般觀察與專業(yè)觀察的區(qū)別”。在課堂上通過問題情境導(dǎo)入、頭腦風(fēng)暴、案例呈現(xiàn)、學(xué)生討論、師生總結(jié)等方式，使學(xué)生體會專業(yè)的觀察與評價(jià)對幼兒發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展的重要價(jià)值，樹立科學(xué)觀察與支持幼兒的理念。

2.校外實(shí)地觀摩，強(qiáng)化專業(yè)觀察的信念

結(jié)合課程計(jì)劃，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)幼兒園，通過實(shí)地觀摩與主題訪談，有助于學(xué)生直接感知幼兒園教師是如何協(xié)調(diào)幼兒一日生活的，又是如何組織幼兒行為的觀察、評價(jià)與支持的。例如，學(xué)生在現(xiàn)場觀察幼兒園教師“組織幼兒進(jìn)餐”與“觀察幼兒的進(jìn)餐”這兩項(xiàng)工作時(shí)，可以很快發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師對每個(gè)班級都預(yù)先制訂了觀察記錄表，觀察記錄表上清楚羅列了教師的一日工作重點(diǎn)及觀察項(xiàng)目，并且清楚備注了記錄的內(nèi)容及方式（在記錄表中，進(jìn)餐項(xiàng)目可以分為早餐、午餐、營養(yǎng)餐，每個(gè)餐點(diǎn)按幼兒的自主情況與進(jìn)食量，可以分為A“好”、B“量少”、C“喂餐”）。這讓學(xué)生明白，適宜的觀察記錄表及簡易的記錄方式能極大提升幼兒園教師的觀察效率，避免出現(xiàn)日常保教任務(wù)與幼兒行為觀察“兩張皮”現(xiàn)象，學(xué)生由此能進(jìn)一步體會專業(yè)觀察的重要性。

對幼兒的理解不應(yīng)局限于幼兒當(dāng)下的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)持之以恒地進(jìn)行專業(yè)觀察。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)機(jī)會和條件，借助特定的觀察主題，引導(dǎo)學(xué)生與幼兒園教師進(jìn)行交流。例如，以訪談的形式與幼兒園教師進(jìn)行深入交流，核心問題可以包括“對幼兒進(jìn)行長期的追蹤觀察容易遇到什么困難？當(dāng)時(shí)是如何解決的？你認(rèn)為你的觀察對幼兒的發(fā)展是否起到關(guān)鍵性的作用？又是如何判定的？”通過主題交流，有利于學(xué)生堅(jiān)定開展專業(yè)觀察的信念。

（二）夯實(shí)觀察幼兒的知識：重構(gòu)課程內(nèi)容、引發(fā)深度學(xué)習(xí)

1.聯(lián)動相關(guān)科目，重構(gòu)課程內(nèi)容

在培養(yǎng)學(xué)生觀察與支持幼兒的能力時(shí)，教師可以實(shí)行多門課程聯(lián)動培養(yǎng)機(jī)制。發(fā)展幼兒行為觀察與支持的能力涉及學(xué)前教育專業(yè)各門課程，具體包括教育學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程，以及幼兒園五大領(lǐng)域活動和游戲活動、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、班級管理、家庭教育等相關(guān)課程。因此，幼兒行為觀察與支持課程一般在第四學(xué)期開設(shè)，在此之前，學(xué)生應(yīng)完成“三學(xué)”（教育學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、心理學(xué)）等專業(yè)基礎(chǔ)理論課程、幼兒園教育活動等教育技能課程、音樂與美術(shù)等藝術(shù)技能課程的學(xué)習(xí)，為開展幼兒行為觀察與支持能力打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

重構(gòu)幼兒行為觀察與支持能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容還應(yīng)結(jié)合幼兒園教師的工作崗位與任務(wù)情境。幼兒園的一日生活按活動類型可以分為生活、學(xué)習(xí)、運(yùn)動和游戲這四大活動；從一日流程的角度可以劃分為來園、盥洗、進(jìn)餐、集體教學(xué)、戶外活動、游戲、睡眠、離園等；從課程領(lǐng)域的角度可以劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域。每一種分類都有不同的觀測要點(diǎn)，但不管是從何種角度劃分，教師的角色定位均包括“觀察者、合作者、支持者”。因此，幼兒行為觀察與支持能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)知識應(yīng)包括：幼兒行為觀察與支持的基礎(chǔ)理論、幼兒五大領(lǐng)域活動和游戲的核心經(jīng)驗(yàn)、幼兒各年齡段的發(fā)展軌跡、教師評價(jià)與支持的角度等。

