何德倫

(黔南州平塘縣塘邊第三幼兒園,貴州黔南,558300)

一、引言

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出,藝術(shù)對(duì)于幼兒的品德修養(yǎng)、智力開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造力發(fā)展具有重要影響。［1］音樂(lè)作為藝術(shù)的一種形式,能帶給幼兒良好的感受和體驗(yàn)。教師將音樂(lè)指令與幼兒園一日生活結(jié)合起來(lái),有利于幼兒良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)。音樂(lè)指令通過(guò)對(duì)音樂(lè)的速度和形式進(jìn)行處理刺激幼兒,從而達(dá)到指令的效果,可以應(yīng)用于幼兒園一日生活之中。［2］從其用途來(lái)看,音樂(lè)指令分為顯性指令和隱性指令;從其形式來(lái)看,音樂(lè)指令分為歌唱、律動(dòng)和欣賞。［3］

當(dāng)前將音樂(lè)指令融入幼兒園一日生活存在一些不足。一是在音樂(lè)的選擇上,通常以教師為主導(dǎo),幼兒的參與度較低。二是在音樂(lè)的運(yùn)用上,不僅存在形式主義傾向,即過(guò)度強(qiáng)調(diào)形式而忽視實(shí)質(zhì),還存在單一化現(xiàn)象,即音樂(lè)指令缺乏多樣性。［4］三是音樂(lè)指令不能滿足幼兒年齡特點(diǎn)和興趣需要,音樂(lè)指令的播放隨意性大,缺少對(duì)音樂(lè)指令的深層次探索和挖掘。［5］鑒于此,本研究嘗試從音樂(lè)指令融入幼兒園一日生活的價(jià)值、音樂(lè)指令的選擇依據(jù)、音樂(lè)指令融入幼兒園一日生活的路徑三方面探析,以期提升幼兒在園的一日生活質(zhì)量。

二、融合的內(nèi)在價(jià)值

(一)有利于一日生活中各環(huán)節(jié)的順利銜接

達(dá)爾克羅茲教學(xué)法指出,音樂(lè)教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)師生的音樂(lè)審美情趣,在促進(jìn)個(gè)體情緒情感調(diào)節(jié)發(fā)展方面有不可替代的作用。心理學(xué)研究也表明音樂(lè)對(duì)情緒調(diào)節(jié)有促進(jìn)作用。［6］幼兒園一日生活中各環(huán)節(jié)的安排組織和有機(jī)接洽對(duì)教師而言是一個(gè)艱巨的任務(wù)。為了確保幼兒在情緒愉悅的狀態(tài)下適應(yīng)幼兒園的一日生活,教師可在過(guò)渡階段運(yùn)用適宜的音樂(lè)指令激發(fā)幼兒的興趣,使其在各個(gè)環(huán)節(jié)的無(wú)縫銜接中順利完成任務(wù)并進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。音樂(lè)指令作為引導(dǎo)方式,有利于幼兒從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),最終達(dá)到樂(lè)在其中的狀態(tài)。

(二)有利于促進(jìn)幼兒在輕松的氛圍中形成規(guī)則意識(shí)

鈴木教學(xué)法被稱為“祖國(guó)語(yǔ)言教學(xué)法”,其理念是強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的早期教育和創(chuàng)設(shè)良的環(huán)境氛圍。［7］將音樂(lè)融入幼兒園一日生活,不僅有助于教師實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo),還能保護(hù)幼兒的天性,使其在輕松的氛圍中自愿融入一日生活。與傳統(tǒng)的語(yǔ)言指令相比,音樂(lè)指令更具趣味性和新穎性,幼兒更易接受,從而在與教師和環(huán)境的多重互動(dòng)中獲得豐富的情感體驗(yàn),并展現(xiàn)自我。在音樂(lè)指令的引導(dǎo)下,幼兒更容易被激發(fā)出積極主動(dòng)的態(tài)度。通過(guò)多樣化的音樂(lè)和高低不同的曲調(diào),提高幼兒執(zhí)行音樂(lè)指令的能力和對(duì)音樂(lè)的敏感性,并根據(jù)音樂(lè)指令的指引和提示規(guī)范自身的行為習(xí)慣,逐步形成規(guī)則意識(shí)。

