趙偉

(陜西理工大學(xué)體育學(xué)院 陜西漢中 723001)

在新時(shí)期教育理念創(chuàng)新升級(jí)中，人們對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提出更高要求，促使素質(zhì)教育逐漸成為高校教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，國(guó)家也全面提倡素質(zhì)教育的滲透與發(fā)展，就體育課程教育而言，相關(guān)單位就提出身體素養(yǎng)教育理念，促使學(xué)生身體素養(yǎng)培養(yǎng)的受重視程度日益加強(qiáng)，尤其是在大學(xué)體育課程教育中，即使每年都需要巨額投入，然而大學(xué)生體育健康并未獲得預(yù)期效果，依舊有許多大學(xué)體育課程教育問(wèn)題未得到妥善處理。在大學(xué)體育課程教學(xué)中，身體素養(yǎng)教育屬于教學(xué)中必須達(dá)成的目標(biāo)之一，其所選用的教學(xué)模式通常會(huì)受到許多因素的影響，身體素養(yǎng)教育的主要目的就在于幫助學(xué)生形成終身鍛煉觀，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，所以其不但對(duì)大學(xué)體育課程教學(xué)的專業(yè)性具有很高要求，并且對(duì)教師教學(xué)能力與效率也有許多要求，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中必須獲得專業(yè)知識(shí)與技能技巧等多方面的指導(dǎo)。因此，對(duì)身體素養(yǎng)理論在大學(xué)體育課程中的實(shí)踐展開更深層次的分析就顯得愈發(fā)重要。

1 身體素養(yǎng)理論的概述

1.1 身體素養(yǎng)理論的內(nèi)涵

1993 年英國(guó)學(xué)者M(jìn).Whitehead 對(duì)身體素養(yǎng)作出以下定義：身體素養(yǎng)是為了生活而重視并承擔(dān)參與身體活動(dòng)的責(zé)任所需要的動(dòng)機(jī)、信心、身體能力及知識(shí)與理解。2014年，美國(guó)對(duì)《K-12體育教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與等級(jí)》進(jìn)行了修訂，表明體育教育的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生形成良好的身體素養(yǎng)，讓其能夠擁有身體活動(dòng)的知識(shí)、能力以及自信，以此達(dá)到終身健康的終極目的［1］。不僅如此，加拿大立足于知識(shí)和理解、動(dòng)機(jī)和自信、身體能力以及日常行為4 個(gè)部分對(duì)身體素養(yǎng)進(jìn)行了闡述，同時(shí)以這四個(gè)部分作為基點(diǎn)，確立了身體素養(yǎng)發(fā)展的測(cè)評(píng)方法。該文同樣從這四個(gè)部分著手，根據(jù)我國(guó)大學(xué)體育課程教學(xué)的實(shí)際情況與需求，對(duì)身體素養(yǎng)理論在大學(xué)體育課程中的實(shí)踐展開簡(jiǎn)略研究。

1.2 身體素養(yǎng)的組成

按照現(xiàn)有身體素養(yǎng)理論，結(jié)合國(guó)際身體素養(yǎng)協(xié)會(huì)對(duì)于身體素養(yǎng)的釋義，把身體素養(yǎng)劃分成情感、身體以及認(rèn)知3 個(gè)維度，同時(shí)根據(jù)受到國(guó)際社會(huì)普遍認(rèn)可的加拿大身體素養(yǎng)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，把身體素養(yǎng)劃分為身體能力、身體體驗(yàn)以及身體認(rèn)知三部分，缺少任何一個(gè)都會(huì)對(duì)身體素養(yǎng)的功能與實(shí)質(zhì)效用產(chǎn)生不利影響。

