曹 莉

(大同師范高等?？茖W校,山西大同,037006)

一、問題提出

近年來,將深度學習與STEM教育進行整合已成為幼兒教育的一種新思路。STEM教育活動旨在為幼兒發(fā)展提供整合性學習機會,深度學習強調(diào)幼兒對現(xiàn)實問題的探索、理解與解決。二者整合不僅能引導幼兒關注和思考現(xiàn)實問題,還有利于幼兒經(jīng)驗內(nèi)化。雖然學界就二者整合的重要性達成了共識,但在具體實踐中還存在一些問題:一是忽視了整合的重要性,將二者分解成相對獨立的教學活動;二是缺少整合的可操作性路徑,將其簡單理解為知識的疊加或拼接;三是在整合過程中將工程性與實踐性窄化為“制作”,忽視了幼兒設計思維的培養(yǎng);四是用傳統(tǒng)教具操作代替STEM教育活動,教師用設想的問題代替幼兒真實的生活問題,忽視了培養(yǎng)幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)和研究問題的能力。這些問題產(chǎn)生的原因在于教師未能準確把握深度學習與STEM教育活動整合的本質(zhì),在開展教學活動過程中缺乏清晰的操作指引與完整的框架思路。鑒于此,為探析二者的整合路徑,本研究先分析深度學習與幼兒STEM教育活動的內(nèi)在聯(lián)系,并根據(jù)具體實踐,從教育環(huán)境構建和教學活動設計兩個方面探索基于深度學習的幼兒STEM教育活動開展路徑。

二、深度學習與幼兒STEM教育活動的內(nèi)在聯(lián)系

以解決問題為導向、與現(xiàn)實相聯(lián)系的深度學習,關注幼兒的真實體驗,反思知識間的深層聯(lián)系,強調(diào)在迭代學習中構建全新的經(jīng)驗,培養(yǎng)幼兒解決問題的能力和創(chuàng)造性思維。這與關注學習過程整合的STEM教育活動關系緊密。第一,STEM教育活動能夠在一定程度上促進幼兒深度學習。STEM教育活動強調(diào)基于幼兒現(xiàn)實生活建構知識,關注教育活動形式的趣味性,促使幼兒在真實環(huán)境中整合科學、技術、工程及數(shù)學等領域的知識,實現(xiàn)知識的內(nèi)化,從而推動幼兒的深度學習。第二,深度學習貫穿于STEM教育活動的全過程。雷有光等人認為,探究是STEM教育活動的本質(zhì)屬性,STEM教育活動以幼兒現(xiàn)實生活為基礎確定探究主題,引導幼兒在探究中發(fā)現(xiàn)問題與分析問題,運用各類方法解決問題,同時選出最為適合的解決方法。［1］STEM教育活動強調(diào)探究的過程是問題解決的過程,在該過程中幼兒對問題的思考與評判、分析與驗證依賴于創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維作為深度學習的表現(xiàn)形式,其貫穿于STEM教育活動的各個階段。STEM教育活動作為一種跨領域的教育形式,為幼兒深度學習提供了發(fā)展機遇,二者互為補充,貫穿于幼兒學習的全過程。合理把握深度學習與STEM教育活動的關系,能有效幫助教師了解STEM教育活動的目標和開展價值,指導教師更為合理地優(yōu)化STEM教育設計,確保幼兒在STEM教育活動中實現(xiàn)深度學習。

三、基于深度學習的幼兒STEM教育活動開展路徑

STEM教育與深度學習均以促進幼兒獲得成長性經(jīng)驗為基本點,STEM教育貫穿于幼兒學習全過程,一方面,基于學習理論的視角對幼兒在STEM教育活動中的深度學習進行全面審視。STEM教育和深度學習存在內(nèi)在聯(lián)系,因此,STEM教育活動應以幼兒經(jīng)驗為核心,以促進幼兒的深度學習為路徑,將深度學習融入STEM教育活動的各個環(huán)節(jié)。另一方面,立足于深度學習的幼兒STEM教育活動必須從整體角度進行審視,孤立的碎片知識無益于幼兒的發(fā)展,教師在教學過程中要合理設計,充分引導幼兒利用已習得的知識經(jīng)驗進行知識遷移。同時,教師還應通過交流、總結(jié)等方式培養(yǎng)幼兒反思與計劃的能力,使其學會反思個體學習行為,并最終形成終身學習的思維。鑒于此,本研究嘗試從教育環(huán)境構建、教學活動設計兩個方面探析基于深度學習的幼兒STEM教育活動開展路徑。

(一)STEM教育環(huán)境構建

教育源于生活,且與幼兒現(xiàn)實生活緊密相關。STEM教育活動具有靈活性和開放性。因此,教師需要構建有趣的教育環(huán)境,開展有價值的教育活動,實現(xiàn)幼兒深度學習的目的。

