巨歡樂，劉銳，薄璐，張昭楠

（陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西西安 710038）

2019 年9 月，國家發(fā)展改革委、教育部等部門印發(fā)《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》，指出：“深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是推動教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展相互貫通、相互協(xié)同、相互促進(jìn)的戰(zhàn)略性舉措?！?019 年2 月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確提出：“深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓(xùn)結(jié)合，健全多元化辦學(xué)格局，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人，扶持鼓勵企業(yè)和社會力量參與舉辦各類職業(yè)教育。”高職院校應(yīng)通過校企合作等方式構(gòu)建規(guī)范化的技術(shù)課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和技能評價標(biāo)準(zhǔn)體系，提升承擔(dān)專業(yè)技能教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)能力，實(shí)現(xiàn)人才和產(chǎn)業(yè)聯(lián)動發(fā)展，形成學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合的辦學(xué)模式。

高職院校應(yīng)用文寫作屬于公共課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力，并進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)傳授科學(xué)文化與專業(yè)知識，培養(yǎng)技術(shù)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)?！案叩嚷殬I(yè)教育應(yīng)充分重視公共基礎(chǔ)課、人文課，適應(yīng)社會發(fā)展的要求，才能具有廣闊的發(fā)展前景”[1]，讓學(xué)生成為全面的人。應(yīng)用文寫作以學(xué)生為主體，以學(xué)生成長為目標(biāo)，以項(xiàng)目為依托，以教師為引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)基于職場需要的具體工作環(huán)境，搭建項(xiàng)目情境，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而提升學(xué)生職業(yè)技能。整個過程以學(xué)生參與為主，倡導(dǎo)主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，突出寫作活動的可操作性和有序性，進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)際的相互融合。

1 項(xiàng)目式寫作的內(nèi)涵

項(xiàng)目式寫作基于應(yīng)用文寫作[2]，是以學(xué)生的求職方向?yàn)閷?dǎo)向進(jìn)行的寫作活動，助力項(xiàng)目活動的完成，也就是將教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目活動過程，對接職場活動，建立職場思維模式，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，推動校企合作。教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為核心，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，通過寫作提高學(xué)生溝通技巧，滿足學(xué)生的技能需求，“項(xiàng)目設(shè)計(jì)貼近專業(yè)發(fā)展的需要”[3],從而提升學(xué)生實(shí)踐技能。

在教學(xué)中引入項(xiàng)目情境，解決實(shí)際問題是主要的活動內(nèi)容[4]。根據(jù)專業(yè)需要和市場要求，引入具體案例，設(shè)定項(xiàng)目情境，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動，體現(xiàn)學(xué)中做，做中學(xué)，提高學(xué)生參與熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合能力。這是項(xiàng)目式教學(xué)的基本理念，有助于提高溝通的有效性、目的性和針對性，體現(xiàn)寫作活動的社會性、項(xiàng)目的完整性，實(shí)現(xiàn)師生交流、生生交流的互動效果。

項(xiàng)目式活動在課堂上得到了普及，大多數(shù)課程能夠采用這種方式實(shí)施教學(xué)。項(xiàng)目式教學(xué)的重要實(shí)施方式是搭建情境，也就是情境教學(xué)，在具體的情境中將工作任務(wù)、工作子項(xiàng)、工作流程、心理認(rèn)知、語言表達(dá)、完成反饋等進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生對知識內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握，將知識與技能結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知能力和職業(yè)技能，滿足學(xué)生的需求。

2 高職院校寫作教學(xué)模式現(xiàn)狀與問題

應(yīng)用文寫作課程既具有工具性，又具有實(shí)踐性，根據(jù)課程模塊，課時設(shè)定不一，有的是30 課時、有的是12 課時、有的是28 課時，因此制定課程標(biāo)準(zhǔn)、選擇教材、確定授課計(jì)劃時主要從增減內(nèi)容角度出發(fā)，且訓(xùn)練要點(diǎn)彼此孤立，缺乏前后聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生沒有建立從整體上對接工作的思維模式。

