葉琪琳

(泉州市實(shí)驗(yàn)幼兒園,福建泉州,362000)

一、引言

幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育并不是提前學(xué)習(xí)小學(xué)的課程內(nèi)容,做相關(guān)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,而是在幼兒園三年保育教育的過程中自然融入幼兒進(jìn)入小學(xué)所需的綜合素質(zhì)與能力。泉州市實(shí)驗(yàn)幼兒園(以下簡(jiǎn)稱我園)在科學(xué)幼小銜接理念下進(jìn)行了“活·寬·深”的教育實(shí)踐,對(duì)科學(xué)幼小銜接背景下的幼兒園課程進(jìn)行了改革。這一實(shí)踐可為教師幼小銜接課程觀、游戲觀、發(fā)展觀提供新視野,為高質(zhì)量的科學(xué)幼小銜接背景下幼兒園課程內(nèi)容的選擇、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)注入新活力。

二、活:生活為基,盤活入學(xué)準(zhǔn)備教育內(nèi)容

《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》(以下簡(jiǎn)稱《要點(diǎn)》)指出,把入學(xué)準(zhǔn)備教育內(nèi)容融入幼兒園一日生活,支持幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)等方式積累經(jīng)驗(yàn),逐步做好身心各方面的準(zhǔn)備。［1］幼兒生活中蘊(yùn)含著豐富鮮活的教育資源。當(dāng)幼兒對(duì)生活中的人、事、物、現(xiàn)象等產(chǎn)生興趣、情感和需求時(shí),教育契機(jī)隨之而來。教師可在生成課程理念引領(lǐng)下捕捉生活的教育契機(jī),寓幼兒學(xué)習(xí)于真實(shí)的生活情境中,讓幼兒回歸生活,以此盤活幼兒園生活資源,讓課程內(nèi)容自然生發(fā),滲透準(zhǔn)備教育。

(一)重視生活根基,潤(rùn)物無聲

生活活動(dòng)對(duì)幼兒具有較強(qiáng)的教育啟蒙功能,能夠順應(yīng)幼兒能力發(fā)展的需求。幼兒園課程應(yīng)融入幼兒的生活,融入幼兒解決問題的過程。教師將入學(xué)準(zhǔn)備教育融入幼兒的一日生活活動(dòng),重視幼兒珍貴的生活資源,可助力幼兒生活“根基”的培養(yǎng),幫助幼兒在活動(dòng)中養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣、情緒狀態(tài)和情操品質(zhì),讓幼小銜接在生活活動(dòng)中潤(rùn)物無聲地有效落地。

例如,在我園的炊事活動(dòng)做潤(rùn)餅菜、美味漢堡、好吃的披薩中,幼兒在自己策劃、準(zhǔn)備食材、動(dòng)手制作、分享美食的過程中,不僅習(xí)得了切、包、卷、搓、團(tuán)等制作技能,體驗(yàn)到了自己動(dòng)手做美食的樂趣,還感受到了成功帶來的喜悅與成就,獲得自信。同時(shí),幼兒體驗(yàn)到了炊事勞動(dòng)的辛苦,在美食制作中學(xué)會(huì)了感恩與分享。又如,為了迎接新年的到來,幼兒開始談?wù)摗俺龎m迎新”大掃除的話題。幼兒做了如下工作:為幼兒園、班級(jí)打掃定制勞動(dòng)計(jì)劃;劃分打掃區(qū)域,“尋找合伙人”并準(zhǔn)備勞動(dòng)裝備和工具,分組勞動(dòng);勞動(dòng)中圍繞“怎么有序整理抽屜”“怎么整理圖書”“怎么正確擰毛巾擦桌椅”等進(jìn)行調(diào)整驗(yàn)證、親歷學(xué)習(xí)。幼兒可以在這些過程中獲得良好的情緒狀態(tài)、生活勞動(dòng)習(xí)慣、生活自理和自我管理能力,這可為他們積極、較快地適應(yīng)小學(xué)生活和人際關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

(二)關(guān)注當(dāng)下生活,賦能成長(zhǎng)

