楊延村，崔光海

（魯東大學(xué) 信息與電氣工程學(xué)院，山東煙臺 264025）

針對目前工業(yè)行業(yè)對計算機(jī)等專業(yè)工科人才需求特征的變化，教育部提出了新工科建設(shè)的教育理念，同時推進(jìn)全國高校工程教育認(rèn)證工作的開展。工程教育認(rèn)證已經(jīng)成為新工科建設(shè)的主要組成部分[1-2]，其以解決復(fù)雜工程問題為核心，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的應(yīng)用能力、研究能力、工程管理技能和持續(xù)學(xué)習(xí)能力，從而為企業(yè)培養(yǎng)“可持續(xù)解決問題的人”。本文從教學(xué)意識、培養(yǎng)體系、制度保障、監(jiān)控體系和方法工具等方面對計算機(jī)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)工作進(jìn)行了分析和探索。

1 樹立正確的“教”與“學(xué)”意識

傳統(tǒng)的計算機(jī)專業(yè)教學(xué)以“教授專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)技能”為主要目標(biāo)，課堂上，教師通過教材和習(xí)題講解專業(yè)知識，通過課下作業(yè)與實驗操作來鞏固知識和鍛煉實踐技能[3-4]。但隨著軟件開發(fā)技術(shù)和各類框架的不斷成熟，這種基礎(chǔ)技能在企業(yè)中的重要性和需求量越來越低，企業(yè)更希望員工能夠識別、發(fā)掘客戶需求，形成合理和解決方案和進(jìn)行技術(shù)選型，并有效實施與交付。

針對社會需求的改變，教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的重點(diǎn)都應(yīng)有所調(diào)整：教師應(yīng)著重傳授學(xué)生分析、解決問題的思路和方法，采取問題引導(dǎo)式或項目案例式教學(xué)；學(xué)生要鍛煉發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力[5]，應(yīng)該帶著任務(wù)和問題學(xué)習(xí)，積極與同學(xué)和教師進(jìn)行互動，了解問題的工程背景，學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、全局化的思維方式，提高設(shè)計問題整體解決方案的能力。學(xué)生應(yīng)在課下培養(yǎng)自學(xué)能力，通過信息檢索學(xué)習(xí)擴(kuò)展知識，加強(qiáng)與同學(xué)的交流，通過團(tuán)隊協(xié)作提高解決問題的效率。

2 適應(yīng)社會需求，建立多維化培養(yǎng)目標(biāo)體系

在新工科建設(shè)背景下，計算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)更多關(guān)注能力導(dǎo)向和項目驅(qū)動式的培養(yǎng)模式[6]。近些年，參與工程教育認(rèn)證的專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)都依據(jù)12 條畢業(yè)要求進(jìn)行了調(diào)整，對課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進(jìn)行了修改，增加了對工程、管理和人文目標(biāo)的支持。同時，為支持項目管理、經(jīng)濟(jì)決策、創(chuàng)新等培養(yǎng)目標(biāo)，也增加了工程管理、軟件項目管理等一些專業(yè)課程。

在參加工程教育認(rèn)證過程中，本專業(yè)根據(jù)工程教育認(rèn)證的要求，從幾個方面對培養(yǎng)方案進(jìn)行了調(diào)整和修訂：首先，根據(jù)計算機(jī)專業(yè)的學(xué)科特征，設(shè)定了培養(yǎng)和解決計算機(jī)軟硬件工程問題的培養(yǎng)目標(biāo)，明確了基礎(chǔ)知識、理論分析能力、解決方案設(shè)計能力、團(tuán)隊能力和持續(xù)學(xué)習(xí)能力幾個方面的要求；其次，針對設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求，對課程體系進(jìn)行了重新組織和設(shè)計，強(qiáng)化了數(shù)學(xué)類、計算機(jī)類基礎(chǔ)課程的教學(xué)課時，增加了專業(yè)課程的實踐教學(xué)課程和要求以培養(yǎng)工程能力，增加了項目管理、工程倫理等經(jīng)濟(jì)管理、人文類課程以培養(yǎng)團(tuán)隊能力和工程決策能力；再次，從解決計算機(jī)復(fù)雜工程問題的角度出發(fā)，設(shè)定了軟件系統(tǒng)開發(fā)和人工智能應(yīng)用兩個專業(yè)方向，前者培養(yǎng)計算機(jī)系統(tǒng)開發(fā)應(yīng)用人才，后者培養(yǎng)使用計算機(jī)技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、建模和智能決策的高級應(yīng)用人才。