2.探索翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的知識是學(xué)生在一定情景下借助他人的幫助、利用必要的學(xué)習(xí)資源、通過意義建構(gòu)的方式來獲得。此時(shí)，教師的課堂身份加入了研究的色彩，學(xué)生也不再是傳統(tǒng)意義上被動的接收者。通過翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容將更聚焦于如何觀察、如何評價(jià)、如何支持這三大問題上，從而幫助學(xué)生明確觀察與支持幼兒的“三部曲”——描述、識別、回應(yīng)，以提高課堂教學(xué)效率，形成良性的螺旋上升的工作過程。

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的全過程一般由問題引導(dǎo)環(huán)節(jié)、視頻觀看環(huán)節(jié)、問題解決環(huán)節(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合典型工作任務(wù)提出一些情境性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論相關(guān)的行為觀察知識要點(diǎn)。例如，語言領(lǐng)域中請學(xué)生思考“幼兒口語表達(dá)的觀測要點(diǎn)是什么”、科學(xué)領(lǐng)域中請學(xué)生思考“幼兒應(yīng)掌握的科學(xué)探究能力有哪些”，繼而結(jié)合微課視頻讓學(xué)生進(jìn)一步明確行為觀察的觀測要點(diǎn)，最后師生共同總結(jié)幼兒口語表達(dá)的觀察要點(diǎn)、幼兒科學(xué)探究的四種關(guān)鍵能力?；诒＝坦ぷ鲘徫坏那榫承匀蝿?wù)驅(qū)動，不僅有利于激活學(xué)生的相關(guān)學(xué)科知識，而且有助于學(xué)生后續(xù)的觀察記錄、分析解讀、發(fā)展支持。

（三）提升支持幼兒的能力：優(yōu)化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、完善學(xué)習(xí)常規(guī)

1.優(yōu)化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，依托典型工作任務(wù)開展項(xiàng)目教學(xué)

教師可依托各類學(xué)習(xí)資源開展項(xiàng)目教學(xué)。在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，項(xiàng)目教學(xué)法以實(shí)際的典型工作任務(wù)為對象，教師在分解任務(wù)的基礎(chǔ)上適當(dāng)作出示范，學(xué)生再分組協(xié)作完成。完善幼兒行為觀察與支持能力培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)應(yīng)體現(xiàn)幼兒園教師的典型工作任務(wù)，其中實(shí)訓(xùn)任務(wù)可以分為幼兒行為觀察的指引、幼兒身體運(yùn)動能力的觀察與支持、幼兒生活自理能力的觀察與支持等，每一個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)又可按照五個(gè)典型工作環(huán)節(jié)具體展開，依次為制訂觀察方案、收集幼兒信息、評價(jià)幼兒表現(xiàn)、支持幼兒發(fā)展、反思支持策略。

例如，在“幼兒音樂能力的觀察、評價(jià)與支持”這一項(xiàng)目上，第一個(gè)典型工作環(huán)節(jié)是制訂觀察方案，具體包括確定觀察目的和觀察對象、選擇觀察方法與觀察情境，其中，明確觀察目的的前提是熟悉在幼兒園常用的音樂活動類型（音樂欣賞活動、歌唱活動、韻律活動、打擊樂活動、音樂游戲），分析幼兒音樂能力的構(gòu)成（音樂欣賞能力、歌唱能力、韻律活動能力、打擊樂演奏能力、音樂游戲能力），而觀察對象的確定與觀察方法的選擇則可根據(jù)學(xué)生的需要而定。隨后，學(xué)生依據(jù)上一個(gè)典型工作環(huán)節(jié)完成的“觀察方案”進(jìn)入第二個(gè)典型工作環(huán)節(jié)“收集幼兒信息”（即“描述”環(huán)節(jié)），在相應(yīng)的觀察情境下采用合適的觀察記錄方法記錄幼兒的音樂能力表現(xiàn)。如在中班韻律活動“螞蟻搬豆”這一集體教學(xué)活動中，采用軼事記錄的方法，從動作發(fā)展、隨樂能力、合作協(xié)調(diào)、創(chuàng)造性表現(xiàn)這四方面全面記錄某個(gè)幼兒的韻律活動能力表現(xiàn)。由此進(jìn)入第三個(gè)典型工作環(huán)節(jié)“評價(jià)幼兒表現(xiàn)”（即“識別”環(huán)節(jié)），在及時(shí)、客觀、完整地記錄幼兒的行為后，學(xué)生可對幼兒行為發(fā)展、學(xué)習(xí)品質(zhì)與過程性能力、其他影響因素這三方面進(jìn)行全面評價(jià)，為第四個(gè)典型工作環(huán)節(jié)“支持幼兒發(fā)展”（即“回應(yīng)”環(huán)節(jié)）做好準(zhǔn)備，而支持幼兒的發(fā)展應(yīng)基于前期觀察與評價(jià)的信息，關(guān)注幼兒發(fā)展的整體性，同時(shí)充分考慮國家發(fā)布的權(quán)威文件。如根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（試行）》明確改進(jìn)方向，包括調(diào)整活動形式、活動內(nèi)容、活動材料、教師的引導(dǎo)等。最后，在第五個(gè)典型工作環(huán)節(jié)“反思支持策略”中，從方案的制訂、信息的收集、幼兒行為的評價(jià)、幼兒行為的支持四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面反思。