當(dāng)下生活是幼兒經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)、適應(yīng)社會(huì),與周圍環(huán)境人際互動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)域,是幼兒學(xué)習(xí)、游戲內(nèi)容的重要來源。教師要聚焦幼小銜接關(guān)鍵期幼兒的體驗(yàn)和需求以及入學(xué)準(zhǔn)備關(guān)鍵素質(zhì)的積累,著眼于幼兒的生活質(zhì)量,引導(dǎo)幼兒關(guān)注當(dāng)下生活中發(fā)生的事件和問題,發(fā)揮幼兒的自主性。這樣,才能生成基于幼兒真問題、真體驗(yàn)的鮮活課程活動(dòng),賦能幼兒成長(zhǎng)。

例如,我園幼兒發(fā)現(xiàn)在周末幼兒園種植園里的植物因無法及時(shí)澆水而枯萎的問題。為了解決這個(gè)問題,幼兒自發(fā)生成了“自制澆灌器”的探究活動(dòng)。幼兒在“制作單株植物自動(dòng)澆灌器”“實(shí)現(xiàn)多株植物同時(shí)澆灌”“探索噴灑式大面積澆灌”過程中為幼兒園的種植園制作了自動(dòng)澆灌器。幼兒從生活中發(fā)現(xiàn)問題,回到生活中利用資源,運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)和同伴嘗試解決一個(gè)又一個(gè)問題,在反復(fù)嘗試、對(duì)比、分析、調(diào)整中制作出“噴灑式自動(dòng)澆灌器”,將其運(yùn)用于幼兒園種植生活中,解決了種植園周末無人灌溉的問題。這個(gè)過程推動(dòng)了幼兒積極動(dòng)腦、解決問題、堅(jiān)持合作等良好素養(yǎng)的發(fā)展,這樣的教育銜接無痕、自然有度。

在真實(shí)的生活情境中,教師可將幼兒接觸的環(huán)境、遇到的問題、當(dāng)下的熱點(diǎn)滲透到生活和游戲中,通過一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)幫助幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的梳理和延伸。幼兒親歷自主探究過程,可創(chuàng)設(shè)基于解決生活問題的鮮活課程。鮮活課程的探究可以讓幼兒的學(xué)習(xí)方式從單領(lǐng)域探究跨到多領(lǐng)域整合,使教師的教育方式從傳統(tǒng)的主題預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)支持,使活動(dòng)組織樣態(tài)從單一的集體活動(dòng)轉(zhuǎn)為小組合作探究和集體分享整合,從而盤活入學(xué)準(zhǔn)備教育內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)入學(xué)準(zhǔn)備素養(yǎng)的“潤(rùn)物無聲”,賦能幼兒成長(zhǎng)。

三、寬:支持為導(dǎo),拓寬入學(xué)準(zhǔn)備教育路徑

《要點(diǎn)》提出了“全面準(zhǔn)備”“把握重點(diǎn)”“尊重規(guī)律”［1］的原則,為教師在開展幼小銜接工作時(shí)提供了宏觀的視角。入學(xué)準(zhǔn)備工作是全面的和系統(tǒng)的,不僅涉及入小學(xué)前做的準(zhǔn)備教育,還應(yīng)滲透在幼兒三年保育教育、一日生活皆課程等有質(zhì)量的教育實(shí)踐中。教師應(yīng)貫徹“去小學(xué)化”精神,重視幼兒游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值,充分發(fā)揮幼兒的主體地位,支持幼兒多元發(fā)展,為其終身持續(xù)的發(fā)展蓄力。教師要重視多方關(guān)系的共同參與,拓寬入學(xué)準(zhǔn)備教育的有效路徑,拓寬幼小銜接工作的廣度。我園以貼近幼兒生活、滿足幼兒需要的課程資源為抓手,以“自我”“與他人”“與自然”“與社會(huì)”關(guān)系維度為切入點(diǎn),在主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、生成活動(dòng)、特色活動(dòng)中提供支持,幫助教師有系統(tǒng)、有方向、有目的地開展幼小銜接課程,以實(shí)現(xiàn)入學(xué)準(zhǔn)備教育有效果、有效益、有效用、有效率。