2.1 課堂教學(xué)模式單一

現(xiàn)階段，課程教學(xué)多以模塊教學(xué)進(jìn)行，雖然項(xiàng)目式教學(xué)在教學(xué)過程中已經(jīng)普及，學(xué)生的寫作意識逐漸加強(qiáng)，寫作技能有所提升，但仍有提升的空間。課程模塊一般有公務(wù)文書（比如通知、請示、函、會議紀(jì)要）、經(jīng)濟(jì)文書（比如合同、說明書、調(diào)研報告等）、事務(wù)文書（比如計(jì)劃、總結(jié)、會議記錄等）、宣傳文書（比如新聞稿、海報、簡報）、禮儀文書（比如邀請函）、專用文書（比如求職信、畢業(yè)報告）等，側(cè)重理論導(dǎo)向，而且由于“學(xué)生需要掌握的應(yīng)用文種很多，有限的課時限制了學(xué)生對文書關(guān)聯(lián)性的理解”[5]。教學(xué)過程中過于注重知識的輸出，沒有突出總體教學(xué)目標(biāo)，寫作目的不明確，實(shí)施手段以講授為主，以學(xué)生課堂練習(xí)為主，學(xué)生在課后鞏固知識，這種教學(xué)模式看似有活動、有練習(xí)、有技巧，但實(shí)際上知識之間仍然割裂。

2.2 寫作活動與實(shí)際需求銜接不緊密

應(yīng)用文寫作特點(diǎn)包括應(yīng)用性。目前，應(yīng)用文應(yīng)用方向不明確，學(xué)生了解寫作的意義，主要來自教師的講述，在實(shí)踐中怎么用、什么時候?qū)?、寫完后怎么做等方面，學(xué)生并未建立整體的認(rèn)知與思路。學(xué)生所處階段不同，對于寫作需求也不一樣，比如大一新生對于求職很陌生，對于畢業(yè)實(shí)習(xí)概念模糊，如何去寫相關(guān)的文書，學(xué)生并不理解，其和學(xué)生實(shí)際需求不匹配，學(xué)生難以將其與崗位技能和理論知識結(jié)合。

3 實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)模式的路徑探索

3.1 個體寫作向整體寫作轉(zhuǎn)變

教學(xué)過程的主體是學(xué)生，引導(dǎo)者是教師，師生、生生互動的目的是共通的，即學(xué)生“能用”，教師“能導(dǎo)”，教師應(yīng)設(shè)計(jì)能力教學(xué)模塊，并根據(jù)崗位的具體需求下設(shè)子項(xiàng)目模塊[6]，將模塊化的知識輸出變成學(xué)生的主動輸入，提高學(xué)生實(shí)踐寫作技能。實(shí)施項(xiàng)目化活動的核心是搭建情境平臺，比如在團(tuán)體內(nèi)部實(shí)施企業(yè)策展項(xiàng)目時，教師根據(jù)活動內(nèi)容架構(gòu)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和需要完成的具體任務(wù)，即“對接崗位和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程內(nèi)容”[7],提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力，可以將禮儀文書（邀請函）、公務(wù)文書（通知、請示）、常用文書（策劃方案）、事務(wù)文書（總結(jié)）等貫穿于整個項(xiàng)目，突破以往的個體寫作模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)合作模式。可以將團(tuán)隊(duì)活動分組進(jìn)行，組內(nèi)成員進(jìn)行溝通，保證文本撰寫的目的性和規(guī)范性，組與組可以進(jìn)行互幫互助，避免出現(xiàn)常用文本寫作時的簡寫、表述不準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)不完整、想法不完善等問題。

3.2 評價體系趨于多元化

考核評價是每個教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該考慮的一項(xiàng)工作，而成績考核是最常用的，應(yīng)用文寫作應(yīng)“在成績的考核中，實(shí)施形成性的考核標(biāo)準(zhǔn)”[8]，結(jié)合項(xiàng)目化活動的特點(diǎn)，注重寫作技能、思考能力、解決問題能力，建立“寫—評—改—做—講”的考核方式[9]，即以考勤、活動參與度、自主學(xué)習(xí)進(jìn)度等作為基本考核要點(diǎn)，過程性考核可以將思考、處理問題能力作為指標(biāo)進(jìn)行綜合計(jì)分，形成綜合的考核評價體系。目前考核評價成績占比有不同構(gòu)成方式，教師可以結(jié)合教學(xué)規(guī)律合理分配考核評價成績占比，將各個考核指標(biāo)用拼音的第一個字母來代替，分配成績占比，這樣既能夠?qū)⒖己酥笜?biāo)覆蓋寫作理論基礎(chǔ)，又可以體現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)，以此形成較為合理有效的評價體系。