1.2.1 身體能力

身體作為身體素養(yǎng)的基礎(chǔ)，身體及其與生俱來(lái)的投、攀、爬、跳以及跑等一系列基本活動(dòng)能力都屬于身體素養(yǎng)存在與培養(yǎng)的先決條件。因此，身體能力主要指“身心一體”的具身性身體能力。身體具有較強(qiáng)的可塑性，即使個(gè)體之間的身體與身體能力有所不同，每一個(gè)個(gè)體也都能夠利用身體之維和其所在位置展開互動(dòng)，和其他個(gè)體展開交流，突出人的主觀能動(dòng)性。所以，必須對(duì)身體與身體能力予以高度重視，積極提高身體能力，從而讓其具備的身體素養(yǎng)能夠全面展現(xiàn)，由此一來(lái)，就能夠很好地應(yīng)對(duì)個(gè)體身體素養(yǎng)發(fā)展“能”的問(wèn)題。

1.2.2 身體體驗(yàn)

身體體驗(yàn)屬于提高身體素養(yǎng)的內(nèi)在感應(yīng)裝置，缺少身體體驗(yàn)，就無(wú)法感受身體與其活動(dòng)所突出的主體存在性，無(wú)法認(rèn)識(shí)到其蘊(yùn)藏與詮釋的美感，不能完美地融入身體所在位置。身體體驗(yàn)版是人們?cè)谔岣呱眢w素養(yǎng)期間主體性存在的具體展現(xiàn)，是身體活性的反映。身體體驗(yàn)主要涉及身體活動(dòng)的動(dòng)因、信心以及審美三個(gè)部分。

身體活動(dòng)動(dòng)因主要指身體素養(yǎng)提高的動(dòng)力，缺少身體活動(dòng)動(dòng)因，那么身體素養(yǎng)的形成與提高就不具備內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制，促使身體淪為客觀存在物。結(jié)合相關(guān)理論，可以把身體活動(dòng)動(dòng)因劃分成以下三部分：首先，形成與提高身體素養(yǎng)的主體，也就是人本身；其次，形成與提高身體素養(yǎng)的客觀刺激因素；最后，形成與提高身體素養(yǎng)的主體所在情境［2］。

身體活動(dòng)審美主要指身體素養(yǎng)培養(yǎng)較高層次的身體感受。指定性身體活動(dòng)所指的是一種真實(shí)的情緒感受，在人們沉浸在該感受時(shí)會(huì)產(chǎn)生愉快的心情，并非狂暴的、粗獷的表現(xiàn)形式，而是詩(shī)意、動(dòng)感的表現(xiàn)，是一種具有涵養(yǎng)、品位以及力量的儀式，其能夠?qū)崿F(xiàn)身體和自然的零距離接觸，促使時(shí)間變成短暫的停留，并使空間轉(zhuǎn)變成廣闊的通途。身體活動(dòng)審美涉及客觀身體的審美、身體活動(dòng)理論道德以及對(duì)身體活動(dòng)的欣賞三部分。具有靈性的身體不僅是個(gè)體感性體驗(yàn)，還是創(chuàng)造、發(fā)展自我的本體。

1.2.3 身體認(rèn)知

身體認(rèn)知屬于身體素養(yǎng)形成、培養(yǎng)的關(guān)鍵，若是缺少身體認(rèn)知，那么身體素養(yǎng)的表現(xiàn)就會(huì)缺少實(shí)質(zhì)，不具有內(nèi)在文化品性。身體認(rèn)知通常涉及身體知識(shí)、身體活動(dòng)知識(shí)以及身體活動(dòng)價(jià)值判定三部分。如果個(gè)體想形成并提高身體素養(yǎng)，就應(yīng)該掌握一定的身體知識(shí)。例如，對(duì)健康的認(rèn)識(shí)，所包含的不僅局限于客觀身體因素，還包含生活形式、飲食、心理、睡眠和有無(wú)定期參加指定性身體活動(dòng)等一系列因素。通常會(huì)把這些知識(shí)統(tǒng)稱為有關(guān)身體素養(yǎng)的陳述性知識(shí)。不僅如此，個(gè)體如果想形成并提高身體素養(yǎng)，還必須掌握一些與某種指定性身體活動(dòng)的知識(shí)與技能。其中，對(duì)于指定性身體活動(dòng)技能沒(méi)有過(guò)多要求，但應(yīng)該盡量確?？茖W(xué)性，盡量使身體處于多動(dòng)少坐的狀態(tài)，以此在形成與提高身體素養(yǎng)時(shí)取得事半功倍的成效。通常會(huì)把身體活動(dòng)知識(shí)與技能統(tǒng)稱為有關(guān)身體素養(yǎng)的流程性知識(shí)。在了解上述有關(guān)身體素養(yǎng)知識(shí)以后，便能夠很好地應(yīng)對(duì)個(gè)體形成與提高身體素養(yǎng)期間“會(huì)”的問(wèn)題［3］。