(一)“自我關(guān)系”中經(jīng)驗(yàn)興趣在場(chǎng),讓主題活動(dòng)的入學(xué)準(zhǔn)備教育有效果

“關(guān)系”是課程資源中豐富且有價(jià)值的“活性物質(zhì)”,激活“關(guān)系”是課程實(shí)施的“源頭活水”?！白晕谊P(guān)系”是幼兒成長(zhǎng)過程中感興趣、可探究、有價(jià)值的話題,是滲透入學(xué)準(zhǔn)備教育主題活動(dòng)的一個(gè)突破口。教師可在談話、觀察和聆聽中了解幼兒對(duì)“探索自己身心變化”的興趣點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn),明晰該主題中蘊(yùn)含入學(xué)準(zhǔn)備關(guān)鍵素養(yǎng)的教育價(jià)值與核心經(jīng)驗(yàn)。圍繞幼小銜接的預(yù)期目標(biāo),師幼共建主題活動(dòng),助推幼兒發(fā)展。

例如,我園教師圍繞幼兒感興趣的話題“為什么我和小時(shí)候不一樣?為什么我會(huì)掉牙?為什么有時(shí)我會(huì)生氣、會(huì)高興、傷心?”等開展了主題活動(dòng)“我長(zhǎng)大了”“我和牙齒的故事”“我要上小學(xué)了”。這些主題活動(dòng)直指入學(xué)準(zhǔn)備教育核心經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵詞“自我成長(zhǎng)”“自我管理”“自我保護(hù)”“自我調(diào)節(jié)”,對(duì)幼兒入小學(xué)身心、生活方面的適應(yīng)儲(chǔ)備有價(jià)值且有必要。對(duì)此,教師基于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、興趣、需求,支持幼兒進(jìn)一步探究“自我成長(zhǎng)的那些事”。在大班“我和牙齒的故事”主題活動(dòng)中,幼兒在“換牙初發(fā)現(xiàn)”“牙齒生病了”“牙牙醫(yī)院開張啦”“護(hù)牙大行動(dòng)”等系列活動(dòng)中正確認(rèn)識(shí)換牙與成長(zhǎng)的關(guān)系,培養(yǎng)了保護(hù)牙齒等良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣和生活自理能力。在“牙牙醫(yī)院開張啦”“護(hù)牙大行動(dòng)”的觀察比較、自我探索中,幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、合作解決問題,并沉浸在發(fā)明創(chuàng)造、改進(jìn)“口腔燈”的氛圍中,獲得積極的情緒體驗(yàn),在使用工具和材料的實(shí)驗(yàn)過程中鍛煉了精細(xì)動(dòng)作。源于幼兒興趣、鏈接幼兒經(jīng)驗(yàn)的探索性主題活動(dòng),讓幼兒在探究自我成長(zhǎng)、探秘自我關(guān)系的過程中提高了生活管理能力,獲得了自我保護(hù)的經(jīng)驗(yàn),形成了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此,這一活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了入學(xué)準(zhǔn)備教育有效果。

(二)“同伴關(guān)系”中問題驅(qū)動(dòng)在場(chǎng),讓區(qū)域活動(dòng)的入學(xué)準(zhǔn)備教育有效益

幼兒與同伴的關(guān)系是在共同活動(dòng)中建立的一種人際關(guān)系。在與同伴的游戲交往中,幼兒往往要面臨如何與他人共同活動(dòng)、合作與解決沖突等問題。因此,參與同伴交往為幼兒社會(huì)認(rèn)知能力、社會(huì)交往能力的積累提供了學(xué)習(xí)與發(fā)展的可能。區(qū)域活動(dòng)是“同伴關(guān)系”活動(dòng)中融入入學(xué)準(zhǔn)備教育的一個(gè)有效載體。教師立足兒童視角,在區(qū)域活動(dòng)中為營(yíng)造生活化、趣味性的游戲情境,創(chuàng)設(shè)有層次、有價(jià)值、有挑戰(zhàn)的問題情境,可支持幼兒圍繞一定的任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行主動(dòng)思考、操作嘗試、提出問題和解決問題。這樣,幼兒也能在與同伴互動(dòng)游戲中建構(gòu)更豐富多元的新經(jīng)驗(yàn),從而獲得更長(zhǎng)遠(yuǎn)的社會(huì)性發(fā)展。

