文/孫 碧

引 言

長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以其獨(dú)特的邏輯性及學(xué)科特征，成為各個(gè)階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，如何能夠讓學(xué)生走出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的誤區(qū)，使課堂教學(xué)的效率得到有效提高，是現(xiàn)階段教育工作者的主要研究方向[1]。在課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，能夠優(yōu)化課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的終極目標(biāo)，符合全面推進(jìn)新課程改革的教學(xué)要求，也是貫徹落實(shí)新型教學(xué)思想的具體表現(xiàn)。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

良好的教學(xué)方法是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展情境教學(xué)，有助于強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)感知能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

（一）能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)

由于一些教師的教學(xué)方法落后，學(xué)生未能感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在厭倦心理，這給順利開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)阻礙。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，通過(guò)寓教于樂(lè)的形式，能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來(lái)。小學(xué)生往往對(duì)游戲比較感興趣。教師可以將情境教學(xué)與游戲教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，積極主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)的奧妙，進(jìn)而不斷提高自身的綜合素質(zhì)[2]。

（二）便于學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)理論知識(shí)比較抽象，而教師運(yùn)用情境教學(xué)法，能使數(shù)學(xué)知識(shí)通俗易懂，便于學(xué)生理解。同時(shí)，教師將生活情境作為教學(xué)案例，還能提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。學(xué)生結(jié)合自身掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，可以解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并以數(shù)學(xué)知識(shí)指導(dǎo)生活行為。教師通過(guò)運(yùn)用實(shí)際生活案例啟發(fā)學(xué)生思考，在輕松愉悅的氛圍中傳遞知識(shí)，能將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具象化，大大提高教學(xué)效率[3]。

（三）增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的意識(shí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，要求教師引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用逆向思維思考問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確分析和判斷復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生的推理判斷能力。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在課堂上運(yùn)用情境教學(xué)法，有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的意識(shí)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法面臨的問(wèn)題

提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量是小學(xué)階段教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，也是教師應(yīng)該不斷努力的目標(biāo)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)要與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系。教師要根據(jù)學(xué)情和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)各種情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)[4]。在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，教師要將自身的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)，以此來(lái)輔助教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，在講解知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，貫徹落實(shí)以人為本的教學(xué)方針，通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。目前，情境教學(xué)法在運(yùn)用過(guò)程中，還存在一些問(wèn)題。

（一）教師認(rèn)識(shí)存在偏差

由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)情境教學(xué)法的認(rèn)識(shí)不夠深入，對(duì)情境教學(xué)法價(jià)值的認(rèn)識(shí)不足。一些教師創(chuàng)設(shè)情境的方式相對(duì)單一，顯得過(guò)于形式化和表面化，使情境教學(xué)法不能取得良好的教學(xué)效果。一些教師單純地為順應(yīng)課程改革理念實(shí)施情境教學(xué)，未能充分發(fā)揮情境教學(xué)法的作用，與素質(zhì)教育新形勢(shì)不能很好地適應(yīng)。

（二）開(kāi)展情境教學(xué)時(shí)流于泛化

小學(xué)生的年齡比較小，知識(shí)運(yùn)用能力還不強(qiáng)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的發(fā)展情況來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。然而在實(shí)際教學(xué)中，一些教師在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)流于泛化，往往會(huì)忽略實(shí)際情況，教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面比較吃力。還有一些教師開(kāi)展情境教學(xué)時(shí)過(guò)于機(jī)械，未能結(jié)合教學(xué)實(shí)際，使教學(xué)活動(dòng)流于形式，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和探索能力。

（三）情境創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活

目前，情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用，但是在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，一些教師沒(méi)有考慮學(xué)生的理解能力，創(chuàng)設(shè)的情境未能立足于學(xué)生生活實(shí)際和心理特點(diǎn)，無(wú)法將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，給學(xué)生深入學(xué)習(xí)帶來(lái)不利影響。還有一些教師創(chuàng)設(shè)的情境不切實(shí)際，教學(xué)活動(dòng)主次不分，增加了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的原則

（一）要貼近學(xué)生生活實(shí)際

實(shí)際生活是應(yīng)用生活情境的前提，教師要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)其日常生活進(jìn)行充分了解，在教學(xué)中所選擇的案例應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合。數(shù)學(xué)與生活之間有著非常緊密的聯(lián)系，這為應(yīng)用生活情境夯實(shí)了基礎(chǔ)并提供了先決條件[5]。教師應(yīng)從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)學(xué)生在生活中遇到的問(wèn)題進(jìn)行充分考量，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入理解，并用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。該原則主要體現(xiàn)在講解教學(xué)案例上，教師要將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活案例緊密結(jié)合，體現(xiàn)情境教學(xué)法的實(shí)用性和優(yōu)越性。

（二）考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

為了將情境教學(xué)的價(jià)值真正發(fā)揮出來(lái)，教師所開(kāi)展的一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。首先要對(duì)學(xué)生基本學(xué)習(xí)和生活情況有充分了解，為更好地開(kāi)展情境教學(xué)創(chuàng)造條件。小學(xué)生智力正在發(fā)育過(guò)程中，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力不強(qiáng)。為此，教師要掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)情境的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要突出學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，通過(guò)營(yíng)造輕松、愉悅的氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維[6]。

（三）掌握教學(xué)難點(diǎn)及重點(diǎn)