(三)有助于緩解教師的職業(yè)疲憊感

許多教師感到自己的日程排滿了事務(wù),但卻不知道是什么原因?qū)е铝诉@種情況。［8］這在很大程度上是因?yàn)榻處熗ǔＪ褂酶呗暫艉暗荣M(fèi)力手段督促幼兒遵守班級(jí)規(guī)則。有研究表明,音樂(lè)可以通過(guò)調(diào)節(jié)個(gè)體的腦電波進(jìn)而改善人的心理健康。［9］因此,在幼兒園一日生活中,教師多使用音樂(lè)指令,不僅可以減少反復(fù)說(shuō)教的頻率,通過(guò)音樂(lè)提醒幼兒并維持紀(jì)律,還能在管理班級(jí)的同時(shí),提高自身的工作熱情,從而緩解職業(yè)疲憊感。

(四)有利于幼兒樹(shù)立時(shí)間觀念,提升自我管理能力

卡拉博·科恩教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過(guò)音樂(lè)教育促進(jìn)兒童形成對(duì)音樂(lè)感知覺(jué)的意識(shí)。［7］教師與幼兒共同商定每個(gè)環(huán)節(jié)的音樂(lè)指令及其意義,強(qiáng)化幼兒聽(tīng)到音樂(lè)時(shí)迅速做出反應(yīng)的行為,因此,在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)必須注重音樂(lè)指令的積極作用,使其有助于一日生活的開(kāi)展。例如,在進(jìn)行搬椅子回座位、如廁、收放玩具、睡覺(jué)等環(huán)節(jié)時(shí),教師反復(fù)使用音樂(lè)指令,與班級(jí)其他教師共同配合,提高音樂(lè)應(yīng)用的一致性,增強(qiáng)幼兒對(duì)各項(xiàng)指令的理解,使他們能夠在音樂(lè)結(jié)束之前不自覺(jué)地加快完成任務(wù)的速度。隨著時(shí)間的推移,教師將不再需要用語(yǔ)言多次提醒幼兒應(yīng)該做什么,而是借助音樂(lè)指令實(shí)現(xiàn)幼兒的自我管理。

三、音樂(lè)指令的選擇依據(jù)

(一)依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)

兒童在不同年齡階段具有不同的音樂(lè)發(fā)展?jié)摿Α?—4歲能感知旋律的輪廓;4—5歲能區(qū)分音高、音區(qū);5—6歲能區(qū)分響亮和柔和之音。［10］在選用音樂(lè)指令時(shí):一是需要關(guān)注幼兒的年齡特征,避免指令內(nèi)容超過(guò)幼兒的發(fā)展水平;二是需要關(guān)注音樂(lè)的選擇的適宜性。幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律,有針對(duì)性地制定各種音樂(lè)指令,并將其貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

(二)依據(jù)幼兒的興趣需要

依據(jù)加德納的音樂(lè)認(rèn)知發(fā)展三階段理論,2—7歲的幼兒主要學(xué)習(xí)能夠與已有經(jīng)驗(yàn)直接聯(lián)系的音調(diào),因此,觀照幼兒興趣顯得尤為重要。［11］在幼兒園一日活動(dòng)中,音樂(lè)的選擇應(yīng)當(dāng)緊密貼合幼兒的生活,充分考慮幼兒的經(jīng)驗(yàn)和興趣,以更好地滿足他們的發(fā)展需求。教師運(yùn)用恰到好處的音樂(lè)指令,激發(fā)幼兒的活動(dòng)熱情,真正實(shí)現(xiàn)音樂(lè)言語(yǔ)的流暢表達(dá),協(xié)助幼兒掌握一日活動(dòng)的規(guī)范要求,從而使班級(jí)管理變得活躍、有序。例如,在幼兒整理玩具時(shí),教師可以播放《收玩具歌》,洗手時(shí)播放《洗手歌》,起床時(shí)播放《小星星變奏曲》等。教師從幼兒的興趣需求出發(fā),選擇合適的音樂(lè)指令,并關(guān)注幼兒在不同音樂(lè)指令下的行為反饋,有利于增加音樂(lè)指令的趣味性。

