徐亞紅

(彬州市城關(guān)幼兒園,陜西咸陽,713500)

一、引言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出,幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。［1］《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也指出,幼兒學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),在游戲和日常生活中進(jìn)行,要重視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值。［2］這也再次說明了游戲是幼兒在園一日活動(dòng)的重要形式。其中,角色游戲深受幼兒喜愛。角色游戲作為幼兒喜愛的活動(dòng)方式,是幼兒展現(xiàn)自我想法、情感和能力的途徑,能夠促使幼兒主動(dòng)獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),從而發(fā)展社會(huì)性和獨(dú)立性。角色游戲已經(jīng)成為幼兒園的重要教學(xué)活動(dòng),但教師對(duì)于幼兒游戲的指導(dǎo)仍存在一定的不足。例如,不能夠充分滿足幼兒游戲需要,在游戲中介入不夠及時(shí)等。游戲指導(dǎo)的缺乏,不利于幼兒思維、情感等方面的發(fā)展,也不利于教師教育教學(xué)水平的提升。

對(duì)教師在幼兒角色游戲指導(dǎo)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,并提出相應(yīng)的解決策略。一方面,可以提高教師在幼兒游戲指導(dǎo)方面的積極性和專業(yè)性,使其主動(dòng)豐富幼兒角色游戲的內(nèi)容。另一方面,可以幫助幼兒更好參與角色游戲,強(qiáng)化幼兒的角色意識(shí),促進(jìn)幼兒主動(dòng)性、表現(xiàn)力、交往力及創(chuàng)造力的發(fā)展。

二、存在問題

(一)角色游戲形式及投放材料過于單一

角色游戲通過虛擬的情境再現(xiàn)成人的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與人際關(guān)系,能夠促進(jìn)幼兒對(duì)于周圍世界的認(rèn)識(shí)。幼兒的成長(zhǎng)涉及多種游戲,而幼兒教師的游戲指導(dǎo)也尤為重要。相關(guān)研究表明,在角色游戲中,幼兒與同伴互動(dòng)的積極性及其參與游戲的興趣水平,往往由游戲材料投放的質(zhì)量與數(shù)量決定。［3］

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,幼兒的生活環(huán)境也日益豐富。通過觀察發(fā)現(xiàn),幼兒園的角色游戲形式比較單一,主要是娃娃家、小超市、小醫(yī)院等主題形式,而且游戲內(nèi)容比較單調(diào),難以激發(fā)幼兒的探索興趣。同時(shí),小班幼兒角色游戲還存在材料投放較少的問題,致使幼兒興趣驟減。例如,游戲開始后,教師發(fā)現(xiàn)小醫(yī)院游戲無人參加,便帶領(lǐng)笑笑、喬喬、安安參與游戲。進(jìn)入游戲區(qū)域后,笑笑和喬喬拿起僅有的兩只“針管”給娃娃打針,而安安因?yàn)橛螒虿牧喜蛔?只能在旁邊觀看。很快,三名幼兒就對(duì)該游戲失去了興趣,轉(zhuǎn)而參與其他游戲。

(二)介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)掌握不夠準(zhǔn)確

在幼兒游戲過程中,教師不僅要有效地推動(dòng)游戲的進(jìn)展,更要及時(shí)地介入游戲進(jìn)行干預(yù)。在干預(yù)時(shí),要以尊重幼兒的年齡特點(diǎn)、尊重幼兒的游戲意愿、尊重幼兒支配游戲材料的權(quán)力為原則。［4］如果教師在游戲指導(dǎo)中違背上述原則,一定程度會(huì)影響幼兒的游戲渴望,不利于幼兒的身心發(fā)展。正確把握介入時(shí)機(jī),是教師有效指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵。例如,在美食屋中,艾瑪率先做完了美食并想要邀請(qǐng)小伙伴來品嘗,可是其他幼兒對(duì)此不感興趣。艾瑪為此去尋求教師的幫助,教師則建議他把美食做得更美味或用送外賣的方式吸引其他幼兒的興趣。艾瑪接受了教師的建議,但他在送外賣的過程中被美工坊的繪畫吸引,又跑去美工坊畫畫了。

由此可見,小班幼兒的角色意識(shí)比較薄弱,目的性不強(qiáng),而且具有隨意性。如果教師不能及時(shí)干預(yù)這些情況,可能會(huì)影響幼兒的發(fā)展。

