●陳佑清

理解和落實(shí)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》，關(guān)鍵要把握這次課程改革在育人價(jià)值取向方面的重大調(diào)整。

一般人都認(rèn)可，教育是培養(yǎng)人的活動。 但是，要問教育到底應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人，不同人的理解差異極大。 其中，有一種理解在我國事實(shí)上被很多家長和教師所信奉：教育應(yīng)該培養(yǎng)“有知識的人”“會思考的人”乃至“會考試的人”。這種理解的合理性源于兩種現(xiàn)實(shí)因素：第一，現(xiàn)代學(xué)校教育以課堂教學(xué)為中心，而課堂教學(xué)又以分科教學(xué)為主，分科教學(xué)最直接的工作是教學(xué)生掌握學(xué)科的基本知識和基本技能（即“雙基教學(xué)”）；第二，現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量評價(jià)和升學(xué)考試主要采用書面考試方式，而書面考試主要利于檢測學(xué)生在書本知識、認(rèn)知技能以及語言和數(shù)理邏輯思維能力方面的發(fā)展?fàn)顩r。但是，這種僅僅“有知識、會思考甚至?xí)荚嚨娜恕保?不但與黨的教育方針強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人相去甚遠(yuǎn)，更不能成為新時(shí)代我國現(xiàn)代化建設(shè)和高質(zhì)量發(fā)展所需要的有用之才。

以核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)教育課程改革的導(dǎo)向， 其在育人取向上的一個(gè)根本性的變化是，強(qiáng)調(diào)要將學(xué)生培養(yǎng)成為“會做事的人”“會實(shí)踐的人”“會行動的人”。 按照最先提出“核心素養(yǎng)”概念的“經(jīng)合組織”(OECD)所強(qiáng)調(diào)的，提出“核心素養(yǎng)”的出發(fā)點(diǎn)，是為適應(yīng)當(dāng)今信息化、全球化及新技術(shù)革命所導(dǎo)致的復(fù)雜生活情境的要求和挑戰(zhàn)，教育應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生必備素養(yǎng)，才能使學(xué)生個(gè)人生活成功和社會健全發(fā)展。因此，核心素養(yǎng)的要義在于：它是指能夠應(yīng)對復(fù)雜情境中工作的要求并成功開展工作的素養(yǎng)；這種素養(yǎng)是基于行動和情境導(dǎo)向的， 即偏于從具體生活情境中成功行動的角度界定素養(yǎng)概念和確定素養(yǎng)類別。由此可見，核心素養(yǎng)不是指單一的素質(zhì)要素，而是指成功行動、做事或?qū)嵺`所對應(yīng)的綜合性的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。 只有當(dāng)學(xué)生形成了這種素養(yǎng)，他才能成功行動、做事或?qū)嵺`，進(jìn)而為社會創(chuàng)造價(jià)值和為個(gè)人謀取幸福。 在現(xiàn)代社會，有知識、會思考是會做事（行動、實(shí)踐）所絕對必需的，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是充分的。 因?yàn)椋粋€(gè)人要能成功做事、行動或?qū)嵺`，他需要形成成功做事、行動或?qū)嵺`所需要的情感、態(tài)度、知識、技能、能力、創(chuàng)造力、合作能力等全部素質(zhì)要素及其構(gòu)成的整體性的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

因此，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革對待“雙基教學(xué)”有新的理解。新的課程改革仍然要求學(xué)科教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)好學(xué)科基本知識與技能，但不能止于學(xué)科基本知識與技能的掌握，還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基本知識、技能解決真實(shí)情境或?qū)嶋H生活中的問題，以促進(jìn)學(xué)生形成成功做事、高質(zhì)量行動或有效實(shí)踐所需的核心素養(yǎng)。 這也就是為何這次課程改革強(qiáng)調(diào)“學(xué)科實(shí)踐”“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”“大單元教學(xué)”等實(shí)踐性學(xué)習(xí)和綜合性學(xué)習(xí)的原因。