例如,在我園的中班區(qū)域活動(dòng)中,幼兒圍繞共同的游戲愿望“辦一場(chǎng)玩燈光秀”出謀劃策、做足準(zhǔn)備,在各個(gè)區(qū)域中展開了一系列的探索性活動(dòng)。美工區(qū)“燈光設(shè)計(jì)部”、科學(xué)區(qū)“燈光實(shí)驗(yàn)室”、建構(gòu)區(qū)“樓房燈光秀”、表演區(qū)“燈光小劇場(chǎng)”、數(shù)學(xué)區(qū)“售票小屋”都有幼兒忙碌的身影。幼兒在“燈光實(shí)驗(yàn)室”布置秀場(chǎng)時(shí)遇到了麻煩:游戲時(shí)各自為政,材料堆放凌亂;榻榻米上布置的燈光造型,容易被踩到、踢亂。這些問題為幼兒的合作交往、建立規(guī)則意識(shí)和解決問題的能力提出了挑戰(zhàn)?；顒?dòng)結(jié)束后,師幼展開了討論,共同面對(duì)問題、分析原因、討論解決策略,提出玩游戲的注意事項(xiàng)。這些注意事項(xiàng)成為下一步幼兒游戲必須遵守的規(guī)則。源于真實(shí)游戲情境的問題可以讓幼兒體會(huì)到?jīng)]有規(guī)則的不便。幼兒用圖畫表征的方式制訂了燈光實(shí)驗(yàn)室的游戲規(guī)則和玩法,設(shè)計(jì)了燈光秀布置圖紙、燈光秀警示標(biāo)志,制訂了布置燈光秀的游戲方案。幼兒在游戲中學(xué)習(xí)商量與討論、分工與合作、觀察與反思,增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)的同時(shí),也提高了自覺守規(guī)的能力。在游戲中,有幼兒無意中發(fā)現(xiàn)“燈光變色”現(xiàn)象,這引發(fā)了其他幼兒的熱議和探究。為了將個(gè)別幼兒自主發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成集體的有益經(jīng)驗(yàn),師幼共同制訂了“燈光變魔術(shù)”的任務(wù)單。教師鼓勵(lì)幼兒帶著任務(wù)與思考,與家長(zhǎng)共同完成調(diào)查,準(zhǔn)備相關(guān)的游戲材料。這樣,幼兒在下一步游戲探索中獲取了更多有益的燈光變化經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過程中,幼兒以區(qū)域“布置燈光秀”“燈光變魔術(shù)”“歐樂堡入駐”游戲?yàn)轶w驗(yàn)場(chǎng),在問題驅(qū)動(dòng)、自主探索下逐步生成了一定的規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)和執(zhí)行任務(wù)的能力,還學(xué)會(huì)了用輪流、協(xié)商、合作等辦法化解沖突。這些良好的交往、合作能力可為幼兒進(jìn)入小學(xué)后結(jié)交新朋友,逐步適應(yīng)小學(xué)新的人際關(guān)系做足準(zhǔn)備。問題驅(qū)動(dòng)活動(dòng),激活了幼兒與“同伴交往關(guān)系”中的社會(huì)適應(yīng),有利于幼兒自信、自尊、形成活潑開朗的性格和禮貌、謙讓、合作、分享、助人的良好交往行為。幼兒在發(fā)現(xiàn)問題和尋找突破問題瓶頸的過程中也學(xué)會(huì)了反思、遷移、內(nèi)化有益的綜合經(jīng)驗(yàn),這可為他們進(jìn)入小學(xué)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此,這一活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了入學(xué)準(zhǔn)備教育有效益。

