徐 倩

（吉林師范大學(xué) 吉林 四平 136000）

5E教學(xué)模式最早是應(yīng)用于西方教學(xué)體系之中，在我國教育教學(xué)實踐中的應(yīng)用相對較晚，但隨著我國新一輪課程改革工作的不斷推進以及素質(zhì)教育理念的不斷深入，5E教學(xué)模式在教育教學(xué)工作中也得到了廣泛的推廣和普及，不僅為新課改工作注入了新的活力，同時也為我國教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展帶來了新的選擇。5E 教學(xué)模式通過“引入”“探究”“解釋”“遷移”“評價”五個環(huán)節(jié)，將課堂交給學(xué)生，利用學(xué)生主動的思考與探究，完成課堂任務(wù)。大單元教學(xué)是以地理學(xué)科的一個大概念為主線，通過確定概念、設(shè)計問題、分析問題、構(gòu)建情景、展開評價等環(huán)節(jié)展開教學(xué)活動，其內(nèi)在的邏輯性、系統(tǒng)性、持續(xù)性與5E 教學(xué)模式不謀而合，其二者的核心環(huán)節(jié)指向性對于深度學(xué)習(xí)和高中學(xué)生地理能力的培養(yǎng)有極大的推動作用，將其二者融合不僅僅是對教學(xué)模式的創(chuàng)新，更是旨在通過學(xué)生深度參與的方式提升課堂教學(xué)的效率，促進核心素養(yǎng)的落地生根，因此將5E教學(xué)模式運用于高中地理大單元教學(xué)活動中具有非常重要的優(yōu)勢和獨特意義[1]。

1 5E 教學(xué)模式的基本概述

1.1 5E 教學(xué)模式的含義

20 世紀50 年代，美國著名物理學(xué)家Robert Karplus 在進行“科學(xué)課程改進研究”中開發(fā)出一套SCIS 課程體系，隨后又提出了“學(xué)習(xí)環(huán)教學(xué)模式”。1989 年，美國生物學(xué)科課程研究在學(xué)習(xí)環(huán)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，進一步提出了5E教學(xué)模式，該模式廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，主要由5 個環(huán)節(jié)構(gòu)成，即引入（Engage）、探究（Expore）、解釋（Explain）、遷移（Elaborate）、評價（Evaluate）。因5 個教學(xué)環(huán)節(jié)的英文首字母均為“E”，故被稱為“5E”教學(xué)模式。

1.2 5E 教學(xué)模式的具體內(nèi)容

參與環(huán)節(jié)也被稱為引入環(huán)節(jié)，是5E 教學(xué)模式中的起始，該環(huán)節(jié)需要建立在新舊知識之間關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)之上，通過引入良好的問題情境，激發(fā)學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的興趣并形成新舊知識之間的沖突，使學(xué)生帶著疑問進入探究環(huán)節(jié)；探究環(huán)節(jié)是5E教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，針對引入環(huán)節(jié)形成的疑難情境，學(xué)生根據(jù)具體的課程要求，通過實驗、調(diào)查、推理、討論等方式對某一領(lǐng)域的問題進行研究[2]；解釋環(huán)節(jié)主要是對學(xué)生合作探究的結(jié)果進行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生解疑答惑，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨到的見解，及時糾正學(xué)生的錯誤觀點，然后教師在運用地理術(shù)語對學(xué)生的表達進行梳理。遷移環(huán)節(jié)主要是學(xué)生認知進行遷移的過程，通過運用自身掌握的知識解決問題并實現(xiàn)知識的外延；而評價環(huán)節(jié)是5E教學(xué)模式的最終環(huán)節(jié)，同時也貫穿教學(xué)過程的始終，主要是檢驗學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用情況，并測評教師教學(xué)的效果。

2 5E教學(xué)模式在高中地理大單元教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與問題

2.1 教師對5E 教學(xué)模式的內(nèi)涵把握不準確

5E教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，因許多教師獲取新資源的渠道有限，導(dǎo)致其對5E 教學(xué)的認知非常淺薄[3]。通過對當(dāng)前高中地理教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師對于5E教學(xué)模式的認知主要停留在理論層面，對于5E教學(xué)模式在高中地理課堂教學(xué)中的重要作用理解不夠深刻。如部分教師表示自己只是在教學(xué)研討會中聽說過5E教學(xué)模式，不知道如何運用這種模式開展高中地理大單元教學(xué)，甚至有部分教師沒有聽說過這種教學(xué)模式。在實際地理大單元教學(xué)過程中，多數(shù)教師片面地認為5E教學(xué)僅適用于自然地理單元的教學(xué)，在人文地理和區(qū)域地理教學(xué)中的作用不大。由此可見，教師對5E 教學(xué)模式的內(nèi)涵了解不透徹，對該模式的使用范圍理解存在局限性，這也直接影響了5E教學(xué)模式在高中地理大單元教學(xué)中的實際應(yīng)用效果。