(三)依據(jù)活動(dòng)環(huán)節(jié)的差異性

柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)理念提出在幼兒的音樂(lè)教育中要依據(jù)活動(dòng)的差異性,提供豐富的教材。［12］在選擇音樂(lè)指令時(shí),需要依據(jù)其功能進(jìn)行分類。提示性音樂(lè)指令的主要目的在于引導(dǎo)幼兒進(jìn)入下一個(gè)階段,強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的內(nèi)涵和外延;伴隨性音樂(lè)指令的主要目的是為幼兒下一個(gè)階段活動(dòng)的開(kāi)展?fàn)I造氛圍。例如,在幼兒進(jìn)行跳繩或其他有節(jié)奏的運(yùn)動(dòng)時(shí),教師應(yīng)當(dāng)選擇節(jié)奏緊湊、富有節(jié)奏感的音樂(lè)指令;在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行材料收納時(shí),應(yīng)選擇逐漸從歡快過(guò)渡到舒緩的音樂(lè)指令。幼兒園一日生活有多個(gè)組成部分,包括室內(nèi)和室外活動(dòng)、集體和自主活動(dòng)等,為了滿足不同的活動(dòng)需求,需要有針對(duì)性地選擇音樂(lè)題材。例如,晨間收集玩具的音樂(lè)指令可以選擇前奏逐漸加強(qiáng)、旋律節(jié)奏穩(wěn)定、整體氛圍輕快的樂(lè)曲或歌曲,為幼兒營(yíng)造愉悅的氣氛,讓他們積極愉快地將玩具歸位;開(kāi)展教育活動(dòng)前,教師可以播放節(jié)奏平穩(wěn)、速度較快的音樂(lè)指令,讓幼兒感受到緊張嚴(yán)肅的氣氛,以達(dá)到引導(dǎo)幼兒加速行動(dòng)的同時(shí),自然地從游戲狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)狀態(tài)的目的。幼兒園一日活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)都呈現(xiàn)出獨(dú)有的特征,教師需要根據(jù)活動(dòng)環(huán)節(jié)的特點(diǎn),精選出最適合的音樂(lè)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

(四)依據(jù)活動(dòng)環(huán)節(jié)的聯(lián)動(dòng)性

維特露金娜強(qiáng)調(diào),教師在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中傳授知識(shí)技能應(yīng)注意系統(tǒng)性和順序性。［13］鑒于幼兒園一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)存在時(shí)長(zhǎng)差異,教師需要根據(jù)活動(dòng)時(shí)間對(duì)音樂(lè)進(jìn)行剪輯。鑒于活動(dòng)環(huán)節(jié)一般是上下銜接、相互關(guān)聯(lián)的,教師需要將不同環(huán)節(jié)的音樂(lè)指令整合成一首音樂(lè)。同時(shí),教師在設(shè)計(jì)多個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)動(dòng)呈現(xiàn)時(shí),需先明確上下承接環(huán)節(jié)的順序,對(duì)應(yīng)各個(gè)環(huán)節(jié)原有的音樂(lè)指令,預(yù)估每個(gè)環(huán)節(jié)幼兒所需的時(shí)間,最后完成音樂(lè)轉(zhuǎn)換和調(diào)試工作,以實(shí)現(xiàn)音樂(lè)指令在無(wú)需切換的情況下自然進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。例如,在進(jìn)餐時(shí),幼兒的進(jìn)食速度各不相同,可以將音樂(lè)指令轉(zhuǎn)換為貼合幼兒健康進(jìn)食速度的節(jié)奏,以調(diào)節(jié)他們的進(jìn)餐速度。對(duì)幼兒進(jìn)餐時(shí)間的適當(dāng)控制,可以有效避免幼兒進(jìn)食速度過(guò)快或過(guò)慢,從而保障其身體健康。

四、融合的路徑分析

(一)精選音樂(lè)指令,使生活情趣化

教師將音樂(lè)指令和活動(dòng)主題巧妙搭配,使幼兒的日常生活充滿情趣。一是在入園、離園環(huán)節(jié)中播放適宜的音樂(lè),有利于緩解幼兒因親子分離而產(chǎn)生的焦慮情緒。二是在進(jìn)餐活動(dòng)中融入音樂(lè)元素。進(jìn)餐前,教師可以播放《卡農(nóng)》等來(lái)自不同國(guó)家和民族的音樂(lè)作品。進(jìn)餐時(shí),教師可以選擇《星塵》等節(jié)奏柔和的輕音樂(lè)為背景音樂(lè),避免播放幼兒熟知的音樂(lè),這有利于避免幼兒在用餐時(shí)邊咀嚼邊哼唱,引導(dǎo)其規(guī)范飲食行為。三是在午睡時(shí),教師可以播放《搖籃曲》或舒緩的鋼琴曲,為幼兒營(yíng)造安靜的睡眠環(huán)境,從而使其順利進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。四是在戶外活動(dòng)或集體教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后,教師可在幼兒盥洗、如廁和飲水等環(huán)節(jié),播放《吹泡泡》等輕松愉悅的音樂(lè)指令,這不僅能有效緩解幼兒如廁時(shí)的心理壓力,還能夠緩解幼兒活動(dòng)后的激動(dòng)情緒。