(三)“自然關(guān)系”中感知體驗(yàn)在場(chǎng),讓生成活動(dòng)的入學(xué)準(zhǔn)備教育有效用

大自然是幼兒身心向往的活動(dòng)場(chǎng)域,是幼兒學(xué)習(xí)的不竭源泉。教師可充分挖掘與幼兒生活息息相關(guān)的自然資源,創(chuàng)設(shè)自然生態(tài)的水果園、飼養(yǎng)園、種植園,讓它們成為幼兒走進(jìn)自然、觀察自然、探索自然、熱愛自然的互動(dòng)空間。在實(shí)施幼小銜接入學(xué)準(zhǔn)備教育中,教師可搭建從自然資源到經(jīng)驗(yàn)的橋梁,讓幼兒在與自然“面對(duì)面”交流互動(dòng)中獲得有益經(jīng)驗(yàn)。

例如,在我園幼兒認(rèn)養(yǎng)、管理、照顧果樹、蔬菜、小動(dòng)物的過程中,教師用隱性支持的方式幫助幼兒用多種方式觀察、記錄、交流發(fā)現(xiàn)。幼兒在“種植玉米”的準(zhǔn)備過程中學(xué)會(huì)計(jì)劃、規(guī)劃菜地,在照顧玉米生長(zhǎng)的過程中遇到“玉米葉變黃”問題時(shí)自發(fā)學(xué)習(xí)調(diào)查、分析對(duì)比、科學(xué)照養(yǎng),在討論“玉米高矮”的話題時(shí)生成滿足探究需要的科學(xué)活動(dòng)“玉米測(cè)量記”。因此,幼兒在一次次不斷的嘗試、調(diào)整中自主獲得科學(xué)測(cè)量的有益經(jīng)驗(yàn),養(yǎng)成堅(jiān)持不懈等良好行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。在“玉米大豐收”時(shí),幼兒創(chuàng)生了“制作爆米花”享美食、繪故事、樂講述的生活館活動(dòng),表達(dá)了自己對(duì)玉米生長(zhǎng)過程的喜悅之情,也體悟了植物生命成長(zhǎng)的意義,獲得了與自然“相處”的積極情緒情感。同時(shí),在自然生活情境中引發(fā)的真實(shí)問題,激發(fā)了幼兒探秘動(dòng)植物生長(zhǎng)變化的好奇心和求知欲,促進(jìn)幼兒積極動(dòng)腦,嘗試運(yùn)用數(shù)學(xué)思維、經(jīng)驗(yàn)來解決問題的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師把入學(xué)準(zhǔn)備教育目標(biāo)和內(nèi)容融入自然情境的生成活動(dòng)中,讓幼兒在“與自然”互動(dòng)關(guān)系中鍛煉思維、自主學(xué)習(xí)、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)了入學(xué)準(zhǔn)備教育有效用。

(四)“社會(huì)關(guān)系”中資源共探在場(chǎng),讓特色活動(dòng)的入學(xué)準(zhǔn)備教育有效率

1.連接班級(jí)

教師可充分挖掘幼兒園功能館資源,激活幼兒園班級(jí)、年段之間智慧互啟、經(jīng)驗(yàn)共享的教育資源,讓幼兒在參與功能館“動(dòng)態(tài)”管理和探究活動(dòng)中共享資源、交流學(xué)習(xí)。例如,在芽?jī)翰┪镳^中,全園幼兒圍繞“你好,春天”的主題用自己的方式尋找、記錄、表達(dá)、表現(xiàn)生活中的春天,再把他們找到的“春天”拍下來、畫下來、玩出來、記下來、存下來,以圖片展示、實(shí)物DIY的形式布置在博物館里,進(jìn)行有關(guān)春天教育資源的共享。在布置“你好春天”博物館的過程中,幼兒學(xué)會(huì)分工合作,積極動(dòng)腦想辦法解決遇到的種種問題。幼兒把班級(jí)有益的經(jīng)驗(yàn)遷移、分享到年段、全園,將習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于學(xué)園功能館創(chuàng)設(shè)中,讓所有同伴共同學(xué)習(xí)受益。這就是連接班級(jí)、年段之間的教育智慧形成的教育合力,讓入學(xué)準(zhǔn)備教育在園內(nèi)的“多網(wǎng)”互動(dòng)連接中形成“學(xué)習(xí)共同體”,發(fā)揮教育效益。