2.2 教師應(yīng)用5E 教學(xué)的能力不足

5E教學(xué)滲透于高中地理課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并且該模式中的5 個環(huán)節(jié)都與地理大單元教學(xué)存在非常密切的聯(lián)系。但通過對高中階段5E 教學(xué)模式與大單元教學(xué)模式在教學(xué)實踐中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師對5E 教學(xué)模式的應(yīng)用缺乏一定的系統(tǒng)性和邏輯性，并且各教學(xué)環(huán)節(jié)間缺乏良好的銜接，使得地理課堂教學(xué)中各單元之間的聯(lián)系相對零散。同時，由于高中地理教師對于5E 教學(xué)模式的理解不夠深刻，依舊采用非常傳統(tǒng)的“講練結(jié)合”的教學(xué)模式，以5E教學(xué)模式中的“探究環(huán)節(jié)”為輔助，片面地認為高中地理大單元教學(xué)僅僅涉及5E教學(xué)模式中的個別環(huán)節(jié)，有部分環(huán)節(jié)并未在實際教學(xué)中有所體現(xiàn)，有的教師對于5E教學(xué)模式在教學(xué)中的使用過于形式化和片面化，任務(wù)與環(huán)節(jié)的銜接和融合只停留于表面。然而實際上，5E 教學(xué)模式滲透于高中地理課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并且該模式中的5個環(huán)節(jié)都與地理大單元教學(xué)存在非常密切的聯(lián)系。由此可見，教師在開展高中地理大單元教學(xué)中，對5E教學(xué)模式的應(yīng)用能力不足，未注重教學(xué)過程的完整性，從而使得高中地理各單元之間的教學(xué)內(nèi)容銜接性不強，整體教學(xué)效果不佳。

2.3 教師應(yīng)用5E 教學(xué)的頻率低

從高中地理大單元教學(xué)實踐的層面分析，教師在地理課堂上應(yīng)用5E教學(xué)模式開展實踐活動的頻率相對較低，出現(xiàn)這一狀況的主要因素體現(xiàn)在以下三方面：首先，部分教師認為課堂教學(xué)時長限制了5E教學(xué)模式的應(yīng)用，因為課堂教學(xué)的時間非常緊張，而5E教學(xué)模式中的五個環(huán)節(jié)很難在整個課堂教學(xué)中得以充分體現(xiàn)，教學(xué)中主要引入該模式中的“探究環(huán)節(jié)”，忽視了其他環(huán)節(jié)，尤其是“評價環(huán)節(jié)”在地理大單元教學(xué)中的有效應(yīng)用；其次，教師對教學(xué)資源的應(yīng)用不夠充分，對其他教學(xué)資源的開發(fā)和挖掘力度不足；最后，教師受升學(xué)方面的壓力影響較大。高中地理是高考中的重要學(xué)科，并且教師在日常的教務(wù)工作中壓力較大，因此不愿意在5E 教學(xué)模式應(yīng)用方面投入大量的時間和精力。

3 5E 教學(xué)模式在高中地理大單元教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 積極引入、引發(fā)興趣

引入環(huán)節(jié)作為5E 教學(xué)模式中的首要環(huán)節(jié)之一，在開展高中地理大單元課堂教學(xué)之前，教師需要從學(xué)生的基本學(xué)情出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生對地理知識的掌握情況，創(chuàng)設(shè)有針對性的問題情境，使學(xué)生能夠在結(jié)合自身經(jīng)驗接受新知識的基礎(chǔ)上，形成與自身認知之間的“沖突”，從而激發(fā)學(xué)生在地理大單元知識學(xué)習(xí)方面的興趣和積極性。在實際教學(xué)中將學(xué)生有生活經(jīng)驗并感興趣的話題引入教學(xué)素材之中，并借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)工作，如電子白板、音視頻播放軟件等形式，根據(jù)學(xué)生的認知興趣度有效地導(dǎo)入新的知識點，對于大單元的大概念和每個學(xué)習(xí)任務(wù)切入和過渡的可操作性極強，從而推動高中地理大單元教學(xué)活動的有序開展。