(二)音樂(lè)指令節(jié)奏化,使游戲規(guī)范化

將音樂(lè)的韻律與幼兒園一日活動(dòng)融合起來(lái),有助于幼兒在感知音樂(lè)韻律的基礎(chǔ)上,深入理解游戲規(guī)則和活動(dòng)秩序。在相對(duì)安靜的游戲中(區(qū)域活動(dòng)、桌面游戲、繪畫(huà)活動(dòng)等),需要幼兒在安靜的音樂(lè)指令下進(jìn)行操作,目的是讓幼兒隨著動(dòng)聽(tīng)的旋律全神貫注地操作,引導(dǎo)其學(xué)會(huì)專注。幼兒園戶外游戲主要是為了提高幼兒的社交技能,讓幼兒在熱烈的音樂(lè)氛圍中開(kāi)展游戲。例如“娃娃家”是備受歡迎的游戲之一,幼兒玩“娃娃家”時(shí)可以與同伴交流和互動(dòng)。因此,開(kāi)展類似游戲時(shí),教師可以運(yùn)用激情四溢、歡欣鼓舞的音樂(lè)指令,激發(fā)幼兒的積極情緒,引導(dǎo)他們克服焦慮、畏懼等心理,使其更加勇敢、大方地參與游戲,樹(shù)立自信,建立友誼,形成良性循環(huán)。

(三)音樂(lè)指令旋律化,使運(yùn)動(dòng)藝術(shù)化

將聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多感官音樂(lè)刺激與幼兒園一日生活結(jié)合起來(lái),不僅能激發(fā)幼兒的想象力和聯(lián)想能力,還能激發(fā)他們的審美情趣和創(chuàng)新意識(shí)。在幼兒運(yùn)動(dòng)時(shí),教師可以運(yùn)用音樂(lè)組織排隊(duì),挑選與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的樂(lè)曲,并在音樂(lè)中注入引領(lǐng)性語(yǔ)言,為運(yùn)動(dòng)注入藝術(shù)性。例如,教師可以使用《軍隊(duì)進(jìn)行曲》訓(xùn)練排隊(duì),并向幼兒傳達(dá)信息:“在前方不遠(yuǎn)處發(fā)現(xiàn)了情況,請(qǐng)‘士兵們’迅速組織好隊(duì)伍,準(zhǔn)備出發(fā)?！苯處熆梢赃\(yùn)用《中國(guó)功夫》《小跳蛙》《找朋友》等音樂(lè),為幼兒搭建一個(gè)具有跳躍性和節(jié)奏感的運(yùn)動(dòng)空間,引導(dǎo)他們?cè)趨⑴c運(yùn)動(dòng)鍛煉身體的同時(shí),感受運(yùn)動(dòng)的韻律美。

(四)設(shè)計(jì)音樂(lè)指令,使學(xué)習(xí)情境化

幼兒的學(xué)習(xí)主要依靠直接經(jīng)驗(yàn)的積累,重復(fù)性、常規(guī)性的幼兒園一日生活流程可能會(huì)使幼兒感到枯燥乏味,從而削弱他們的探究熱情。教師通過(guò)設(shè)計(jì)音樂(lè)指令,營(yíng)造情境化的學(xué)習(xí)氛圍,從而激發(fā)幼兒對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣,使其易于理解所學(xué)知識(shí)并形成深度記憶。例如,在幼兒園一日生活中,教導(dǎo)幼兒正確洗手是一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù),但是對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō),掌握正確的洗手方法和完整的洗手步驟并非易事。對(duì)此,教師可以策劃“洗手演唱會(huì)”音樂(lè)活動(dòng),通過(guò)音樂(lè)指令的形式,將洗手的方式編織成一首兒歌:“小朋友,愛(ài)洗手。洗前先卷衣袖口,打開(kāi)龍頭濕濕手,抹點(diǎn)香皂搓搓手,手心手背都要搓,再用清水沖沖手,沖干凈,甩三下,一二三,去擦手?！痹谝魳?lè)活動(dòng)中,幼兒通過(guò)表演洗手和說(shuō)唱歌詞的方式,將抽象的動(dòng)作轉(zhuǎn)化為形象的音樂(lè)情節(jié),從而養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前音樂(lè)指令在一日生活中仍存在著諸多不足,主要是對(duì)音樂(lè)指令的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足,對(duì)音樂(lè)指令的應(yīng)用規(guī)律了解不足。因此,要提高音樂(lè)指令的應(yīng)用效果,應(yīng)充分了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和需求,同時(shí)挖掘音樂(lè)指令的價(jià)值,全方位地實(shí)現(xiàn)音樂(lè)指令在幼兒園一日生活的應(yīng)用。音樂(lè)指令融入幼兒園一日生活的效果還需要更多的實(shí)證研究來(lái)佐證。