2.連接家庭與社會(huì)

大班幼兒即將進(jìn)入小學(xué),對(duì)小學(xué)充滿著好奇向往,也有些許擔(dān)憂困擾。教師可通過傾聽等方式搜集幼兒的問題,再充分利用周邊小學(xué)資源,引導(dǎo)幼兒通過參觀實(shí)地探訪小學(xué)來了解小學(xué)生的在校生活并親自比較幼兒園和小學(xué)的差異與聯(lián)系,在此基礎(chǔ)上,師幼共同討論如何迎接小學(xué)生活。同時(shí),幼兒以主人翁的身份向幼兒園和小學(xué)的管理者提出他們認(rèn)為的更加合理的銜接活動(dòng)和方法,再由幼兒園教師和小學(xué)教師聯(lián)合教研,有選擇地落實(shí),例如,開展幼小銜接的有關(guān)“模擬課堂”“無紙化游戲闖關(guān)”的活動(dòng)。幼兒在這個(gè)過程中可主動(dòng)建構(gòu)對(duì)小學(xué)生活的認(rèn)識(shí),調(diào)整認(rèn)識(shí)偏差,消除心理疑惑,形成對(duì)上小學(xué)的合理期待。幼兒與同伴合作生成入學(xué)準(zhǔn)備與適應(yīng)的對(duì)應(yīng)策略,可真正發(fā)揮“我要上小學(xué)”的幼兒主體性地位。另外,教師還可以借助家長(zhǎng)資源,發(fā)揮家園協(xié)同銜接的合力,開展“家長(zhǎng)助教微課堂”“智慧家教沙龍”等,鼓勵(lì)家長(zhǎng)為幼小銜接工作開展“特色課堂”活動(dòng),凝聚幼小銜接家園共育最強(qiáng)合力,減少幼小銜接工作的“坡度”和“焦慮”。幼兒在多網(wǎng)、多維度共同連結(jié)的幼小銜接特色活動(dòng)互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了身心全準(zhǔn)備、全發(fā)展。多方資源共探幼小銜接,實(shí)現(xiàn)了入學(xué)準(zhǔn)備教育有效率。

四、深:探究為核,提升入學(xué)準(zhǔn)備教育深度

入學(xué)準(zhǔn)備更深遠(yuǎn)的意義在于其是構(gòu)成個(gè)體生命全程發(fā)展的基礎(chǔ),具有鋪墊、基礎(chǔ)、蓄力作用。教師對(duì)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育深度的理解應(yīng)提高理念站位,努力為幼兒健全人格的發(fā)展、能力的提升提供具有深度、多元的探究機(jī)會(huì),從而提升入學(xué)準(zhǔn)備教育的深度。

(一)在深度探究中發(fā)展幼兒健全人格

在入學(xué)準(zhǔn)備教育過程中,教師可借助項(xiàng)目活動(dòng),支持幼兒在直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作的深度探究活動(dòng)中陶冶情操,塑造人格和品行。例如,在我園“探秘玉米成長(zhǎng)”的活動(dòng)中,幼兒在“種玉米”“尋找玉米地的不速之客”“玉米測(cè)量記”“玉米的華麗變身”故事中參與種植、養(yǎng)護(hù)、照顧、烹飪玉米的全過程,圍繞種植過程中的探究點(diǎn)尋找“答案”,不斷深入探究、建構(gòu)、內(nèi)化種植過程中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。幼兒在自主探究、尋找“答案”的過程中發(fā)展了科學(xué)探究能力,養(yǎng)成了敢于嘗試解決問題等良好學(xué)習(xí)品行。在經(jīng)歷兩個(gè)季節(jié)的付出與等待后,幼兒在與生活、與自然的對(duì)話中,體驗(yàn)了勞動(dòng)付出的幸福感與成就感,感受玉米從播種到生長(zhǎng)過程的不易,然后熱愛自然、生命的情感油然而生。這些健康人格的積淀能更好地促進(jìn)幼兒生命質(zhì)量的提升與人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn),對(duì)科學(xué)幼小銜接背景下入學(xué)準(zhǔn)備教育具有深遠(yuǎn)的意義。