1.創(chuàng)建可視化的活動情境

創(chuàng)建真實的學習空間能夠讓幼兒更好地進行深度學習。STEM教育是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與特點,在創(chuàng)設的虛擬情境中促使幼兒創(chuàng)造性地解決生活中存在的各種問題。學前階段的幼兒以具象思維為主,他們面臨的各種活動都是在具體情境中展開的,其中幼兒年齡也有層次差別,教師可通過創(chuàng)設不同的情境培養(yǎng)幼兒興趣,激發(fā)幼兒探索未知的欲望。例如,在STEM教育開展過程中,教師可借助圖畫、音視頻等方式將幼兒置身于可直觀感受的情境。對年齡稍大的幼兒,教師可將他們帶到具有探索性的場所,引導其收集樹葉或動植物標本,學習材料來源于日常生活,幼兒也能夠在這種真實情境的深度學習中激發(fā)探索興趣。

2.營造積極的學習氛圍

營造積極的學習氛圍在STEM教育活動中尤為重要。深度學習有兩條主線:一是探究問題,幼兒對問題的興趣構成了學習過程;二是幼兒獲取經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)并解決問題。平等、和諧、能體現(xiàn)深度學習的氛圍是提升幼兒探索欲的關鍵。身處STEM教育活動的幼兒會產(chǎn)生好奇心,這種不斷提升的興趣,為他們沉浸探究帶來了無窮動力。［2］當幼兒對教育活動產(chǎn)生興趣時,就會主動把握學習內(nèi)容。因此,教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點,鼓勵他們積極尋求答案,培養(yǎng)幼兒好學好問的良好習慣,從而與深度學習的內(nèi)涵相呼應。

3.提供自由的學習空間

設置開放的空間既是促進幼兒學習的外部支持,也是開啟深度學習的外部支撐。［3］教師需要保證幼兒自由探索的時間,減少講解時間。除教師以外,家長也要合理規(guī)劃幼兒的每日學習時間,為幼兒探索提供合理的空間與時間。例如,家長可安排一個固定時間開展每日閱讀、睡前親子活動等,同時注意把控幼兒自由活動的時間與空間。此外,科技館、圖書館等也可作為空間資源,讓幼兒在STEM教育活動中完成深度學習。

(二)STEM教育活動設計

開展幼兒STEM教育活動應基于幼兒的理解能力和學習效果兩方面,這是完成由淺層學習到深層學習的轉(zhuǎn)換,以確保幼兒深度學習的實現(xiàn)。鑒于此,針對幼兒STEM教育活動開展作出合理的設計與規(guī)劃顯得尤為重要,本研究試圖從教學活動設計的主題、形式、內(nèi)容、評價四個方面展開探析。

1.主題設計

主題活動是指在集體活動中以某個主題為線索,圍繞主題進行活動與交流。與傳統(tǒng)分科教學不同,主題活動更為靈活,可以根據(jù)時間、季節(jié)、節(jié)日和幼兒的興趣靈活確定主題內(nèi)容,這種靈活性是傳統(tǒng)分科教學不具備的,其更注重幼兒自主探究能力的培養(yǎng)。鑒于幼兒STEM教育具有較強的可控性與互動性特征,教師應考慮將幼兒STEM教育與深度學習結(jié)合起來,基于幼兒STEM教育自身特點進行主題設計,將幼兒自主探究作為設計宗旨。［4］在主題設計過程中,教師既要遵循幼兒已有經(jīng)驗,也要觀察幼兒,敏銳地抓住他們感興趣的關注點,這樣才能在聚焦幼兒興趣的過程中確定主題,將深度學習由被動形式轉(zhuǎn)化為主動形式。例如,在“船的故事”主題活動中,教師并未主觀確定教育主題,而是根據(jù)幼兒興趣確定主題。幼兒在活動中暢所欲言,利用繪畫的形式記錄對船的疑問。幼兒的疑問主要集中在“船為何會在水中動”這一問題。面對幼兒的興趣與需求,教師通過一系列主題設計帶給幼兒一場前所未有的科學之旅,幫助其探索“船為何會在水中動”的奧秘,讓幼兒在趣味解密中實現(xiàn)深度學習。

