蔣曉慶,張 莉

(黔南民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,貴州都勻,558000)

一、引言

共情是指設(shè)身處地地站在他人角度,感受對方的情緒、態(tài)度的情感,是一種以他人為中心的替代性情緒反應(yīng)。［1］羅青提出,共情是一種能設(shè)身處地從別人的角度體會并理解別人的情緒、需要和意圖的人格特質(zhì)。［2］丁鳳琴等人認為,共情和親社會行為呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。［3］良好的共情能力是幼兒適應(yīng)社會、立足社會的必備條件。3—6歲是幼兒社會性發(fā)展的關(guān)鍵期,共情是幼兒社會性形成的重要因素,對幼兒積極的社會性行為發(fā)展起核心作用。這一時期,幼兒逐漸由自我為中心向關(guān)注他人轉(zhuǎn)變,共情開始萌芽。因此,對幼兒開展共情教育,可以讓幼兒能更好地理解共情。

繪本是一種以圖畫為主要表達媒介,配合較少文字或沒有文字來講述一段故事的書籍。［4］繪本以一種飛躍的、豐富的表現(xiàn)手法,表現(xiàn)出只是文字或只是圖畫都難以表達的內(nèi)容,繪本中的圖畫與文字之間有獨特的聯(lián)系。繪本中語言的節(jié)奏感、修飾美、豐富的情感表達以及故事的動態(tài)發(fā)展能喚起幼兒無限的想象,圖畫中不同的色彩搭配可以給幼兒帶來豐富的視覺體驗,幫助幼兒揣測人物情感的變化,激發(fā)幼兒的閱讀興趣?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)指出,引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品,使之感受語言的豐富和優(yōu)美,并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的理解和體驗。［5］幼兒所學(xué)的知識大部分是通過直接感知、親身體驗獲得的。繪本作為幼兒主要的閱讀材料,能夠?qū)⒐睬檫@種比較抽象的概念,通過許多生動有趣的故事展現(xiàn)得更加現(xiàn)實、直觀。幼兒學(xué)習(xí)繪本中的故事情節(jié)后,能增加對共情的認知,豐富共情情感,提高共情能力,激發(fā)共情行為。

二、繪本在培養(yǎng)幼兒共情行為中的價值

(一)圖畫創(chuàng)設(shè)情境

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出,引導(dǎo)幼兒仔細觀察畫面,結(jié)合畫面討論故事內(nèi)容,建立畫面與故事內(nèi)容的聯(lián)系。［6］由此可以看出,看圖是幼兒學(xué)習(xí)繪本的重要途徑。3—6歲幼兒的認知發(fā)展水平處于前運算階段,他們的感知覺處于優(yōu)勢地位,主要通過形狀、顏色、聲音認識外部世界。繪本中的圖畫承載著大量的直觀性信息,圖畫中的人物形象及故事情節(jié)與現(xiàn)實生活相似,能夠幫助幼兒感受和認識客觀世界。另外,繪本強調(diào)圖畫的情趣、色彩、形態(tài)、思想、情感等因素,每幅圖畫代表一個故事情境,幼兒將繪本中的圖畫串聯(lián)起來可以更好地理解故事內(nèi)容。

繪本中的每幅圖畫都在描述一個故事情境。例如,繪本《城里最漂亮的巨人》講述了這樣一個故事:主人公喬治是一個很邋遢的巨人,但是他很有愛心,是城里心眼兒最好的也是最快樂的巨人,因為他的無私奉獻收獲了很多朋友和快樂。在閱讀中,幼兒可根據(jù)封面上出現(xiàn)的事物推測故事的主要角色有老鼠、長頸鹿、巨人。在翻閱完整本書后,幼兒通過巨人的表情,能體會到他由悲到喜的情感變化,從而了解故事內(nèi)容。繪本中的每一幅圖畫都體現(xiàn)出故事人物當(dāng)時的情緒,即使幼兒不識字,也可以根據(jù)圖片的內(nèi)容觀察到主人公的情感變化,并帶動自己的情緒變化。