3.2 合作探究、激發(fā)活力

探究環(huán)節(jié)是5E 教學(xué)模式中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生對高中地理大單元知識學(xué)習(xí)形成獨特見解的重要途徑之一。因此，為了提升高中地理大單元教學(xué)的整體效率和質(zhì)量，教師需要有效地滲透合作探究活動，從而促進深度學(xué)習(xí)的效度和高效課堂的構(gòu)建，通過設(shè)置問題情境讓學(xué)生自主分析與合作探討等形式，對地理知識和問題形成自己的觀點和看法，并圍繞核心問題展開探究，從而加深對新知識點的了解與認識。然而，由于高中地理大單元課堂教學(xué)的時間有限，并且學(xué)生自身的探究能力也有不同程度的差異，所以教師要精心設(shè)計探究活動，重點關(guān)注學(xué)生的探究進程和速度。如探究活動難度較小或?qū)W生實踐經(jīng)驗很強時，教師應(yīng)當(dāng)將課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮其自主探究能力；而針對一些相對較難的探究活動，教師需要幫助學(xué)生明確探究的方向和目標，并指導(dǎo)其正確的探究方法，這樣才能夠充分利用有限的課堂教學(xué)時間，從而提升課堂教學(xué)的效率。

3.3 科學(xué)解釋、查缺補漏

解釋環(huán)節(jié)是5E 教學(xué)模式中的重要組成部分，是學(xué)生表達自身觀點對地理問題進行解釋以及教師發(fā)揮課堂引導(dǎo)作用的主要手段之一，因此在開展高中地理大單元教學(xué)的過程中，需要對課堂教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)解釋。一方面，教師需要為學(xué)生提供更多在課堂上表現(xiàn)的機會，學(xué)生根據(jù)探究環(huán)節(jié)暴露的漏洞與所獲經(jīng)驗，自由討論探究結(jié)果[4]。另一方面，教師需要充分發(fā)揮在地理大單元教學(xué)中的引導(dǎo)作用，在教學(xué)實踐活動過程中應(yīng)當(dāng)認真發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表達過程中存在的錯誤觀念以及遺漏的部分，并幫助其進行糾正和補充，這樣才能夠使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，從而形成正確的理解方式和辯證思維模式。

3.4 合理遷移、鞏固提升

遷移環(huán)節(jié)是開展5E 教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)，同時也是保障高中地理大單元教學(xué)整體成效的關(guān)鍵所在。在這一環(huán)節(jié)中，教師不僅需要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的認知水平引出新的問題情境，還需要積極鼓勵學(xué)生在新的情境中運用自身掌握的學(xué)科知識進行延伸。同時，教師還需要正確引導(dǎo)學(xué)生運用在解釋環(huán)節(jié)中學(xué)到的地理學(xué)科專業(yè)術(shù)語對當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識進行歸納和總結(jié)。此外，高中地理大單元之間具有一定的聯(lián)系，教師需要及時運用知識遷移的特征，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維模式，從而使其形成對地理知識的系統(tǒng)性和全面性認知。

3.5 全面評價、培育能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價主要停留在課后測評方面，并且主要是對學(xué)生知識掌握和應(yīng)用結(jié)果方面的評價，而5E 教學(xué)模式中的評價環(huán)節(jié)注重對高中地理大單元教學(xué)活動的整體評價，貫穿地理課堂教學(xué)的全過程。因此，教師在開展高中地理大單元教學(xué)活動的過程中，需要注重以下兩個方面的評價工作：一方面，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)評價的方式和方法，運用課堂提問、筆試測驗等多種評價方式相結(jié)合的教學(xué)評價體系；另一方面，在5E教學(xué)模式中的評價環(huán)節(jié)，教師在評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時，也需要對自身教學(xué)成果進行客觀的評價，這樣才能有效地提升高中地理大單元課堂教學(xué)的整體效率和質(zhì)量。

4 結(jié)語

綜上所述，隨著新一輪課程改革工作加快推進以及素質(zhì)教育理念的不斷深入，5E教學(xué)模式在高中地理大單元教學(xué)過程中的優(yōu)勢愈加明顯，不僅可以幫助學(xué)生形成良好的地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，以此實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)、學(xué)科知識體系的有效建立、學(xué)科實踐活動的有效開展[5]，還可以提升課堂效率與效果，以達到對學(xué)生學(xué)科思維、實踐能力及各種地理能力的培養(yǎng)。然而，由于教師獲取地理學(xué)科相關(guān)教育教學(xué)資源的渠道相對較少，學(xué)校缺乏良好的5E 教學(xué)模式學(xué)習(xí)交流平臺，也導(dǎo)致高中地理教師對5E 教學(xué)模式的內(nèi)涵理解不夠全面深刻。同時，高中地理教師的教學(xué)任務(wù)繁重且面對巨大的升學(xué)壓力，也使得5E 教學(xué)模式在高中地理大單元教學(xué)中的應(yīng)用效果不佳。因此，教師需要提升自身主動接受地理教育資源的意識，強化在5E 教學(xué)模式方面的學(xué)習(xí)能力；學(xué)校應(yīng)定期開展同學(xué)科、跨學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)研討交流會，加強各學(xué)科之間的聯(lián)系，這樣才能有效落實素質(zhì)教育提倡的“弱化學(xué)科分離”的理念，從而提升高中地理大單元教學(xué)的整體效率和質(zhì)量，推動新課改的落實。