●匡世國

依托教科院優(yōu)質教育資源，探索“院校一體”辦學模式，成都雙流區(qū)教科院附屬學校自2020 年創(chuàng)辦以來，以“構建高質量的校本教研，實現(xiàn)高質量課堂建設”為抓手，實現(xiàn)學校教育高質量發(fā)展。

一、校本教研內容建構存在的問題

當下多數(shù)學校的校本教研內容都存在突出問題。 一是針對性不足： 教師普遍認為校本教研只是普通的就事說事或完成各級部門的相關任務， 而非自己的迫切需要，顯得隨意膚淺；系統(tǒng)性不夠：屬于短期行為，進行碎片化問題探討，缺乏系統(tǒng)的內容構建；理論性不深：只研不究，沒有挖掘現(xiàn)象背后的本質，沒有從國家教育政策、課程標準、學科本質、教學邏輯去探究。 二是實操性不強：只研究不實踐，要么沒有形成共識，要么共識沒有通過實踐驗證，沒有形成校本教研的閉環(huán)模式。三是導向性不明：沒有構建評價體系，缺乏評價的明確導向，無法通過評價進行引領。

二、高質量課堂與校本教研的邏輯關系

高質量校本教研是實施高質量課堂的前提、保障， 是高質量課堂的基石。 高質量課堂構建要素是校本教研的邏輯起點、依據(jù)，是高質量教研的緣由。從嚴格意義上講， 實施高質量課堂必須依賴高質量的校本教研， 沒有高質量教研高質量課堂就無從談起；高質量校本教研必須依據(jù)高質量課堂要素，沒有源于高質量課堂的教研是假教研。

我們從高質量校本教研內容構建中尋找著力點、生長點，探索支撐高質量課堂的校本教研。

三、校本教研內容構建的著力點探索

（一）研什么——校本教研的依據(jù)

1.從高質量課堂標準和要求中尋找

高質量課堂應該是高質量、高效率、高體驗地滿足學生全面和個性發(fā)展的課堂， 是能更好體現(xiàn)教育的意義和價值的課堂。

“雙減”背景下，我校通過打造具有精準分析、精致設計、精細實施、精彩活動、精當評價特性的“五精”學科課堂，形成了學科專業(yè)美、課堂樣態(tài)美、育人價值美的“三美”課堂生態(tài)環(huán)境。 “五精”成為校本教研的立足點、研究重點；“三美”成為校本教研的目標和追求。

2.從“雙新”背景對課堂的要求中尋找

對標2022 年版《義務段課程方案和課程標準》，“雙新”背景下的課堂樣態(tài)是什么，要求是什么，這是我們尋找校本教研內容構建著力點的重要依據(jù)。

（1）研究學習方式：從知識本位走向素養(yǎng)本位。

以學習方式變革推動新課程改革發(fā)生， 建設精美課堂:一是尊重學生主體地位，增加學科實踐活動和跨學科實踐活動，實施互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式教學。二是倡導學為主線的學習設計，讓教學過程真正成為學生的學習過程， 成為學生認識和思維不斷提升的過程。三是實施學為中心的教學活動，讓學習活動占據(jù)課堂的主要時空。

（2）研究學習內容：從學科“割裂”走向學科“統(tǒng)整”。

“學科大觀念”和“跨學科核心素養(yǎng)”是統(tǒng)整的基本工具和主要依靠。 當下核心素養(yǎng)導向的課堂教學具有整合性，既要幫助學生建立知識的橫向聯(lián)系，又要幫助學生建立從知識到學科思維和學科思想方法及學科價值的縱向聯(lián)系，構成立體的素養(yǎng)結構。學科大概念教學、項目式學習、大單元教學是校本教研新常態(tài)。 通過整合性課堂教學研究， 實現(xiàn)育人方式變革，體現(xiàn)高質量教學大格局。