教師在撰寫(xiě)教案時(shí)，要先對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了解，要明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在講解知識(shí)的過(guò)程中，教師要融入情境，通過(guò)不斷研究和探索情境教學(xué)的運(yùn)用方法，找出該方法與數(shù)學(xué)知識(shí)的融合點(diǎn)。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師要突出教學(xué)難點(diǎn)，把握重點(diǎn)，改變過(guò)去單一的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生全面理解數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題[7]。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的具體運(yùn)用策略

（一）引入生活化情境，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，展開(kāi)課堂活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，首先可以嘗試聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，在學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景中，激活學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)思維。而且，生活化的情境氛圍可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)幫助自身更加透徹地理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在“長(zhǎng)方形和正方形”這一課有關(guān)周長(zhǎng)的教學(xué)中，教師可以利用生活中圍柵欄的案例，讓學(xué)生利用計(jì)算公式解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。這樣既可以利用生動(dòng)形象的圖片素材，通過(guò)數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法，幫助學(xué)生對(duì)抽象的計(jì)算公式進(jìn)行運(yùn)用，又可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生深入思考

要想幫助學(xué)生建立扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，教師就要注意對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，加強(qiáng)課堂教學(xué)和社會(huì)生活之間的聯(lián)系。數(shù)學(xué)中有的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象，如未知數(shù)的概念、方程的概念等，學(xué)生在剛開(kāi)始接觸時(shí)可能難以理解。因此，教師要注重創(chuàng)設(shè)合理生動(dòng)的課堂情境，幫助學(xué)生更加形象地理解數(shù)學(xué)內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)生而言，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)能夠事半功倍地達(dá)到這一效果。通過(guò)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就自己目前掌握的知識(shí)所無(wú)法解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題或?qū)嶋H問(wèn)題進(jìn)行思考，讓學(xué)生以充滿(mǎn)求知欲的狀態(tài)參與到課堂學(xué)習(xí)中。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體”這節(jié)課時(shí)，教師可以采用生活中的教學(xué)情境。長(zhǎng)方體在生活中隨處可見(jiàn)，因此在課堂教學(xué)中很適用。首先，教師可以將教室中的長(zhǎng)方體加以展示，如粉筆盒、數(shù)學(xué)課本等，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些物體是長(zhǎng)方體。有的學(xué)生說(shuō)插線板，有的學(xué)生說(shuō)鉛筆盒。最后，教師讓學(xué)生根據(jù)這些物品總結(jié)具備什么樣的特征的是長(zhǎng)方體，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。

（三）設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

教師要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就要注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和獨(dú)立思考能力?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教師要讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的重要價(jià)值，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，目的是利用學(xué)到的知識(shí)更好地適應(yīng)生活，發(fā)展自身。因此，教師要讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，幫助學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。為了推動(dòng)課堂活動(dòng)的順利開(kāi)展，教師可以在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)將其與情境教學(xué)融合，即將具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境設(shè)計(jì)成課堂活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題解決的探討。通過(guò)這樣的方式，教師一方面可以讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中更加積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)對(duì)他們的實(shí)際動(dòng)手能力進(jìn)行一定的鍛煉。

例如，在教學(xué)“線與角”這一課時(shí)，教師可以根據(jù)本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)的進(jìn)行。教師可以提問(wèn)：“什么是線？”很多學(xué)生回答毛線、電線等一些生活中常見(jiàn)的線。教師可根據(jù)學(xué)生的描述把這些內(nèi)容寫(xiě)在黑板上，并再次提問(wèn)：“這些線有什么共同特征呢？”學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題思考，回答“這些線都有一定的長(zhǎng)度”，而教師順勢(shì)引出“線段”的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在這種問(wèn)題情境下，會(huì)不知不覺(jué)地跟著教師的思路掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能鍛煉思維能力。

（四）借助多媒體設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境，降低教學(xué)難度

借助學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的一條捷徑，能促使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間將注意力集中在學(xué)習(xí)上，從而進(jìn)一步保證教學(xué)成效。教師可借助信息技術(shù)等開(kāi)展情境教學(xué)，為學(xué)生打造趣味性課堂，促使學(xué)生以積極、愉悅的心態(tài)探索新知識(shí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。教師還需要充分挖掘數(shù)學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式，有效鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，從這個(gè)層面來(lái)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)，能夠充實(shí)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生帶來(lái)更加新奇的體驗(yàn)，使學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，提高數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“毫米”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于毫米的單位較小，在實(shí)際操作時(shí)學(xué)生不容易看清楚，教師可以利用多媒體演示，為學(xué)生直觀地呈現(xiàn)測(cè)量過(guò)程，再引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，自己動(dòng)手測(cè)量1 毫米到底有多長(zhǎng)。這樣借助多媒體設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境，直觀地呈現(xiàn)一些口頭難以表達(dá)清楚的概念，能最大限度地利用課堂時(shí)間，降低教學(xué)難度，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是一門(mén)較為基礎(chǔ)但難度相對(duì)較大的學(xué)科，為了幫助他們更好地理解與吸收數(shù)學(xué)課堂上的相關(guān)知識(shí)，教師可以通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，全面鍛煉學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生在小學(xué)階段收獲良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而以良好的心態(tài)應(yīng)對(duì)新問(wèn)題。將情境教學(xué)法運(yùn)用到課堂教學(xué)過(guò)程中，一方面能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面能提升課堂教學(xué)效率，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。