李滄華

智力障礙兒童由于智力受損，他們的理解能力較弱，很多小學(xué)階段的智力障礙兒童，其智商僅相當(dāng)于3～6歲的正常兒童，他們以直觀、具體、形象的思維為主，感知覺(jué)范圍狹窄，容量?。蛔⒁夥€(wěn)定性差，容易分心；識(shí)記緩慢，保持差，再現(xiàn)難。繪本作為一種以圖畫(huà)為主要表現(xiàn)內(nèi)容和形式的讀物，構(gòu)圖巧妙、造型生動(dòng)、色彩優(yōu)美，對(duì)智力障礙兒童具有很大的吸引力。在智力障礙兒童缺陷補(bǔ)償和潛力開(kāi)發(fā)，提高認(rèn)知能力，豐富認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展語(yǔ)言能力，提升社會(huì)交往能力等方面提供了豐富而優(yōu)質(zhì)的教育資源。

一、借助繪本，訓(xùn)練智力障礙兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力

（一）繪本直觀、形象、生動(dòng)，易激發(fā)智力障礙兒童的興趣

繪本以豐富的色彩，動(dòng)態(tài)鮮活的畫(huà)面組成，文字不多，內(nèi)容簡(jiǎn)明，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，符合智力障礙兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。借助繪本，智力障礙兒童在教師的引導(dǎo)下，在可感的語(yǔ)言情境中學(xué)習(xí)，可將難以理解的教學(xué)內(nèi)容生活化、活動(dòng)化。繪本中具體生動(dòng)的語(yǔ)言情境，能極大地激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，促使他們理解語(yǔ)言、模仿語(yǔ)言，從而產(chǎn)生說(shuō)話(huà)的意愿。活動(dòng)化的語(yǔ)言環(huán)境，更能為智力障礙兒童提供溝通交流的環(huán)境和機(jī)會(huì)。

（二）繪本可積累和擴(kuò)展學(xué)習(xí)語(yǔ)言的內(nèi)容

語(yǔ)言來(lái)源于生活，由于智力障礙兒童智力受限，他們的交往范圍和生活經(jīng)驗(yàn)極少，接觸到的僅僅是生活、學(xué)習(xí)環(huán)境中常用到的詞語(yǔ)和短句。大部分繪本中的事件都比較簡(jiǎn)單，句子也不長(zhǎng)，教師應(yīng)有意識(shí)地讓他們多聽(tīng)、多模仿，并以他們現(xiàn)有的詞匯量為基礎(chǔ)，訓(xùn)練他們說(shuō)話(huà)的能力，逐步引導(dǎo)他們把詞匯與現(xiàn)實(shí)生活或自我需要結(jié)合起來(lái)，不斷擴(kuò)展語(yǔ)言?xún)?nèi)容，為他們提升和發(fā)展語(yǔ)言能力提供適切的環(huán)境和機(jī)會(huì)。如通過(guò)看視頻，再來(lái)認(rèn)識(shí)蘋(píng)果時(shí)，他們會(huì)說(shuō)蘋(píng)果是圓圓的、紅紅的，吃起來(lái)甜甜的；認(rèn)識(shí)香蕉時(shí)，他們會(huì)說(shuō)香蕉是彎彎的、黃黃的，吃起來(lái)軟軟的等等。

（三）內(nèi)容情節(jié)簡(jiǎn)單，易生成對(duì)事物的感性認(rèn)知

智力障礙兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是識(shí)記慢、遺忘快，記憶力較差，特別是學(xué)習(xí)新知識(shí)，如果不循序漸進(jìn)就很難呈現(xiàn)螺旋上升態(tài)勢(shì)。通過(guò)內(nèi)容情節(jié)簡(jiǎn)單的繪本游戲內(nèi)容，來(lái)豐富智力障礙兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式，能較好地豐富他們的情感體驗(yàn)。寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)方式，使他們?cè)趨⑴c繪本游戲的過(guò)程中，能盡情地表達(dá)內(nèi)心的需要和想法，能在教師的預(yù)設(shè)中生成對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)，從而豐富語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容，提高表達(dá)的積極性。