不僅如此，身體認(rèn)知還涉及對(duì)身體活動(dòng)價(jià)值的界定。個(gè)體形成與提高身體素養(yǎng)的價(jià)值界定能夠深化培養(yǎng)身體素養(yǎng)的動(dòng)機(jī)，并應(yīng)對(duì)為什么要培養(yǎng)身體素養(yǎng)的問(wèn)題。培養(yǎng)身體素養(yǎng)對(duì)于個(gè)體來(lái)講，不僅能夠加強(qiáng)生活與生命品質(zhì)，還能夠應(yīng)對(duì)當(dāng)代大學(xué)體育課程教育改革遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，更能夠全面提高社會(huì)人力資本，提高個(gè)體身體素養(yǎng)，減少社會(huì)在醫(yī)療領(lǐng)域的支出，從而創(chuàng)造更可觀的社會(huì)價(jià)值，促進(jìn)社會(huì)的不斷發(fā)展。

2 身體素養(yǎng)理念在大學(xué)體育課程中應(yīng)用的重要作用

2.1 把身體素養(yǎng)作為體育課程中的導(dǎo)向

在大學(xué)體育課程中貫徹身體素養(yǎng)理論，主要指的是把身體素養(yǎng)當(dāng)作導(dǎo)向，開展體育課程教學(xué)，促使身體素養(yǎng)成為大學(xué)體育課程的核心與方法論，促使大學(xué)體育課程教育內(nèi)容、教育目的以及教育方法更為具體。

2.2 對(duì)于自身綜合發(fā)展具有重要作用

對(duì)于大學(xué)生來(lái)講，體育課程不但具有學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)技能的作用，還是深化體育認(rèn)知、加強(qiáng)體育動(dòng)機(jī)與樹立終身體育觀的有效舉措，這對(duì)于自身綜合發(fā)展具有重要作用。

2.3 學(xué)校方面

對(duì)于學(xué)校來(lái)講，立德樹人屬于教育的重中之重，新課改要求以人為本，將學(xué)生當(dāng)作導(dǎo)向。在大學(xué)體育課程教學(xué)中展開身體素養(yǎng)培養(yǎng)，不僅是新課改的價(jià)值取向，還是學(xué)校教育成功的重點(diǎn)。

2.4 社會(huì)方面

對(duì)于社會(huì)來(lái)講，社會(huì)生產(chǎn)力提高的重點(diǎn)就在于勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)，學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與勞動(dòng)者的整體素質(zhì)之間具有緊密關(guān)聯(lián)，這對(duì)于促進(jìn)社會(huì)發(fā)展具有積極作用；對(duì)于國(guó)家來(lái)講，體育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略是實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)的重要舉措，學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)會(huì)對(duì)競(jìng)技體育、校園體育以及社會(huì)體育三方面產(chǎn)生決定性的影響，對(duì)體育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的達(dá)成具有現(xiàn)實(shí)意義［4］。

3 大學(xué)體育課程教學(xué)的主要問(wèn)題

3.1 學(xué)生體質(zhì)健康水平不高

根據(jù)大學(xué)生體質(zhì)測(cè)試結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)大學(xué)生都可以達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)，然而也只是幾個(gè)。就現(xiàn)階段的大學(xué)生而言，受到信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展的影響，學(xué)生信息獲取方式更具有多樣化，在網(wǎng)絡(luò)中能夠獲取的信息呈幾何數(shù)量增長(zhǎng)，這有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)身體健康的重視程度，促使許多學(xué)生對(duì)體育鍛煉的作用與價(jià)值有更深刻的認(rèn)識(shí)，體育健康意識(shí)日益提升。

