文/林熙鳳

引 言

素質(zhì)教育的深入發(fā)展，要求小學(xué)語文教師以培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)為目標開展教學(xué)活動。傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的主體地位不明顯、讀寫教學(xué)分家以及教學(xué)方法單一等問題都阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。開展群文閱讀教學(xué)，將群文閱讀與讀寫教學(xué)有效結(jié)合，能突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗，有助于提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文群文閱讀與讀寫教學(xué)結(jié)合模式的意義

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，興趣是促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要動力，能夠增強學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中不再認為語文課堂是無趣的。然而在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣也較低，不能積極主動參與互動和交流，而是機械性地記錄教師講解的重要知識。在這種情況下，學(xué)生對知識的理解和運用能力很難得到提升。開展群文閱讀并將其與讀寫教學(xué)進行結(jié)合，能讓學(xué)生有更多自主選擇的空間，而且群文閱讀本身就是以學(xué)生為主體的一種閱讀教學(xué)形式，學(xué)生可以自主閱讀或者與同學(xué)合作閱讀，課堂氛圍會變得活躍。另外，在讀寫結(jié)合的教學(xué)模式下，學(xué)生有了更加明確的學(xué)習(xí)目標，在課堂上就能實現(xiàn)對知識的有效吸收，激發(fā)閱讀和寫作興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀和寫作是兩個不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，而很多教師選擇“填鴨式”的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程如同機器一般，沒有主動思考、自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)效果不理想。采用群文閱讀與讀寫教學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加自主化，能使教學(xué)模式得到優(yōu)化，進而為提高語文教學(xué)質(zhì)量提供保障。

（三）提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)

在當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)明確培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)是最為重要的教學(xué)目標。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中針對這一教學(xué)目標存在最為明顯的問題就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力不強，在學(xué)習(xí)過程中核心素養(yǎng)的發(fā)展受到了明顯的阻礙?；谌何拈喿x和讀寫教學(xué)模式，學(xué)生能夠更好地進行自主學(xué)習(xí)，明確合作探究的重要性，在讀寫訓(xùn)練中不斷提高自己的語言思維能力、邏輯能力、表達能力以及語言運用能力。在教學(xué)過程中，教師要注重提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，使學(xué)生實現(xiàn)全方位發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

在小學(xué)語文教學(xué)中，最不可分割的兩個教學(xué)內(nèi)容就是閱讀和寫作。只有將閱讀與寫作融為一體開展教學(xué)，才能讓學(xué)生的閱讀能力及寫作能力均得到提升。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，部分語文教師仍然將閱讀和寫作分開教學(xué)，沒有掌握讀寫結(jié)合教學(xué)的有效方法，這樣會限制學(xué)生語言知識運用能力，使學(xué)生無法將在閱讀過程中學(xué)習(xí)的知識靈活地運用到自身的寫作中。閱讀教學(xué)模式也是采用傳統(tǒng)單一的“灌輸式”教學(xué)形式，按照教材中課文的順序逐一講解，沒有根據(jù)學(xué)生語文知識體系構(gòu)建的需求組織開展群文閱讀活動。雖然部分語文教師實施了群文閱讀和讀寫結(jié)合教學(xué)，但是在具體的實踐中還存在教學(xué)方法單一的問題，如完成閱讀教學(xué)后，就根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容，給學(xué)生布置相應(yīng)的寫作任務(wù)。在具體的教學(xué)過程中不能抓住讀寫結(jié)合的切入點，實時展開讀寫訓(xùn)練，導(dǎo)致讀寫結(jié)合在群文閱讀教學(xué)中的融合不夠深入。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的需求，采取有效措施實現(xiàn)群文閱讀與讀寫教學(xué)的深度結(jié)合，全面提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量[1]。