(三)忽視幼兒的個(gè)體差異

在區(qū)域活動(dòng)中,幼兒的個(gè)體差異具體表現(xiàn)在以下方面:興趣與需求、原有生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)水平、目的性與堅(jiān)持性、發(fā)展速度、邏輯發(fā)展水平、動(dòng)手能力等。［5］關(guān)注幼兒個(gè)體差異是促進(jìn)幼兒個(gè)性成長(zhǎng)的關(guān)鍵。因此,在角色游戲中,教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置有彈性的幼兒發(fā)展目標(biāo),并在游戲過程中,根據(jù)每一名幼兒的認(rèn)知水平和個(gè)性特點(diǎn),給予相應(yīng)的游戲指導(dǎo)。

《幼兒園工作規(guī)程》要求,教師在角色游戲中要做到因材施教,循循善誘。小班幼兒在精力、知識(shí)、行為、性格等方面均有差異,不同的幼兒扮演同一個(gè)角色會(huì)有不同的表現(xiàn)。觀察發(fā)現(xiàn),教師在游戲指導(dǎo)時(shí)往往容易忽視幼兒的個(gè)體差異。例如,教師常以個(gè)別較為外向幼兒的表現(xiàn)作為指導(dǎo)整個(gè)游戲過程的依據(jù),而性格較內(nèi)向的幼兒,則較少得到有效的指導(dǎo)。這一現(xiàn)狀不利于促進(jìn)全體幼兒的個(gè)性化發(fā)展,且與《幼兒園工作規(guī)程》中的因材施教理念相違背。

(四)缺乏有效的指導(dǎo)

角色游戲突出模仿。小班幼兒正處于獨(dú)自游戲、平行游戲的高峰期,模仿興趣濃厚,但角色意識(shí)較差,交往情節(jié)簡(jiǎn)單,需要教師及時(shí)有效地介入并進(jìn)行正確的指導(dǎo)。［6］教師作為合作者、參與者及引導(dǎo)者,需要在角色游戲中,持續(xù)關(guān)注幼兒狀態(tài),調(diào)整游戲節(jié)奏以強(qiáng)化幼兒的角色意識(shí)。

在區(qū)域活動(dòng)中,教師應(yīng)積極引發(fā)、支持和促進(jìn)每一名幼兒的自主活動(dòng),關(guān)注幼兒游戲的開展情況,適時(shí)給予幼兒活動(dòng)所需。但觀察發(fā)現(xiàn),教師給予幼兒的游戲指導(dǎo)往往缺乏有效性。例如,在蛋糕坊游戲中,丁丁因缺乏蛋糕盒子而向教師尋求幫助,但教師只是口頭答應(yīng),沒有給出有效的回應(yīng),這直接影響了丁丁參與游戲活動(dòng)的積極性。同時(shí),在觀察中發(fā)現(xiàn),教師缺乏對(duì)幼兒的關(guān)注。例如,在小超市游戲中,幼兒們積極扮演收銀員、理貨員等,教師則在電腦前繼續(xù)自己的工作。當(dāng)幼兒因?yàn)槲锲飞⒙湎蚪處煂で髱椭鷷r(shí),教師只是坐在座位上指導(dǎo)幼兒收拾掉落的物品,并未提供幫助。

相較于其他游戲,教師給予角色游戲的關(guān)注度較少,有時(shí)候還會(huì)利用這一時(shí)間做其他工作。當(dāng)幼兒需要幫助時(shí),教師由于忙于其他事情而應(yīng)付了事,和幼兒沒有過多的交流。因此,角色游戲的作用沒有被發(fā)揮。幼兒看似在游戲,實(shí)則身心沒有得到有效發(fā)展。

(五)不夠重視幼兒相關(guān)角色經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)

小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)較少,在角色游戲中,只是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活所接觸到的某類角色的典型行為進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)和模仿。［7］幼兒游戲的主題、角色以及材料的使用均和幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富,可能角色游戲的水平也越高。在進(jìn)行角色游戲前,教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒接觸相關(guān)事物、了解相關(guān)職業(yè)、細(xì)心觀察生活,從而豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn),讓幼兒更好融入角色游戲。但觀察發(fā)現(xiàn),教師往往不能及時(shí)地拓展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。例如,在開展警察抓小偷游戲時(shí),教師連續(xù)詢問幼兒“你們?cè)诟墒裁础薄澳銈冎谰焓迨宄俗バ⊥颠€會(huì)干什么嗎”后,最后以“那我們可以下次去警察局看看警察叔叔還會(huì)干什么”這一回答結(jié)束,沒有帶領(lǐng)幼兒進(jìn)一步了解警察這一職業(yè)的信息。同時(shí),教師在游戲指導(dǎo)過程中大多關(guān)注幼兒的品德與習(xí)慣培養(yǎng),忽視了對(duì)幼兒角色經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。例如,教師會(huì)告知幼兒不可以在教室奔跑、大喊大鬧、爭(zhēng)搶玩具等,但較少參與幼兒游戲的進(jìn)程。