（3）研究學習場景：從“坐而論道”轉向“學科實踐”。

“學科實踐”實質是實現(xiàn)學生知識、學習方式和路徑的翻轉，是學科核心素養(yǎng)形成的根本路徑。增強課堂教學的情境性，是培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的要求，也是高質量課堂育人方式改革的要求。 我校校本教研著重探索把實踐情景搬進教室，拆掉教室的“墻”，把課堂設在實驗室、圖書室、樹蔭下，創(chuàng)造機會讓學生走出校園，讓抽象知識與真實生活融為一體，形成更大格局的課堂育人范式。

（4）研究教學邏輯：從“我講你聽”轉向“教學評一致”。

我校以省級課題“基于課程標準的教學評一致性”為抓手，轉變教學邏輯，深入解讀各學科課程標準和教材，研究校情和學生學習需求；開展基于課程標準的教學設計， 引導教師精心分解、 敘寫學習目標，精心設計學習內容、學習活動、教學評價；加強課堂教學研究與實踐，構建“教學評一致性”的課堂。

3.從基于校情學情的校本要求中尋找

（1）我校是一所新建學校，教師平均年齡為28歲，校本教研注重規(guī)程規(guī)范。 如研究教學設計的規(guī)范、學習設計及學歷案的規(guī)范，以及課堂問題設置、評價任務設計及運用、不同課型的實施流程等，讓新入職教師迅速站穩(wěn)講臺。

（2）基于學生視角、從學情實際出發(fā)的課堂才能形成高質量課堂。 那么校本教研著眼于學生的著力點在哪里？要帶學生到哪里去？怎么帶學生去？必須把學情作為校本教研的著力點，作為高質量課堂教學實施的起點。

（二）怎么研——校本教研的實施

1.創(chuàng)新校本教研規(guī)程

規(guī)程簡單說就是“規(guī)則+流程”。 規(guī)則是工作要求、規(guī)定、標準和制度等，流程是為實現(xiàn)特定目標采取的系列行動組合，也即多個活動組成的工作程序。校本教研規(guī)程可以定義為： 將校本教研工作程序貫穿一定的標準、要求和規(guī)定，從制度上保障校本教研的規(guī)范性和創(chuàng)新性。

我校根據(jù)新建校實際，充分利用教科院資源平臺，創(chuàng)新制定了《學術指導規(guī)程》《教研活動規(guī)程》《一課一研規(guī)程》《聽評課規(guī)程》等。

2.搭建校本教研組織

我校搭建了“研培處—教研組（備課組）—教師”三級學科教研組織，逐級落實研究內容和責任，著力實現(xiàn)“課堂到課程轉變”和“教學評一致性”，促進高質量課堂孕生。

引導學科教研組織規(guī)范運行， 我校研培處統(tǒng)籌規(guī)劃學科教研， 負責教研規(guī)劃和管理， 聯(lián)動專家資源，幫助教師提高教育教學理論水平和科研素養(yǎng)，組織教師開展主題式教研活動。

3.構建閉環(huán)教研模型

幫助教師在教研中學習新知識、新見解，互相砥礪，反思并勇于修正自己的教育教學行為，不斷開發(fā)自己的潛能， 全力實現(xiàn)共同目標， 我校形成了背景（問題）—目標（主題）—成果（共識、策略、方法）—實踐（課堂）—再研（反思、總結）閉環(huán)教研模型。據(jù)此開展主題式教研， 學科教研負責人對教研內容進行系統(tǒng)清晰的劃分，把教學問題、教材問題、學生學習問題、教師發(fā)展問題分成專題，做到教研內容專題化，避免教研失衡。

（三）如何評——校本教研的評價

我們從管理、技術、實施、監(jiān)控四方面形成校本教研標準，并具化為可觀察、可評價、典型的表現(xiàn)性指標，發(fā)揮評價的鑒定、改進、激勵、管理等功能。

1.評價路徑

學校通過個人成長檔案來反映教師參與校本教研的情況，為評價提供可靠依據(jù)。 構建了自我評價、同事評價、學校評價相結合的評價路徑。

自我評價：學校采取多種方法，根據(jù)評價內容設計有利于教師參加校本教研有效性的有關表格、數(shù)據(jù)，讓教師自我評價。 教師按評價內容寫自我反思、教研日記、階段性工作總結等。