2.完善學(xué)習(xí)常規(guī)，鞏固觀察、評價(jià)、支持幼兒的能力

教師應(yīng)建立并完善“課前—課中—課后”一體化學(xué)習(xí)規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“觀察→評價(jià)→支持”幼兒的良好習(xí)慣。教師可以借助合適的教學(xué)平臺、在線精品課程、教學(xué)課件、教學(xué)任務(wù)單幫助學(xué)生鞏固觀察與支持幼兒的能力。以“幼兒人際交往的觀察、評價(jià)與支持”項(xiàng)目為例，課前基于崗位工作需求，確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目，圍繞項(xiàng)目內(nèi)容制訂“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，引導(dǎo)學(xué)生積極思考與主動學(xué)習(xí)，在“做中學(xué)”，在“計(jì)劃—資訊—實(shí)施—檢查”的過程中完成五個(gè)典型工作環(huán)節(jié)。課中以問題解決為中心任務(wù)，提前收集學(xué)生發(fā)布在教學(xué)平臺（“云班課”上面設(shè)置的“思考與疑惑”任務(wù)）上的疑難點(diǎn)，在小組匯報(bào)與互評學(xué)習(xí)成果后，教師結(jié)合真實(shí)情景中的案例講解疑難點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握幼兒人際交往的觀察、評價(jià)與支持要點(diǎn)，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。課后繼續(xù)圍繞工作任務(wù)，延伸新的問題情境，以小組或個(gè)人的形式展開課后延伸。

教師應(yīng)注重強(qiáng)化與鞏固學(xué)生觀察、評價(jià)與支持幼兒的能力。幼兒行為的觀察、評價(jià)與支持主要指學(xué)生能夠確定科學(xué)的觀察目標(biāo)并制訂觀察計(jì)劃，根據(jù)需要選擇合適的方法與工具記錄幼兒行為，在觀察記錄幼兒的行為中，能尊重事實(shí)并用科學(xué)的思維方式解決問題、指導(dǎo)行為，能夠基于觀察確定幼兒最近發(fā)展區(qū)，并在此基礎(chǔ)上提供適宜的支持。例如，觀察記錄幼兒的洗手行為，學(xué)生應(yīng)該制訂怎樣的觀察目標(biāo)，采用何種觀察方法（實(shí)況詳錄、事件抽樣記錄、行為檢核表等），隨后應(yīng)從哪些角度進(jìn)行分析解讀（幼兒行為發(fā)展、學(xué)習(xí)品質(zhì)、影響因素），最后應(yīng)該如何開展下一步的指導(dǎo)。在開展每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中教師應(yīng)始終強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生觀察、評價(jià)與支持幼兒的能力，讓學(xué)生在幼兒觀察分析與教育支持的循環(huán)互動中強(qiáng)化反思意識和反思能力。

綜上所述，基于崗位勝任力的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，應(yīng)在理解崗位勝任力的基本內(nèi)涵這一基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析學(xué)生在相應(yīng)的職業(yè)能力發(fā)展中存在的不足，并以此為依據(jù)有針對性地從強(qiáng)化意識、夯實(shí)知識基礎(chǔ)、提升能力這三方面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)及能力。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年委托重點(diǎn)課題“基于勝任力的廣西幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)研究”（2018AA039）的研究成果。

作者簡介：劉佩杏（1990— ），廣西平南人，碩士研究生學(xué)歷，講師，研究方向?yàn)橛變簣@課程、幼兒行為觀察、教師專業(yè)發(fā)展。

（責(zé)編 蔣海蘭）