3 建立制度體系，規(guī)范各項學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)活動

3.1 建立分級分類管理機(jī)制、考核制度和獎勵制度

建立各級創(chuàng)新型競賽的分級分類管理機(jī)制，建立相應(yīng)的考核制度和獎勵制度。為競賽提供資源和資金支持，在比賽場地、軟硬件設(shè)備、參賽經(jīng)費(fèi)、學(xué)分認(rèn)定方面提供便利。建立創(chuàng)新性實驗室的管理和考核制度，充分利用實驗室的場地和資源，為創(chuàng)新性競賽和創(chuàng)新性課程提供支持[7-8]。實行實驗室共享和流轉(zhuǎn)制度，創(chuàng)新性課程圍繞創(chuàng)新性競賽和創(chuàng)業(yè)活動展開，同時配合院校的校企合作活動，使創(chuàng)新性活動產(chǎn)生明確的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。

為實現(xiàn)計算機(jī)應(yīng)用工程人才的培養(yǎng)目標(biāo)，本專業(yè)利用學(xué)院的數(shù)十個專業(yè)實驗室和創(chuàng)新實驗室，積極開展軟硬件實驗教學(xué)活動和創(chuàng)新競賽活動。學(xué)院建立了規(guī)范的實驗室使用和管理制度，規(guī)定了申請條件、使用時限和共享方式。學(xué)校和學(xué)院建立了學(xué)科競賽分級管理制度，對“互聯(lián)網(wǎng)+”、ACM、“藍(lán)橋杯”等競賽分別設(shè)定了等級評分，列入學(xué)院和教師績效考核、學(xué)生創(chuàng)新學(xué)分考核范圍，納入獎學(xué)金評比加分項，鼓勵師生積極參加高水平學(xué)科競賽。

3.2 配合創(chuàng)新性教學(xué)活動，考核制度更具靈活性和開放性

配合創(chuàng)新性教學(xué)活動，各類教學(xué)活動中的考核制度也應(yīng)更具靈活性和開放性[9]。在新工科背景下，課堂教學(xué)正從傳統(tǒng)的知識講授為主的形式，轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為主、通過課堂互動激發(fā)學(xué)生自主性的探索性學(xué)習(xí)形式[10-12]，同時，課下自學(xué)、項目式教學(xué)的比例也逐漸增加。因此，對學(xué)生的考核應(yīng)該加大過程性和開放性考核。在學(xué)期教學(xué)過程中，進(jìn)行工程類作業(yè)和任務(wù)的布置和考核，增加過程考核的評分權(quán)重，引導(dǎo)學(xué)生在課程中持續(xù)提升能力。

本專業(yè)按照計算機(jī)專業(yè)認(rèn)證的各項標(biāo)準(zhǔn)，建立了側(cè)重過程考核、能力考核，及時反饋、持續(xù)改進(jìn)的考核體系，包括教學(xué)大綱的審核、考核方式的審核、過程性測試的組織要求、考核資料的管理和歸檔、課程目標(biāo)達(dá)成度報告和持續(xù)性改進(jìn)報告的內(nèi)容要求等。教師需根據(jù)培養(yǎng)方案對課程的培養(yǎng)能力要求設(shè)定課程目標(biāo)，選擇作業(yè)、實驗考核報告、階段測試、課程設(shè)計、課程綜合作業(yè)、理論考試、實驗考試等多種形式，以考核各項課程目標(biāo)的達(dá)成情況，每輪教學(xué)形成課程達(dá)成度報告，總結(jié)經(jīng)驗和不足，用于下一輪的改進(jìn)。

3.3 建立合理的評價體系、激勵制度和考核體系

學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)活動的執(zhí)行者是教師，要鼓勵他們進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新性教學(xué)活動，需要建立合理的評價體系、激勵制度和考核體系。在新工科建設(shè)背景下，要求教師隨時關(guān)注社會對人才需求的變化，緊跟計算機(jī)工程前沿發(fā)展動態(tài)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式和方法。因此，新工科背景下的考核體系應(yīng)該從合規(guī)性考核向成果導(dǎo)向型考核轉(zhuǎn)變，允許教師更靈活地組織課堂教學(xué)和課下教學(xué)，主要從教學(xué)成果角度來進(jìn)行考核。建立評價學(xué)生能力達(dá)成和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的指標(biāo)體系，以此引導(dǎo)教師采取合理的教學(xué)方式方法和學(xué)生考核方法，實行目標(biāo)導(dǎo)向和成果導(dǎo)向的教學(xué)活動和與之配套的評價體系和考核體系。