2.形式設計

幼兒STEM教育多元化的活動形式支撐著深度學習的發(fā)展。在開展幼兒STEM教育活動的過程中,教師以促進幼兒深度學習、注重幼兒個體差異為前提,設計幼兒STEM教育小組的學習形式,逐步形成各年齡段幼兒間互幫互助的學習氛圍,大班幼兒幫助小班幼兒理解STEM教育的內(nèi)涵,提高小班幼兒對STEM教育活動的興趣,從而更好地實現(xiàn)深度學習。幼兒STEM教育小組的學習形式有利于發(fā)揮學習的共享價值,幫助幼兒在交往中發(fā)現(xiàn)自身不足,從而促進幼兒的反思性思維發(fā)展。需要注意的是,在與幼兒的交流過程中,教師要以問題為導向,為幼兒間的合作交流創(chuàng)造機會,確保其能夠集思廣益地解決問題,形成合作共贏的意識。如“干花”教育活動,幼兒將問題集中于“什么是干花”“如何制作干花”,教師組織幼兒共同探討哪些花可以制成干花、制作干花有哪些方法、制成的干花如何保存等問題。教師將幼兒分成三個小組,各組分別負責收集干花材料、制作干花與保存干花。在收集小組內(nèi),幼兒分別收集玫瑰、滿天星等易制作干花的材料;在制作小組內(nèi),考慮到安全因素,采用自然風干,幼兒分別將鮮花洗凈、捆綁,并置于通風環(huán)境中;在保存小組內(nèi),幼兒負責干花的防蟲、防潮與防褪色等工作。各組成員分工合作,幼兒的生活經(jīng)驗不斷被挖掘,彼此間的互助性與合作性被激發(fā),從而實現(xiàn)深度學習。

3.內(nèi)容設計

為進一步提升深度學習的效果,教師可將教育內(nèi)容與游戲結(jié)合起來。學前教育階段的幼兒會對游戲產(chǎn)生興趣,若能寓教于樂,在趣味化的游戲中完成教學,幼兒既能獲得更多知識,也能在游戲中逐步養(yǎng)成良好的學習習慣,形成學習興趣。在設置游戲時,教師可從STEM教育活動的各方面挖掘游戲元素,隨后再進行游戲優(yōu)化,讓游戲與教育內(nèi)容充分融合,從而培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)。例如,在搭建積木游戲中,教師可將不同部件在各類結(jié)構中發(fā)揮的穩(wěn)定性作為STEM教育活動內(nèi)容,如三角形因其結(jié)構穩(wěn)定,多用于基礎類結(jié)構與加固結(jié)構的建筑構造,最為常見的就是傳統(tǒng)建筑的地基加固。在講解工程結(jié)構時,教師可借助游戲讓幼兒思考“建筑在沒有混凝土技術的情況下該如何利用材料或結(jié)構實現(xiàn)加固效果”,進而促進幼兒對力學的初步認識。

4.評價設計

為評估幼兒的深度學習效果,教師需要合理的評價設計和多樣化的評價方式,以判斷他們的知識和能力水平。具體的評價設計主要包括兩方面。(1)形成性評價。形成性評價是一個動態(tài)與互動的過程,教師可通過形成性評價對幼兒的學習情況進行持續(xù)性監(jiān)控,并及時調(diào)整教學內(nèi)容。形成性評價不能單純以教師感受為學生評分,應依據(jù)嚴格劃分的等級并對照學生表現(xiàn)評分。以STEM教育活動中的工程知識為例,按照工程過程分為識別問題、藍圖設計、建立模型、搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)和再設計、交流結(jié)果、撰寫建議書等步驟,將幼兒在各步驟中所達到的水平分為5級,對應分值為0—5分。教師在開展形成性評價時,對照能力要求對幼兒各步驟的表現(xiàn)進行評分。(2)總結(jié)性評價?？偨Y(jié)性評價是使用最多的評價方式,既可了解STEM教育活動的成果,也可以檢驗幼兒的學習能力是否得到了提高?？偨Y(jié)性評價設計主要考察幼兒知識、能力和態(tài)度三方面的內(nèi)容。第一階段,教師要了解已有知識體系是否適合幼兒開展深度學習;第二階段,教師應及時觀察幼兒是否具備與其他幼兒溝通和合作的能力;第三階段,教師應對此次活動中出現(xiàn)的問題進行分析總結(jié),以便今后更好地開展此類STEM教育活動。由此可見,系統(tǒng)化的評價設計能夠有效促進幼兒自我反思,在提高教育質(zhì)量的同時,實現(xiàn)深度學習。

四、總結(jié)與展望

綜上,幼兒時期不僅是幼兒成長發(fā)展的重要時期,同時也是幼兒知識技能培養(yǎng)與情感意志塑造的關鍵階段。在此過程中,STEM教育發(fā)揮著不可取代的重要作用。STEM教育是幼兒教育的有機組成,其關注幼兒的探究式學習,培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)和解決問題的能力。深度學習既是實現(xiàn)幼兒STEM教育的保障,也是體現(xiàn)幼兒STEM教育的外在表現(xiàn)。在深度學習理念下組織STEM教育活動,有利于培養(yǎng)幼兒主動嘗試、大膽提問、獨立探究的能力,最大限度地強化幼兒思維,激發(fā)各個感官。對此,教師應深入幼兒實際,積極貫徹深度學習理念,在觀察過程中提升自身的STEM教育素養(yǎng),不斷探索幼兒STEM教育的全新內(nèi)容。