(二)內(nèi)容豐富情感

3—6歲是培養(yǎng)幼兒良好情感的關(guān)鍵時期?！毒V要》將幼兒的情感教育放在第一位,在發(fā)展幼兒知識、技能的同時,幼兒的情感發(fā)展也不能忽視。繪本閱讀能給幼兒帶來積極的情緒體驗,當(dāng)孩子閱讀時,他會移情于故事中的主人公,情緒隨主人公的喜怒哀樂而波動。繪本閱讀是豐富幼兒情感的重要途徑,繪本中的故事內(nèi)容以直觀的形象表達真善美,故事傳遞著主人公的特定情感。教師可通過多種形式引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生直觀感受,強化幼兒的情感體驗。幼兒在閱讀欣賞的過程中,容易進入故事情節(jié),被故事角色的喜怒哀樂感染,體驗到不同的情感。

例如,繪本《愛心樹》講述了一棵蘋果樹愛一個小男孩的故事。大樹用其豐碩的蘋果、茂密的枝葉、粗壯的樹干給童年時期的小男孩帶來無盡的快樂,之后又把所擁有的一切給予小男孩,滿足其成年生活的需要。這是一個“付出”與“索取”的故事。本故事包含了多種情感,既包含了蘋果樹以愛為核心,對男孩無私奉獻的美好信念,又包含了男孩以自我為中心,不斷索取的貪婪欲望。一篇繪本故事可以從多個角度解讀,不同的幼兒會有不同的感受:有的幼兒會因為大樹的無私奉獻而感動,體會到爸爸媽媽對自己的愛,從而產(chǎn)生孝敬父母的情感;有的幼兒會想到幼兒園教師對自己無微不至的關(guān)愛,從而體會到教師的辛苦,產(chǎn)生尊敬教師的美好情感;有的幼兒體會到蘋果樹堅強的意志,不斷為自己和他人提供支持和幫助的奉獻精神。教師可以根據(jù)幼兒的體會,總結(jié)故事啟示,豐富幼兒的情感。

(三)角色引導(dǎo)行為

行為共情主要體現(xiàn)在親社會行為上。有研究認為,親社會行為的發(fā)生分三個步驟:識別特定情境、做出行動決定、實施適宜的行為。［7］在繪本故事中,角色具有擬人化的特點,并且角色的性格特點與故事內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣,繪本的作者往往通過繪本中的角色行為表達某種情感,主人公通過某種行為表現(xiàn)自己的情感。教師在講解繪本時,可帶領(lǐng)幼兒分析主人公行為發(fā)生的原因,推測主人公當(dāng)時的心理活動并學(xué)習(xí)故事中主人公的行為。繪本中主人公的行為會潛移默化地影響幼兒的行為。在實際生活中,幼兒首先會對特定的情境做出判斷,可能聯(lián)想到繪本中的相關(guān)情境、人物情感和對應(yīng)行為,然后共情對方的感受,并做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

例如,繪本《蟋蟀的琴弦》講的是一只蟋蟀發(fā)現(xiàn)自己的朋友遇到各種各樣的困難,它沒有幫助他們而是若無其事地走了,當(dāng)蟋蟀自己也遇到困難需要朋友幫助時,朋友也無情地拒絕了它的故事。小蟋蟀通過這件事認識到自己的錯誤,知道要設(shè)身處地為朋友著想。在幼兒園中,這種情況時常發(fā)生,如有的幼兒摔倒,其他幼兒徑直往前走;有幼兒把其他幼兒的東西碰掉了,假裝沒看見。通過學(xué)習(xí)此繪本,幼兒會根據(jù)蟋蟀的行為反思自己的行為,學(xué)會換位思考,及時幫助有困難的幼兒。