學(xué)校和學(xué)院建立了全面的教師考核體系，將科研成果和教學(xué)成果均納入年度考核、職稱晉升等考核體系，對教學(xué)項目、教學(xué)成果按照國家級、省級、校級等分級評分，積極鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)方面的研究、改革和創(chuàng)新。引導(dǎo)教師使用各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺輔助教學(xué)活動的管理，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生課下學(xué)習(xí)活動的監(jiān)管和考查，將課堂教學(xué)和課下輔導(dǎo)有機(jī)融合，對與競賽活動相關(guān)的課下活動進(jìn)行一定的補(bǔ)助和獎勵。

4 建立監(jiān)控體系，保證各項制度措施嚴(yán)格落實

建立新型的創(chuàng)新性教學(xué)制度、評價制度和考核制度后，還需要建立合理的監(jiān)控體系來保證各項制度的執(zhí)行和落實。監(jiān)控體系應(yīng)根據(jù)評價制度體系的要求，在教學(xué)活動過程中，通過設(shè)置各類檢查點(diǎn)任務(wù)來實現(xiàn)。從成果導(dǎo)向的需求出發(fā)，監(jiān)控體系的主體組成可以分為三個方面：對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控，對教師教學(xué)效果的監(jiān)控和對學(xué)生滿意度的監(jiān)控。

學(xué)生學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控應(yīng)考慮課堂和課下兩個方面，應(yīng)更加注重課下環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果監(jiān)控，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，對課下學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控和跟蹤。

教師教學(xué)效果的考查。在新工科背景下，同行評價和督導(dǎo)評價面臨較大困難，學(xué)生評價日益成為教學(xué)效果評價的主體。應(yīng)建立更加全面的評價體系[13-14]，不斷對評價制度的效果進(jìn)行反饋和評估，對評價制度體系實施常態(tài)化、動態(tài)化的跟蹤、變革和完善。

學(xué)生滿意度是最重要的監(jiān)控指標(biāo)。學(xué)院和專業(yè)建立了較為規(guī)范的學(xué)生滿意度監(jiān)控機(jī)制，通過階段性的問卷調(diào)查了解學(xué)生對教學(xué)活動各方面的感受，并進(jìn)行調(diào)整。通過期末綜合性的滿意度調(diào)查問卷和訪談活動，對一輪教學(xué)活動進(jìn)行總結(jié)，作為改進(jìn)下一輪教學(xué)活動的參考。

5 充分利用信息化技術(shù)手段，提高各項活動效率

隨著信息技術(shù)在教育行業(yè)的推廣，各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺逐漸增多，功能也越來越完善，它們既能幫助組織課堂教學(xué)，實現(xiàn)講授、提問、投票、測試以及其他互動功能，也能將線下和線上有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建統(tǒng)一課堂。同時，網(wǎng)絡(luò)平臺在資源發(fā)布、作業(yè)收集和自動批閱、在線考試、知識圖譜等方面的功能也逐步完善，為教師進(jìn)行各項教學(xué)和考核活動提供了便利。另外，計算機(jī)類課程大多為技術(shù)實踐類課程，許多課程已經(jīng)開始形成一些教學(xué)輔助軟件，如實驗?zāi)M平臺、教學(xué)項目開發(fā)測試平臺、智能互動式課件等，有效利用這些輔助軟件，可以提高教學(xué)效率，提升課程重點(diǎn)難點(diǎn)的教學(xué)效果，降低備課工作量，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

6 結(jié)語

從當(dāng)前的行業(yè)發(fā)展趨勢看，計算機(jī)行業(yè)的發(fā)展已經(jīng)全面邁入智能化和自動化的時代，計算機(jī)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)工作要緊跟時代的步伐，及時調(diào)整培養(yǎng)方向和目標(biāo)，更好地滿足社會對高端應(yīng)用型技術(shù)人才的需求，為國家工業(yè)制造業(yè)和高新技術(shù)服務(wù)業(yè)的產(chǎn)業(yè)升級和創(chuàng)新發(fā)展做出貢獻(xiàn)。