三、小學(xué)語文群文閱讀與讀寫教學(xué)結(jié)合模式的實施策略

（一）結(jié)合群文閱讀主題開展讀寫訓(xùn)練

在小學(xué)語文教學(xué)中實施群文閱讀與讀寫教學(xué)結(jié)合模式的目的是讓閱讀成為學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，同時也讓學(xué)生通過寫作對閱讀中掌握的知識進行內(nèi)化。但是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中存在寫作與閱讀關(guān)聯(lián)性不強的問題，如寫作的內(nèi)容與閱讀教學(xué)的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大，導(dǎo)致學(xué)生無法在寫作中運用閱讀教學(xué)中學(xué)到的知識，也不能通過寫作進一步深化對閱讀內(nèi)容的理解。針對這一問題，小學(xué)語文教師可以在群文閱讀教學(xué)中提煉閱讀主題，使學(xué)生在完成群文閱讀后對該主題有一個準確的理解，然后再讓學(xué)生圍繞這一主題進行寫作訓(xùn)練，以此提高寫作與閱讀之間的關(guān)聯(lián)性，同時發(fā)揮好二者相互促進、相互依托的作用[2]。例如，語文教材中每個單元都有對應(yīng)的主題，語文教師可以根據(jù)單元主題展開群文閱讀，如四年級（下冊）第四單元的主題為“我的動物朋友”，單元中的《貓》《母雞》《白鵝》等，都是有關(guān)動物描寫類的課文，不同作家在描寫動物時的角度不同，表達的情感不同，表達的方式也不同，給人帶來的閱讀體驗也會不同。語文教師可以先引導(dǎo)學(xué)生針對本單元中的幾篇課文展開群文閱讀，讓學(xué)生對比不同作家在描寫動物時都采用了哪種表達方法，是如何觀察動物的，通過哪種方式傳遞出了自己對動物的情感等。學(xué)生通過群文閱讀能夠掌握豐富的動物描寫方法和情感表達方法。最后，語文教師可以將這一主題作為寫作主題給學(xué)生布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合本次群文閱讀的收獲，針對自己喜歡的一種小動物進行描寫。

（二）針對群文閱讀讓學(xué)生練習(xí)寫讀后感

讀后感是指在完成文本閱讀后，根據(jù)自己對文本的理解將文章的大概意思進行簡單的闡述，再將文章中的中心思想及傳遞的情感進行表達，最后將個人的閱讀收獲寫下來。讀后感是一種常用的讀寫訓(xùn)練方法，語文教師可以在群文閱讀與讀寫教學(xué)結(jié)合模式中根據(jù)群文閱讀材料應(yīng)用寫讀后感的方式對學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練，這既能訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，也能讓學(xué)生在寫讀后感的過程中深化對文本內(nèi)容的理解，激發(fā)個人閱讀后的情感。例如，在學(xué)生完成《獵人海力布》《牛郎織女》等民間故事的群文閱讀后，語文教師就可以組織學(xué)生進行讀后感寫作訓(xùn)練。這些民間故事具有很強的故事性，同時在字里行間蘊含了豐富的民族傳統(tǒng)文化，對小學(xué)生有很強的教育意義。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生在完成民間故事的閱讀后，通常只能記住故事中的人物和大概發(fā)生了哪些事，但是對于這些民間故事中所蘊含的道理和民族精神及文化卻感受不到。語文教學(xué)是文化傳播的重要渠道，而優(yōu)秀的文學(xué)著作是優(yōu)秀文化的重要載體。通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生在按照標準的讀后感寫作格式完成寫作任務(wù)的過程中，會對群文閱讀材料中的文本內(nèi)容產(chǎn)生深入的理解，進而感受到文本中所蘊含的優(yōu)秀思想和文化。

（三）深入挖掘文本，尋找讀寫結(jié)合訓(xùn)練點

上述兩種群文閱讀與讀寫教學(xué)結(jié)合的方法都是以整篇寫作任務(wù)為主的教學(xué)方式，通常是在完成群文閱讀后給學(xué)生布置相應(yīng)的寫作訓(xùn)練作業(yè)，需要學(xué)生在課下完成。在課堂教學(xué)中同樣有很多機會可以讓學(xué)生開展讀寫訓(xùn)練，這種教學(xué)方式能夠促使學(xué)生在群文閱讀過程中進行有針對性的讀寫訓(xùn)練，促使群文閱讀中的讀寫結(jié)合更加深入，進而提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。這種方式要求教師在備課過程中不斷地挖掘、探索閱讀素材中所涉及的讀寫結(jié)合的切入點，找到切入點，并在課堂上落實有針對性的訓(xùn)練，確保學(xué)生在閱讀的過程中漸漸提高自身的寫作質(zhì)量，具體可以通過以下讀寫切入點開展有針對性的讀寫訓(xùn)練。