總體而言,小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏,且受語言和思維能力的限制,影響了游戲的主題和情節(jié)。因此,教師需要注重豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),擴(kuò)大幼兒的視野,幫助幼兒豐富角色經(jīng)驗(yàn)。

三、應(yīng)對(duì)策略

(一)抓住幼兒興趣,滿足幼兒游戲需要

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,幼兒的生活環(huán)境越來越豐富,單一的游戲形式和材料已經(jīng)不能滿足幼兒的需要。同時(shí),幼兒在游戲過程中,可能會(huì)由這一游戲情節(jié)跳轉(zhuǎn)至另一游戲情節(jié)。教師需要事先預(yù)設(shè)幼兒在游戲中可能的表現(xiàn),充分做好游戲前的準(zhǔn)備工作。

基于幼兒感興趣的話題準(zhǔn)備角色游戲,為幼兒提供數(shù)量多、種類齊全的游戲材料,可以提升幼兒角色游戲的真實(shí)感,幫助幼兒搭建生活與游戲的橋梁。例如,大多數(shù)幼兒喜歡恐龍,因此,教師可以設(shè)立考古區(qū),投放恐龍相關(guān)的游戲材料,講述氣候變化的知識(shí),以此吸引幼兒的注意力。教師還可以充分利用家長(zhǎng)、社區(qū)等資源,加強(qiáng)家校社合作。例如,邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒的角色游戲,或聯(lián)系社區(qū)中醫(yī)院、快遞站、警察局等機(jī)構(gòu),帶領(lǐng)幼兒親身體驗(yàn)真實(shí)的活動(dòng)場(chǎng)景,激發(fā)幼兒興趣的同時(shí)豐富幼兒相關(guān)的角色經(jīng)驗(yàn)。

(二)把握最佳時(shí)機(jī),適時(shí)提供游戲指導(dǎo)

幼兒在游戲中對(duì)事物的探索容易停留在表面,難以向新的情景發(fā)展。這就需要幼兒教師通過提前預(yù)設(shè)、仔細(xì)觀察、主動(dòng)參與等方法,找到適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)參與幼兒游戲,針對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。［8］小班幼兒游戲往往具有隨意性,體現(xiàn)為游戲目的、主題和成員等方面不確定。幼兒遇到問題時(shí),教師可以同伴、合作者的身份參與幼兒游戲,這樣既起到了榜樣示范作用,又避免了對(duì)幼兒游戲造成干擾。

當(dāng)教師用語言指導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí),屬于旁觀者。在游戲過程中,當(dāng)幼兒被其他角色吸引,教師可以用語言引導(dǎo)幼兒回歸自己本身的游戲角色。這樣有助于幼兒明確自己的角色,拓展游戲內(nèi)容,發(fā)展幼兒的想象力。

(三)尊重幼兒差異,優(yōu)化游戲評(píng)價(jià)方式

小班幼兒在個(gè)性和認(rèn)知方面存在差異,因此,他們?cè)诮巧螒蛑械谋憩F(xiàn)水平也會(huì)有所不同。教師要因材施教,通過觀察幼兒的游戲表現(xiàn),了解每一位幼兒的特點(diǎn),對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。例如,當(dāng)性格靦腆的幼兒想?yún)⑴c同伴游戲卻不敢行動(dòng)時(shí),教師應(yīng)及時(shí)地給予鼓勵(lì),嘗試用該幼兒感興趣的話題引導(dǎo)其參與其中,等該幼兒與其他幼兒熟悉之后,再鼓勵(lì)幼兒大聲說話。通過這種方式,該幼兒可以更好地參與集體游戲,性格也會(huì)更大膽、樂觀和開朗。

小班幼兒的游戲水平較低,因此,科學(xué)有效的游戲評(píng)價(jià)十分重要。教師需要對(duì)幼兒在游戲中的表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)和指導(dǎo),但是容易出現(xiàn)以偏概全的問題。為了提高評(píng)價(jià)的全面性,教師應(yīng)盡可能關(guān)注每一位幼兒在游戲過程中的表現(xiàn),并針對(duì)每位幼兒的問題和優(yōu)點(diǎn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如,有些幼兒性格內(nèi)向,較少參與小集體游戲,但有些幼兒語言發(fā)展較快,并且人際交往相對(duì)較成熟,教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),不僅要表揚(yáng)性格外向的幼兒,也要鼓勵(lì)性格內(nèi)向的幼兒多參與集體游戲。