3.3 理論和實(shí)踐相互融合

高職教師在進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)時，需根據(jù)學(xué)生所處階段進(jìn)行項(xiàng)目整合，創(chuàng)新情境。同樣以小組為單位，如果學(xué)生處于畢業(yè)階段，那么需要完成畢業(yè)報告、求職文書、職業(yè)規(guī)劃等具體文書的撰寫，此時共同來完成一個項(xiàng)目。在進(jìn)行職場文書撰寫時也應(yīng)該根據(jù)企業(yè)需求而準(zhǔn)備，素材可以多樣化，但基本的寫作主旨不變，即結(jié)合企業(yè)崗位需求撰寫相關(guān)文書?！巴苿悠髽I(yè)項(xiàng)目教學(xué)化，促進(jìn)企業(yè)部分生產(chǎn)項(xiàng)目與學(xué)校協(xié)調(diào)創(chuàng)新”[11]，同時“要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行前期網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的能力和習(xí)慣”[12]，同時也增強(qiáng)學(xué)生課外資料搜集能力和思考能力，提高寫作的目的性。帶著問題去學(xué)習(xí)，這也是項(xiàng)目式教學(xué)所提倡的。教師在設(shè)計(jì)常用文書寫作活動時，注重組與組之間的公平競爭，對完成度高的給予肯定，對完成度一般的給予鼓勵，既可以為下一步的分層教學(xué)提供有效信息，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，明確完成一個文本寫作應(yīng)該考慮的各方面因素。同樣，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目時，教師可以將整體思路介紹給學(xué)生，促使學(xué)生在活動中完成相關(guān)文案寫作活動，比如計(jì)劃書的撰寫、PPT 的制作、人員的分工等，從多個方面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

3.4 通用能力和企業(yè)能力結(jié)合

從寫作角度，企業(yè)更偏重于溝通、表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作、組織決策、計(jì)劃實(shí)施等方面能力。溝通和表達(dá)能力一般以語言輸出方式進(jìn)行培養(yǎng)，但信息的準(zhǔn)確在于相互交流，統(tǒng)一認(rèn)識，并在活動中體現(xiàn)組織能力和策劃能力，最終以報告方式呈現(xiàn)項(xiàng)目的完整性。企業(yè)不僅要求求職者具備職業(yè)技能，更希望聘用能夠?yàn)槠髽I(yè)獨(dú)當(dāng)一面或者帶來實(shí)際效益的人才，因此強(qiáng)調(diào)一些基本能力的同時，緊迫感、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新性也是企業(yè)衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校寫作課一般都在課堂進(jìn)行，理論性較強(qiáng)，但是在交流學(xué)習(xí)過程中企業(yè)和教師“互助和指導(dǎo)缺乏知識交換的深度，常流于形式”[13]，因此除了企業(yè)參與，授課教師也要將企業(yè)作為發(fā)展平臺，強(qiáng)化實(shí)踐認(rèn)知，做到專業(yè)為企業(yè)服務(wù)，將寫作指導(dǎo)融于具體環(huán)境，實(shí)現(xiàn)技能和素養(yǎng)培養(yǎng)的深度融合。

4 結(jié)語

項(xiàng)目式教學(xué)基于崗位需求，是直接和職場對接的教育教學(xué)模式之一，隨著社會的發(fā)展，服務(wù)于地區(qū)發(fā)展的趨勢也越來越明顯，因此學(xué)生的成長離不開地區(qū)發(fā)展，只有“因地制宜地結(jié)合地區(qū)文化資源，設(shè)計(jì)寫作教學(xué)項(xiàng)目”[14]，才能實(shí)現(xiàn)寫作的真正目的。應(yīng)用文寫作作為高校的基礎(chǔ)課程，不僅承擔(dān)學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，還包括在不同崗位、不同情境下進(jìn)行具體寫作的考核，強(qiáng)調(diào)以激發(fā)學(xué)生本能發(fā)展為方向的教學(xué)，讓公共課教學(xué)為專業(yè)課服務(wù)，讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)就業(yè)和發(fā)展。