三、以繪本為載體的幼兒共情教育建議

(一)選擇優(yōu)秀且適宜的繪本

教師要選擇符合幼兒年齡特點的繪本。有研究發(fā)現(xiàn),在3—6歲年齡階段,幼兒的情緒共情能力和認知共情能力隨著年齡的增長不斷提高。［8］教師要掌握幼兒心理發(fā)展規(guī)律,根據(jù)幼兒的共情發(fā)展水平,結(jié)合最近發(fā)展區(qū)理論,選擇能夠提高幼兒共情水平的繪本。例如,小班幼兒要能夠辨別對方的情緒,教師可以選擇《情緒小怪獸》這類繪本,幫助幼兒認識不同情緒的外在表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)這類繪本時,幼兒可以學(xué)習(xí)用不同的顏色代表不同的情緒,從而學(xué)會辨別并調(diào)節(jié)自己的情緒。中班幼兒要能夠感受他人的情緒,并體貼和關(guān)心他人。教師可以選擇《我會關(guān)心他人》這類繪本,幫助幼兒關(guān)注他人情緒,并給予關(guān)心。大班幼兒不僅要關(guān)注對方的情緒,還要能提供力所能及的幫助。教師可以選擇《我有超能力》這類關(guān)于同理心的繪本?！段矣谐芰Α分械陌敽鸵谅莾蓚€普通的孩子,但當(dāng)身邊人有困難時,他們總是用善意的行動給予他人幫助。通過學(xué)習(xí)這類繪本,教師可以向幼兒介紹主人公的行為,展示故事場景,幫助幼兒學(xué)會識別和理解他人的感受,向他人提供及時的幫助。

(二)在生活中融入繪本內(nèi)容

幼兒園的教育與幼兒的生活密切相關(guān)。繪本作為一種書面語言,需要與幼兒周圍的環(huán)境相呼應(yīng),因為幼兒通過親身體驗?zāi)芨庇^地感知外部世界。幼兒生活中的所見所聞是繪本教學(xué)的主要依據(jù)。教師要善于發(fā)現(xiàn)本班幼兒普遍存在的問題或近期幼兒感興趣的話題,并結(jié)合實際情況選擇合適的繪本內(nèi)容進行教學(xué)。小班幼兒的溝通能力不足,經(jīng)常出現(xiàn)搶別人玩具的行為。教師可以針對爭搶的行為展開教育活動,如選擇繪本《我不隨便拿別人的東西》,借助繪本內(nèi)容引導(dǎo)幼兒體會自己心愛的玩具丟失時的心情,教會幼兒學(xué)會換位思考,從而避免爭搶的行為。在活動結(jié)束后,教師可以將繪本內(nèi)容進行延伸,引導(dǎo)幼兒展開想象:如果自己很喜歡別人的玩具應(yīng)該怎樣辦,并引導(dǎo)幼兒將自己的想法畫下來,在班級進行展示。另外,圖書區(qū)是幼兒自由閱讀的重要場所,教師可以在圖書區(qū)投放一些相關(guān)的繪本。

(三)豐富繪本教學(xué)的形式

繪本具有圖文并茂的特點,繪本中包含著豐富的情感,具有重要的教育意義,是適合幼兒的讀物。近年來,越來越多的幼兒園認可和采納繪本教學(xué),但目前教師開展共情繪本教學(xué)的形式比較單一,多采用傳統(tǒng)講述的教學(xué)形式。共情繪本教學(xué)應(yīng)是以繪本為載體開展多種形式的教學(xué),需要教師依據(jù)自身的教育理念挖掘其中的教育價值,應(yīng)用多種方式為幼兒解讀共情這一抽象的概念,豐富課堂的趣味性,使幼兒對共情有全面的了解。