大學(xué)生體育鍛煉參與度依舊沒(méi)有得到顯著提升，互聯(lián)網(wǎng)在加快信息獲取速度的同時(shí)，也讓一些大學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，加之大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較大，體育教學(xué)效果一直不盡如人意。在開展體質(zhì)測(cè)驗(yàn)時(shí)，女大學(xué)生體育測(cè)驗(yàn)的薄弱項(xiàng)目主要為鉛球力量專項(xiàng)與800 m跑，而男大學(xué)生的困難項(xiàng)目主要為引體向上，由此表明，大學(xué)生體質(zhì)健康程度普遍偏低，大學(xué)體育課程教學(xué)依舊需要在身體素養(yǎng)理論的實(shí)踐層面展開更深層次的研究。

3.2 體育課程對(duì)學(xué)生的影響程度不高

在大學(xué)體育課程教學(xué)中，體育課程并不是主要課程，每個(gè)學(xué)期安排的課時(shí)并不多，體育課程教學(xué)的影響通常都反映在課堂教學(xué)中，在課后基本不會(huì)有體育活動(dòng)的開展，基于此，許多學(xué)校都很少會(huì)將體育競(jìng)賽與校園體育活動(dòng)當(dāng)作體育課程教學(xué)的延伸，由此一來(lái)就導(dǎo)致大學(xué)體育課程不具有過(guò)程性，致使學(xué)生很少有能夠主動(dòng)參與體育運(yùn)動(dòng)鍛煉的機(jī)會(huì)，從而對(duì)身體素養(yǎng)培養(yǎng)效果產(chǎn)生不利影響［5］。

3.3 體育教學(xué)管理體系缺少合理性

就大學(xué)體育課程目標(biāo)的達(dá)成情況而言，實(shí)際教學(xué)管理中具有結(jié)構(gòu)缺少合理性、身體素養(yǎng)教育理論滲透難度較大的問(wèn)題。身體素養(yǎng)培養(yǎng)能夠讓學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)能力。身體素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是從知識(shí)、能力以及品質(zhì)3個(gè)層面著手，屬于一種具備情感態(tài)度的教育方法，能夠使大學(xué)生終身受益。然而，根據(jù)當(dāng)前大學(xué)體育課程教學(xué)來(lái)看，體質(zhì)檢驗(yàn)結(jié)果一直占據(jù)重要地位，所以在對(duì)體育課程教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，就會(huì)出現(xiàn)以體質(zhì)測(cè)試結(jié)果為中心的教學(xué)管理形式，以此對(duì)身體素養(yǎng)理論的滲透產(chǎn)生制約，進(jìn)而對(duì)學(xué)生身體素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生不利影響。

4 身體素養(yǎng)理念下大學(xué)體育課程教學(xué)的重構(gòu)

4.1 課程目標(biāo)的重構(gòu)

課程目標(biāo)不僅是課程開展方向，還是課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，在大學(xué)體育課程中融入身體素養(yǎng)理論，需要把握好身體素養(yǎng)理論的實(shí)踐目的，結(jié)合目的建立完善的課程目標(biāo)體系，以此為體育課程的革新提供指導(dǎo)。以身體素養(yǎng)內(nèi)容與實(shí)踐目的為基礎(chǔ)，當(dāng)前在設(shè)計(jì)大學(xué)體育課程目標(biāo)時(shí)，需要以體育知識(shí)和記憶、運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)和信心、運(yùn)動(dòng)技能掌握程度和身體活動(dòng)習(xí)慣4 個(gè)方面為中心，確立完善的目標(biāo)體系，從而讓身體素養(yǎng)理論更好地融入大學(xué)體育課程教學(xué)。