二、借助繪本，提升智力障礙兒童的認(rèn)知能力

（一）兼具圖文，與智力障礙兒童的認(rèn)知特征相符

認(rèn)知是個(gè)體獲得知識(shí)的歷程，其中包含知覺(jué)、記憶、想象、辨認(rèn)、思考、推理、判斷、創(chuàng)造等復(fù)雜的心理活動(dòng)。智力障礙兒童受智力因素的限制，往往會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展緩慢、發(fā)展極不平均、思維靈活性不夠等諸多問(wèn)題。因此，我們?cè)诮柚L本教學(xué)時(shí)，可根據(jù)智力障礙兒童的認(rèn)知層次來(lái)進(jìn)行認(rèn)知訓(xùn)練。首先，可以選擇繪本中具體可感的內(nèi)容，來(lái)引導(dǎo)智力障礙兒童認(rèn)識(shí)一些必備的詞匯。如名詞：人物人稱(chēng)、水果類(lèi)、食品類(lèi)等；動(dòng)詞：動(dòng)作、動(dòng)態(tài)行為等；形容詞：心理感受、性狀描述等。借助繪本中的音頻、視頻、畫(huà)面讓他們了解這類(lèi)詞匯的含義，聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的指令，習(xí)得必備的日常生活技能。其次，可借助繪本訓(xùn)練智力障礙兒童的邏輯思維能力。理解主要的因果關(guān)系，如“為什么下雨要打傘？因?yàn)榱軡窈髸?huì)生病?！笨山Y(jié)合繪本和日常生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)發(fā)展他們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平。最后，情感方面可從易到難，讓智力障礙兒童體會(huì)繪本中人物的高興、快樂(lè)、生氣、難過(guò)、惱怒、害羞等情緒。選取繪本故事進(jìn)行認(rèn)知訓(xùn)練時(shí)，難易程度可以由簡(jiǎn)單、描述性的內(nèi)容逐步過(guò)渡到有簡(jiǎn)單邏輯關(guān)系的內(nèi)容，再上升到有情感體驗(yàn)的內(nèi)容，以此來(lái)提高智力障礙兒童的認(rèn)知能力。

（二）主題多元，可有效彌補(bǔ)培智教材的單一化

從目前繪本教學(xué)實(shí)踐的情況來(lái)看，繪本的內(nèi)容豐富，音頻、視頻、圖文結(jié)合，能有效吸引智力障礙兒童的注意力，克服他們注意范圍狹窄，注意力持續(xù)時(shí)間短暫，感知范圍小，認(rèn)知識(shí)記困難等不足。比起其他培智教材內(nèi)容，繪本主題多元，彈性較大，可有效彌補(bǔ)培智教材的單一化。如認(rèn)識(shí)水果，可利用繪本，從辨識(shí)水果，學(xué)說(shuō)水果名稱(chēng)，認(rèn)識(shí)水果顏色，借輔具給水果涂色，品嘗水果等環(huán)節(jié)，來(lái)增進(jìn)智力障礙兒童對(duì)各種水果的認(rèn)知。

（三）簡(jiǎn)單易懂，可把不易理解的道理寓于教學(xué)中

特殊教育學(xué)校的智力障礙兒童，對(duì)學(xué)校以及班級(jí)的一些規(guī)則有一定的基本認(rèn)知，但為什么要這樣做，他們理解不深，主觀上，他們?cè)敢獍凑找?guī)則做事，以期贏得老師、同學(xué)和家長(zhǎng)的認(rèn)同與贊賞。但由于自我控制力弱，他們又會(huì)常常違反規(guī)則，受到老師或家長(zhǎng)的批評(píng)，也時(shí)常受到同學(xué)的指責(zé)。我們可以借助繪本《大衛(wèi)上學(xué)去》來(lái)進(jìn)行校紀(jì)班規(guī)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓智力障礙兒童學(xué)會(huì)如何與他人相處，并遵守學(xué)校、班級(jí)里的規(guī)矩，從他律到自律。

在孩子們的成長(zhǎng)過(guò)程中，老師、家長(zhǎng)總會(huì)教給他們?cè)S多行為規(guī)范，以幫助孩子在行為處事等方面合乎基本的社會(huì)禮儀，但因智力障礙兒童難以理解其中的道理，收效甚微。教師可以借助繪本《大衛(wèi)上學(xué)去》中的簡(jiǎn)單情節(jié)，結(jié)合生活學(xué)習(xí)中的例子，幫助智力障礙兒童認(rèn)識(shí)什么“可以”，什么“不可以”，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，使孩子們形成良好的行為習(xí)慣。