幼兒可以通過角色扮演的形式理解故事內(nèi)容,體驗故事人物的情感。例如,繪本《杰瑞的冷靜太空》講述了小男孩杰瑞因為摔了一跤,打碎了為爸爸生日做的陶碗,回到家后大發(fā)脾氣。在媽媽的引導(dǎo)下,他建立了自己的“冷靜太空”,學(xué)會了控制自己發(fā)脾氣的方法的故事。在此繪本教學(xué)中,教師可以讓幼兒進一步理解故事內(nèi)容。首先,教師引導(dǎo)幼兒觀察幾幅關(guān)鍵的圖畫,幫助幼兒梳理大致的故事內(nèi)容。其次,通過角色扮演,將幼兒帶入主人公杰瑞和媽媽的故事人物中,運用語言、肢體、表情等形式將杰瑞由憤怒到平靜的情緒變化淋漓盡致地展現(xiàn)出來,讓幼兒深刻體會故事人物的心理過程。最后,引導(dǎo)幼兒用繪畫的方式設(shè)計自己的“冷靜太空”,作為自己情感的抒發(fā)地。

另外,教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容開展繪本劇表演。幼兒需要深入了解繪本內(nèi)容,并依據(jù)故事內(nèi)容進行臺詞創(chuàng)編、道具制作、舞臺表演。在這一過程中,幼兒反復(fù)回顧故事情節(jié),將自己代入到故事中,體會故事人物的心理變化,和故事中的角色產(chǎn)生共情。

辯論對幼兒語言表達能力和邏輯思維能力的提高具有重要作用。大班幼兒已經(jīng)能夠理解和運用更加復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)和語言規(guī)則,并且有自己獨特的觀點。教師可以借助繪本的內(nèi)容開展一場辯論會,引導(dǎo)幼兒大膽表達自己的觀點。例如,在讀完《愛心樹》后,不同的幼兒會有不同的想法,教師可帶領(lǐng)幼兒開展一場辯論賽,讓幼兒各抒己見。這不僅可以使幼兒更加深刻地理解繪本內(nèi)容,還能發(fā)散幼兒的思維,提高其表達能力。

信息技術(shù)的發(fā)展給幼兒園教學(xué)帶來了更多的便利。教師應(yīng)該充分運用多媒體集聲音、圖像、動畫于一體的優(yōu)勢,使繪本中的圖畫“動起來”,讓幼兒可以通過聲音、動畫融入故事情境,體會情節(jié)的跌宕起伏。教師還可以引導(dǎo)幼兒自制繪本,可與幼兒確定一個共情主題,幼兒圍繞本主題挑選故事角色,規(guī)劃故事內(nèi)容。

(四)家園合作開展繪本活動

幼兒出生后最先接觸的就是家庭,父母是幼兒的第一任教師。幼兒教育目標(biāo)的達成離不開家庭教育。通過搜索文獻發(fā)現(xiàn),家園合作中涉及的共情教育較少,幼兒園多開展家長開放日、親子運動會、家長會等活動,各類活動很少與情感主題繪本相結(jié)合。

在共情繪本教學(xué)中,教師可以開展家長進課堂的活動。家長先自行閱讀繪本,在課堂上根據(jù)自己的理解向幼兒講解繪本,和幼兒共同分享繪本內(nèi)容。教師還可以實施繪本漂流活動,根據(jù)共情繪本開展節(jié)日主題活動。例如,在父親節(jié)時,組織幼兒和父親分享繪本《我爸爸》,在國慶節(jié)時,組織幼兒與家長共同閱讀繪本《我愛你中國》《我愛五星紅旗》《我們的中國》等,培養(yǎng)幼兒的愛國之情。教師還要引導(dǎo)家長在家庭中經(jīng)常與幼兒共同閱讀共情類繪本,交流感受,在和諧的閱讀氛圍中,促進幼兒共情能力的發(fā)展。

四、結(jié)語

共情教育作為幼兒情感教育的重要組成部分,越來越受到人們的關(guān)注。教師利用繪本對幼兒開展共情教育不僅可以豐富幼兒的認知,提高幼兒的認知水平,還能夠幫助幼兒樹立正確的人際交往觀念,讓幼兒更好地融入社會群體。因此,教師要充分挖掘繪本中的共情元素,并與幼兒的身心發(fā)展水平結(jié)合起來,通過豐富的活動發(fā)展幼兒的共情能力。