4.2 課程內(nèi)容的重構(gòu)

課程內(nèi)容是完成課程教學(xué)目標(biāo)的先決條件，課程內(nèi)容需要展現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的實(shí)際需求。借助總結(jié)與歸納大學(xué)體育課程的實(shí)踐和相關(guān)研究可知，當(dāng)前大學(xué)體育課程內(nèi)容和身體素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)并沒(méi)有完美結(jié)合，所以以身體素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)大學(xué)體育課程內(nèi)容予以重構(gòu)，是促進(jìn)體育課程發(fā)展的重中之重。將身體素養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)作導(dǎo)向，大學(xué)體育課程需要將運(yùn)動(dòng)和健康教學(xué)內(nèi)容、自主練習(xí)和社會(huì)適應(yīng)類教學(xué)內(nèi)容、技能和體適能類教學(xué)內(nèi)容予以有機(jī)結(jié)合，讓每種課程教學(xué)內(nèi)容完美融入課程教學(xué)的課時(shí)、單元、學(xué)期以及學(xué)年，并確立健全的課程內(nèi)容體系，以此提高大學(xué)體育課程教學(xué)質(zhì)量，并實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)［6］。

4.3 課程評(píng)價(jià)的重構(gòu)

課程評(píng)價(jià)不僅是檢驗(yàn)課程教學(xué)成果的關(guān)鍵指標(biāo)，還是課程內(nèi)容和教學(xué)模式實(shí)施效果的具體反饋，確立以身體素養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)體育課程評(píng)價(jià)體系，是開展身體素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)。在實(shí)施過(guò)程中，首先，需要確立定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相融合的評(píng)價(jià)體系，立足于大學(xué)生各種類型的體育素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀與各素養(yǎng)發(fā)展程度2 個(gè)層面展開客觀評(píng)價(jià)；其次，應(yīng)該立足于單一評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)相融合的層面予以評(píng)價(jià)，對(duì)于身體素養(yǎng)培養(yǎng)的各個(gè)層面和整體維度展開全面評(píng)價(jià)，重點(diǎn)完善薄弱環(huán)節(jié)；其次，在評(píng)價(jià)過(guò)程中需要根據(jù)實(shí)際情況，借助過(guò)程和結(jié)果相結(jié)合的措施，立足于整體展開評(píng)價(jià)；最后，應(yīng)該遵循以人為本的基本原則，建設(shè)完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，利用評(píng)價(jià)和反饋來(lái)推動(dòng)大學(xué)生的綜合發(fā)展，并對(duì)其社會(huì)適應(yīng)力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。

5 身體素養(yǎng)理念在大學(xué)體育課程中的實(shí)踐策略

5.1 探索大學(xué)體育身體素養(yǎng)理念的滲透策略，突出政策的制約性

根據(jù)現(xiàn)行大學(xué)體育課程發(fā)展政策能夠發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)政策都是立足于宏觀層面對(duì)體育課程教學(xué)予以指導(dǎo)，確定一個(gè)大范圍的宗旨與目標(biāo)，并以此作為基點(diǎn)予以規(guī)范，但在許多細(xì)節(jié)部分就并未給予相應(yīng)的政策指導(dǎo)，在此現(xiàn)狀下，就要求學(xué)校能夠?qū)φ吆x進(jìn)行深度剖析，立足于政策，對(duì)大學(xué)體育課程中身體素養(yǎng)理論的應(yīng)用措施進(jìn)行深度研究，突出政策的制約性。

由于大學(xué)體育課程教學(xué)具有較強(qiáng)的適應(yīng)力，所以就必須找到符合學(xué)校自身實(shí)際需求的體育教學(xué)模式。例如，在學(xué)校所在地區(qū)，若太極拳流傳較廣，則在進(jìn)行體育課程教學(xué)時(shí)，就需要根據(jù)身體素養(yǎng)理論內(nèi)涵，創(chuàng)新教學(xué)模式，建立一系列特有的太極拳教學(xué)模式。由此一來(lái)，不僅能夠?qū)W(xué)生身體素養(yǎng)進(jìn)行有效的培養(yǎng)，還能夠展現(xiàn)出大學(xué)體育課程教學(xué)的特殊之處與吸引力［7］。在對(duì)現(xiàn)行政策充分了解的同時(shí)，積極展現(xiàn)政策的制約性，突出大學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣，讓其身體素質(zhì)能夠得以全面提升。