(二)在多元探究中支持幼兒能力提升

《要點(diǎn)》提出為幼兒后續(xù)可持續(xù)發(fā)展做準(zhǔn)備的目標(biāo)指向,它惠及的不僅是幼兒將來入小學(xué)的適應(yīng),還著眼于幼兒的可持續(xù)發(fā)展。因此,教師應(yīng)聚焦幼兒綜合能力“質(zhì)”的提升,而非知識(shí)儲(chǔ)備“量”的增長(zhǎng)。教師應(yīng)支持幼兒在多元的探究活動(dòng)中提升綜合能力。例如,我園教師充分利用戶外活動(dòng)場(chǎng)地,聚焦《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》各年齡段動(dòng)作發(fā)展目標(biāo),與幼兒共同商量、討論、規(guī)劃各個(gè)運(yùn)動(dòng)游戲區(qū),把幼兒大動(dòng)作發(fā)展、綜合運(yùn)動(dòng)能力提升、運(yùn)動(dòng)思維發(fā)展融入游戲,創(chuàng)設(shè)生活化、游戲化場(chǎng)景,如足球區(qū)、對(duì)抗區(qū)、挑戰(zhàn)區(qū)、平衡區(qū)、民間體育等游戲活動(dòng)區(qū)域。在多元化的戶外游戲過程中,幼兒自主設(shè)計(jì)游戲玩法、布置游戲場(chǎng)景、制作游戲道具、調(diào)整升級(jí)玩法,如“迷宮探險(xiǎn)”“穿越鱷魚沼澤地”等。幼兒在探究多元戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)游戲和同一運(yùn)動(dòng)區(qū)的多種玩法中可提升運(yùn)動(dòng)能力,培養(yǎng)健康體魄,拓展重組零散的人際交往與社會(huì)適應(yīng)經(jīng)驗(yàn),在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中提高語言表達(dá)交流、經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用的能力,提升堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持、勇敢、獨(dú)立、合作等意志品質(zhì)和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。在戶外場(chǎng)地的規(guī)劃、布置中,也涉及數(shù)學(xué)、科學(xué)、語言能力的培養(yǎng)和提升。例如,幼兒設(shè)計(jì)“迷宮探險(xiǎn)”運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地時(shí)要考慮空間布局,搭建“城門”“獨(dú)木橋”“障礙”時(shí)要學(xué)會(huì)運(yùn)用遞增遞減的數(shù)學(xué)方式和序列問題。當(dāng)戶外活動(dòng)結(jié)束,幼兒分享經(jīng)驗(yàn)時(shí),可借助繪畫、語言等方式來回顧和表征自己活動(dòng)的感受,這可以促進(jìn)幼兒敘事能力的提升。這些一般能力和特殊能力在多元探究活動(dòng)中得到綜合滲透和提升,可為幼兒小學(xué)的學(xué)習(xí)生活注入更加持久的動(dòng)力,幫助幼兒終身持續(xù)進(jìn)步。

五、結(jié)語

科學(xué)“幼小銜接”背景下的幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育應(yīng)注重幼兒在身心適應(yīng)、生活素養(yǎng)、社會(huì)交往、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備全方位綜合銜接,而不只是學(xué)科知識(shí)方面的銜接。幼兒園、家庭、社會(huì)在幼小銜接工作中要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、共同發(fā)力,更科學(xué)、深入地探究“幼小銜接”背景下的教育新樣態(tài),實(shí)現(xiàn)幼兒在身心、生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)方面入學(xué)準(zhǔn)備教育的應(yīng)然狀態(tài),幫助幼兒更好地適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)的發(fā)展。