(四)加強(qiáng)游戲觀察,促進(jìn)幼兒能力發(fā)展

角色游戲是以幼兒為主體的游戲活動(dòng),但游戲的順利開展離不開教師的有效指導(dǎo)。小班幼兒各方面能力發(fā)展不夠全面,容易在游戲中遇到各種各樣的困難。這就需要教師密切關(guān)注幼兒游戲,并給予適時(shí)的指導(dǎo)。例如,在小超市游戲中,幼兒因物品散落向教師尋求幫助時(shí),教師可以引導(dǎo)幼兒思考“如果我們?nèi)コ匈I很多東西的時(shí)候會(huì)用到什么”,幫助幼兒建立游戲與生活的聯(lián)系。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)游戲材料中沒有超市推車時(shí),教師就可以引導(dǎo)幼兒思考“小推車可以用什么來替代”這一問題。通過教師持續(xù)的引導(dǎo),幼兒不僅解決了在游戲中遇到的困難,還豐富了相關(guān)的角色經(jīng)驗(yàn)。

(五)豐富游戲經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)幼兒角色認(rèn)知

一方面,可以借助一日活動(dòng)來豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。首先,在一日生活中,梳頭發(fā)、刷牙、吃飯等環(huán)節(jié)都可以成為連接生活與游戲的橋梁。例如,教師在幼兒吃完飯擦桌子、掃地的時(shí)候,詢問幼兒“在娃娃家,你們派對(duì)結(jié)束之后有沒有把桌子收拾干凈呢?”類似的提問不僅能夠幫助幼兒積累相關(guān)的游戲經(jīng)驗(yàn),還能夠幫助幼兒建立生活與游戲的聯(lián)系,從而提升幼兒角色游戲的趣味性、完整性。其次,教師可以在一日生活中多和幼兒交談,了解幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)和感興趣的話題,并引導(dǎo)幼兒多觀察幼兒園、社區(qū)以獲取豐富的生活經(jīng)驗(yàn),再引導(dǎo)幼兒之間的交流和分享,以此提升幼兒的游戲體驗(yàn)。最后,教師可以在教學(xué)活動(dòng)中采用情境教學(xué)法,讓幼兒在情境游戲中復(fù)現(xiàn)人物形象,從而豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)幼兒的角色認(rèn)知。

另一方面,還可以通過家園共育,強(qiáng)化幼兒游戲體驗(yàn)。小班幼兒在角色游戲中的表現(xiàn)大多是對(duì)成人行為舉止的模仿,除了幼兒園,幼兒接觸最多的就是家庭和社區(qū)。因此,教師不僅要在幼兒園教學(xué)過程中引導(dǎo)幼兒豐富生活經(jīng)驗(yàn),還需要讓家長(zhǎng)積極配合指導(dǎo)幼兒。例如,在外出游玩時(shí),家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)幼兒多觀察周圍事物,并通過拍照片、錄視頻等方式記錄下來,從而加深幼兒的角色經(jīng)驗(yàn)。家長(zhǎng)還可以帶領(lǐng)幼兒參觀警察局等場(chǎng)所,有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察警察的日常事務(wù)活動(dòng),從而幫助幼兒獲得相對(duì)豐富的角色經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語

本研究以彬州市某公辦園小班為例,通過觀察法和案例分析法等,調(diào)查教師對(duì)幼兒角色游戲的指導(dǎo)現(xiàn)狀,分析教師在指導(dǎo)幼兒參與角色游戲時(shí)存在的問題,并提出相應(yīng)的實(shí)踐策略。研究結(jié)果表明,教師對(duì)于小班幼兒角色游戲指導(dǎo)存在角色游戲形式及投放材料過于單一、介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)掌握不夠準(zhǔn)確、角色游戲指導(dǎo)時(shí)忽視幼兒的個(gè)體差異、教師對(duì)角色游戲指導(dǎo)相對(duì)較缺乏、不夠重視幼兒相關(guān)角色經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)等問題。對(duì)此,從幼兒的游戲興趣、教師的介入方式、游戲評(píng)價(jià)方式、游戲觀察、游戲經(jīng)驗(yàn)五方面提出了應(yīng)對(duì)策略。