5.2 編制完善的身體素養(yǎng)教育機(jī)制，深化大學(xué)體育課程教學(xué)的價(jià)值認(rèn)知

就大學(xué)體育課程中的身體素養(yǎng)培養(yǎng)而言，其實(shí)現(xiàn)的主要方法就是建立行之有效且合理的身體素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制，提升大學(xué)體育課程的價(jià)值，在大學(xué)內(nèi)建立以學(xué)校、教師為核心的教學(xué)監(jiān)管力量，并加強(qiáng)學(xué)生參與的積極性與自主性，取得理想的體育教學(xué)成果。幫助大學(xué)生樹立終身運(yùn)動(dòng)鍛煉的思想觀念，讓其對(duì)身體與健康之間的相關(guān)性有正確的認(rèn)識(shí)，以此建立自主運(yùn)動(dòng)意識(shí)。此外，建立行之有效且合理的身體素養(yǎng)機(jī)制還能夠從源頭深化對(duì)大學(xué)體育課程的價(jià)值認(rèn)識(shí)，是推動(dòng)大學(xué)體育課程教學(xué)持續(xù)發(fā)展的重中之重，更是身體素養(yǎng)理論全面滲透的重要舉措。

5.3 創(chuàng)新教師教學(xué)理念，加強(qiáng)教師身體素養(yǎng)教育能力

需要有專業(yè)性較強(qiáng)的大學(xué)體育教師教學(xué)隊(duì)伍，選擇一些綜合素質(zhì)過(guò)硬的體育教師，補(bǔ)充到現(xiàn)有體育教學(xué)隊(duì)伍，豐富教師的工作經(jīng)驗(yàn)。為確保大學(xué)體育課程教學(xué)中身體素養(yǎng)培養(yǎng)更具有合理性，就必須轉(zhuǎn)變體育教師現(xiàn)有的教學(xué)理念，需要定期組織體育教師展開教育培訓(xùn)，讓其能夠具備最先進(jìn)的體育教學(xué)思維。不僅如此，體育教師還能夠借助配對(duì)教學(xué)的方式，讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的骨干教師帶動(dòng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、專業(yè)素質(zhì)較低的年輕教師，促使大學(xué)體育課程教學(xué)身體素養(yǎng)教學(xué)合理化的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)［8］。

6 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，身體素養(yǎng)是一個(gè)指導(dǎo)現(xiàn)代體育改革的重要理念，其以動(dòng)態(tài)性、統(tǒng)合性為主要特征，身體素養(yǎng)是全體師生一起追求的素養(yǎng)。隨著時(shí)代的快速發(fā)展，人才培養(yǎng)更傾向于綜合素養(yǎng)，更傾向于將立德樹人當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，并將身體健康當(dāng)作前提。大學(xué)體育教育屬于學(xué)校體育工作的重要內(nèi)容，大學(xué)生是否能夠?qū)崿F(xiàn)身心健康，樹立終身體育觀，具備較強(qiáng)的身體素養(yǎng)能力，主要取決于體育課程教學(xué)是否更具科學(xué)性與可行性。大學(xué)體育課程的革新發(fā)展并不是一蹴而就的，在身體素養(yǎng)理念下重構(gòu)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容以及課程評(píng)價(jià)，在對(duì)身體素養(yǎng)理念下的大學(xué)體育課程的主要問(wèn)題進(jìn)行深度剖析的基礎(chǔ)上，采取有效手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與參與度，為大學(xué)體育課程教學(xué)注入新的活力。由此，才能夠在促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的同時(shí)，提升大學(xué)體育課程教學(xué)水平。