三、借助繪本，培養(yǎng)智力障礙兒童的社交能力

（一）借助繪本教會(huì)孩子具體的社交方法

社交能力是孩子與他人，尤其是與同伴交往的一種基本能力，它包括主動(dòng)、互助、包容、友誼、禮貌、分享等。要培養(yǎng)智力障礙兒童的社會(huì)交往能力，首先，我們教師可以借助繪本，在發(fā)展語(yǔ)言、認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)以他人能接受的方法獲得想要的東西。如孩子想要玩其他同學(xué)的玩具，可以引導(dǎo)孩子友好地與他人商量：“我可以借你的玩具玩一會(huì)兒?jiǎn)?？”其次，要借助繪本，教孩子學(xué)會(huì)文明用語(yǔ)。如得到他人幫助要說(shuō)：“謝謝?！碑?dāng)別人向自己致謝時(shí)要說(shuō)：“不客氣?！贝驍_了別人或做錯(cuò)了事要主動(dòng)說(shuō)：“對(duì)不起?！毕胍獏⑴c他人的活動(dòng)或借用他人東西，要先問(wèn)別人：“可以嗎？”“行嗎？”簡(jiǎn)單的文明用語(yǔ)能使他們?cè)谂c人交往的過(guò)程中獲得幫助和認(rèn)同。

（二）借助繪本創(chuàng)設(shè)情境，提升智力障礙兒童的社交能力

教師要通過(guò)繪本教學(xué)為智力障礙兒童創(chuàng)造多種社交機(jī)會(huì)和條件，如去超市購(gòu)物時(shí)，如何與導(dǎo)購(gòu)進(jìn)行溝通，尋求幫助，如何選擇自己想要購(gòu)買(mǎi)的物品，如何與收銀員交流，如何簡(jiǎn)單地了解價(jià)格，如何與教師交流自己買(mǎi)了什么，大約要多少錢(qián)，并請(qǐng)老師協(xié)助付錢(qián)等。又如教師可在繪本教學(xué)后，在課堂中模擬請(qǐng)客場(chǎng)景，教他們?nèi)绾螁?wèn)好，如何倒水送茶、削水果。讓他們模仿繪本中的角色學(xué)習(xí)接待客人，與客人聊天，送客等，反復(fù)訓(xùn)練，請(qǐng)客的情境和禮儀才會(huì)在他們內(nèi)心留下深刻的印象，從而逐步學(xué)會(huì)與他人正確交往。

（三）借助繪本培養(yǎng)智力障礙兒童的自信心，學(xué)會(huì)欣賞

一般來(lái)說(shuō)，人們都喜歡性格開(kāi)朗，主動(dòng)問(wèn)候他人和有禮貌的孩子，但大部分智力障礙兒童與外界交往少，語(yǔ)言能力不足，他們不知道說(shuō)什么或怕說(shuō)錯(cuò)，導(dǎo)致他們自信心缺乏。利用繪本中生動(dòng)、優(yōu)美易于理解的語(yǔ)言便于激發(fā)他們產(chǎn)生說(shuō)的愿望，教師及時(shí)對(duì)他們的分享給予鼓勵(lì)，他們將逐步變得自信。其次，在人際交往中每一個(gè)人都希望得到對(duì)方的支持和認(rèn)同，即使是智力障礙兒童也不例外，他們總會(huì)對(duì)向自己示好的一方抱有好感。既然我們內(nèi)心對(duì)交往的同伴有欣賞和支持自己的要求，那對(duì)方也必然對(duì)我們有這樣的期待，這時(shí)，作為教師就要因勢(shì)利導(dǎo)教育智力障礙兒童：我們要像繪本里的小朋友一樣，在期望獲得別人贊美的同時(shí)，多發(fā)現(xiàn)、多看他人的優(yōu)點(diǎn)，真誠(chéng)地去贊美他人，抓住每次機(jī)會(huì)，鍛煉溝通技巧，增強(qiáng)交往能力，提高心理適應(yīng)水平。