其一，以文本留白為切入點實現(xiàn)讀寫結(jié)合。在群文閱讀材料中，很多材料會運用留白的表達方式，語文教師要抓住文本留白引導(dǎo)學(xué)生對留白處進行補充，以此實現(xiàn)對學(xué)生的讀寫訓(xùn)練。例如，在《將相和》這篇課文中，結(jié)尾處講到了廉頗負荊請罪，但沒有說藺相如對負荊請罪的廉頗說了什么、做了什么。因此，語文教師抓住這一留白，引導(dǎo)學(xué)生想象和探討，將這一留白補充完整。有的學(xué)生結(jié)合文本的上下文進行推測并補全了留白，而有的學(xué)生采用換位思考的方式，自己站在藺相如的角度上，根據(jù)自己會做出的反應(yīng)進行了對留白的補充。教師通過借助留白這一讀寫結(jié)合的切入點，讓學(xué)生獲得良好的讀寫訓(xùn)練機會，也提升了學(xué)生的想象力和表達力。

其二，以文章結(jié)構(gòu)為切入點開展仿寫訓(xùn)練。在群文閱讀教學(xué)中，教師要重點給學(xué)生講解文章的體裁、結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生在寫作中能夠合理設(shè)計作文結(jié)構(gòu)，完善寫作思維。例如，在《黃山奇松》這篇課文的教學(xué)中，語文教師需要重點給學(xué)生講解“總—分—總”文本結(jié)構(gòu)的特點和優(yōu)勢，并在完成這篇課文的閱讀教學(xué)后讓學(xué)生模仿該文本的結(jié)構(gòu)形式寫一篇作文，可以自己選擇作文的主題和內(nèi)容。這樣既進行了有針對性的訓(xùn)練，又給學(xué)生留有了一定的自由空間。

其三，以文本開放式結(jié)尾為切入點展開讀寫訓(xùn)練。群文閱讀中也不乏具有開放式結(jié)尾的文本，這種開放式結(jié)尾留給學(xué)生更多自主想象的空間，語文教師可以利用擁有開放式結(jié)尾的文本引導(dǎo)學(xué)生針對文本的結(jié)尾進行文章的續(xù)寫，沒有限制，自由發(fā)揮，給學(xué)生充分的表現(xiàn)空間。例如，在完成《狼牙山五壯士》的群文閱讀后，教師可以針對這篇文本的結(jié)尾引導(dǎo)學(xué)生展開文本續(xù)寫訓(xùn)練，可以結(jié)合文本內(nèi)容加上自己的想象或者愿望為五壯士改寫人生。

（四）引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，豐富寫作素材

語文教學(xué)要緊密結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活，通過生活化的引導(dǎo)使學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移，感悟生活中的真情，發(fā)現(xiàn)生活中的美，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材。因此，教師在開展群文閱讀教學(xué)過程中，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去思考生活，發(fā)現(xiàn)一些原本隱藏在生活中不容易被發(fā)現(xiàn)的細節(jié)。這樣可以讓學(xué)生在寫作中將生活中的真實體驗與感受融入進去，豐富學(xué)生的情感，同時豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容[3]。例如，在完成《慈母情深》《父愛之舟》等課文的群文閱讀后，學(xué)生在這些以親情為主題的文本內(nèi)容中感受到不同作者筆下的親情故事，也被這種真切的情感所感動。這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活，想一想生活中父母對自己的愛都是從哪些細微小事上體現(xiàn)出來的，讓學(xué)生在班級中進行口頭上的表述和分享。學(xué)生在聽其他同學(xué)分享的過程中也在回憶自己類似的經(jīng)歷，想起了很多被忽略的生活細節(jié)，一幅幅畫面在學(xué)生腦海中如電影一般呈現(xiàn)出來。通過課文中情感表達方式和技巧的引導(dǎo)，學(xué)生對親情方面的寫作思如泉涌，在教師的要求下對這些素材進行整理、記錄，進而可以寫成文章。語文教師也應(yīng)打破教材的局限，結(jié)合教材內(nèi)群文閱讀的主題，將課內(nèi)課外的閱讀材料進行整合，讓學(xué)生在課外閱讀材料的拓展下積累更多的寫作技巧，提升自身的語文閱讀能力和寫作能力。

結(jié) 語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，只有實現(xiàn)讀寫結(jié)合才能夠提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，部分語文教師仍然將閱讀和寫作分開教學(xué)，沒有掌握讀寫結(jié)合教學(xué)的有效方法，這樣會限制學(xué)生語言知識運用能力，使學(xué)生不能靈活地將在閱讀中學(xué)習(xí)到的知識運用到自身的寫作當(dāng)中。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)積極組織學(xué)生開展群文閱讀活動，并在群文閱讀中尋找讀寫結(jié)合的切入點，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富讀寫訓(xùn)練形式。