同事評價： 由于教師之間在教研目的、 教研過程、教研內容等方面有相似之處，因此教師可從同事評價中獲取有價值的信息經驗。 學校根據(jù)評價內容召開座談會，開展工作交流，使教師彼此了解，從中得出評價結果。

學校評價：學校管理層面評價的目的，是使教師了解自己在校本教研中的成績和問題， 從而調整自己的教研規(guī)劃，提高參與度和有效性，并改進不足。

2.成果評價

我校校本教研成果采用定性和定量兩種評價方法。 前者主要依據(jù)評價標準對研究成果作出評語式鑒定； 后者通過量化評價方法來判定研究成果的質量和價值。 校本教研有效評價方法是定性與定量相結合——定性方法為主，定量方法為輔。

我們對校本教研成果評價指標體系建構采取“分因素評價”和“綜合評價”模型。 前者優(yōu)點是評價指標和具體分值明確， 根據(jù)各指標的重要程度賦予相應的權值，較好體現(xiàn)了各指標在體系中的地位，評價較為客觀。 后者是從整體上權衡考量。

分因素評價是對校本研究成果內在品質和研究過程給予較為細致的分析評價。 其特點是：（1）科學性?？茖W性是研究成果的首要條件，關系到研究成果是否成立，評價權重一般不低于0.5。 科學性一般可從以下幾方面考量：①研究的問題是否符合學校的實際情況；有沒有進一步思考和探索的價值。②研究計劃是否有理論或實踐經驗依據(jù)， 研究方法是否適合、科學，研究計劃內容是否周密。 ③研究過程是否按計劃執(zhí)行，收集資料是否客觀、可靠和完整。 ④是否對研究資料進行了科學分析， 并由此得出合理結論。(2)實踐性。對于應用性研究成果，評價實踐性權重可達0.35；對于個人化理論研究成果，一般只考察它對實踐的指導作用，評價權重可略低。實踐性可從三方面考量:①針對學校教改的現(xiàn)實矛盾，形成應用性實踐案例。②從學校教育實踐中總結提煉出來，經過科學驗證并獲得較為穩(wěn)定的成效。 ③形成切實可行的操作方法， 具有推廣應用價值和良好的發(fā)展前景。 (3)創(chuàng)新性。 這是評價研究成果水平高低的核心和重點。實證研究中的新發(fā)現(xiàn)和新見解、思辨研究中的新論點和獨到分析、 運用新的研究方法和研究思想等，均可視為成果創(chuàng)新性，并從以下幾方面考量:①解決了別人沒有解決的問題，形成了新概念、新觀點、 新見解和新結論。 ②在概念間建立起規(guī)律性聯(lián)系，得出規(guī)律性認識。 ③具有切實可行的操作方案，建立了明確的研究圖式。④理論內涵具有完整性、系列性。研究成果創(chuàng)新性是一種較高層次的要求，在校本教研范圍內一般較難達到，因此權重不宜過大，在0.15 至0.2 之間較為合適。

綜合評價是從成果系統(tǒng)性與成熟度上衡量研究成果的一種評價方法，一般按等級劃分。 (1)一等成果。①分因素評價得分在0.8 以上，實踐性評價得分不少于該項總分值的0.85。 ②成果反映學校教改中的重大問題，具有普遍應用價值或廣闊應用前景，對解決學校教改中的問題起到關鍵性作用， 有助于推動教育理論發(fā)展。③成果經實踐證實，易于推廣。(2)二等成果。①分因素評價得分在0.7 以上。②成果反映學校教改中的重大問題，在較大范圍有影響，對學校教改中某一問題的解決有較大作用， 對教育理論發(fā)展有意義。③成果為實踐所證實，操作性好。（3）三等成果。 分因素評價在0.7 以下0.6 以上。

3.教研問責制

學校建立校本教研領導工作組和校本教研實施組，制定校本教研監(jiān)控制度，明確職責。 實行教研問責制，凡違反問責制度者評選評優(yōu)均一票否決。

我校通過對校本教研內容實施評價， 真正發(fā)揮了評價的導向性、引領性、推廣性功能，使高質量校本教研成為常態(tài)和高質量課堂的有力支撐。