周迎亞 （江蘇省昆山花橋國際商務(wù)城花溪小學）

隨著社會的發(fā)展和基礎(chǔ)教育水平的不斷提高，人們越來越意識到教育不僅僅只涉及家庭或?qū)W校，而是家庭、學校、社會的聯(lián)動。家校合作成為提升青少年良好品質(zhì)成長環(huán)境的迫切需求。學校進行家庭教育專業(yè)技能宣傳、合理利用家長資源也成為教育者實踐探究的重要方向。探索實踐有效的家校合作模式對于提升家校合作水平，以及學校、家庭、社會的發(fā)展都有著重要影響。

家校合作目前在國內(nèi)外沒有被廣泛認可的定義。國外與家校合作相關(guān)的詞匯最常見的是“家長參與”“家長 干 預”（parent participation/parent involvement/parent involving/parental involvement）等；國內(nèi)普遍認可的是，家校合作研究領(lǐng)域?qū)＜覅侵睾热嗽诿绹羝战鹚勾髮W學者愛普斯坦的“交疊影響域”理論上概括的家校合作含義：家校合作(school-family partnerships)是指教育者與家長（和社區(qū)）共同承擔兒童成長的責任，包括當好家長、相互交流、志愿服務(wù)、在家學習、參與決策和與社區(qū)合作等六種實踐類型，是現(xiàn)代學校制度的組成部分。

為了解目前國內(nèi)外家校合作的實踐與探究成果，為家校合作模式提供有效的理論依據(jù)，筆者對國內(nèi)外家校合作模式、家校合作領(lǐng)域?qū)＜覍W者、家校合作比較成功的典型學校進行深入研究，歸納概括了近五年來國內(nèi)外家校合作有關(guān)實踐，并對進一步優(yōu)化家校合作提出建議。

一、家校合作實踐案例

（一）國外家校合作實踐

1.澳大利亞的家校評估實踐。澳大利亞政府很早就意識到家校合作的重要性，為此，他們頒布了一系列法律、政策推進家校合作的發(fā)展。最為典型的是其2008 年頒布的《家校合作框架》。2017 年，其修訂了已實施十年的《家校合作框架》，并且開發(fā)了一套評估工具。評估工具包含七個評估維度，分別是：溝通、連通在家學習和在校學習、構(gòu)建社區(qū)與身份、認識到家庭的作用、協(xié)商決策、校外合作、參與。每個維度下設(shè)置實踐目標，每個實踐目標下又設(shè)置了不同發(fā)展階段。澳大利亞重視對家校合作過程的質(zhì)性評估，將個人評估與小組評估結(jié)合，從個人、社區(qū)、國家等多方面對家校合作過程進行評估，從而總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善家校合作體系。通過各方面的評估，能夠獲取學生綜合評價，有利于對其個性化教育，從學校和家庭給予全面幫助。

2.美國家長參與學校教育。早在十九世紀二十年代美國開展公立學校運動開始，家長參與學校教育就成為美國政府關(guān)注的重點。1987 年，美國成立了全國家長教師協(xié)會（PTA），這是美國家向合作的開端。美國的家校合作經(jīng)過了不斷的修改完善，已有較為完備的合作體系。美國的行政體系分為聯(lián)邦政府、州政府和學區(qū)三個層級，教育行政管理體制也由此對應，各州有著高度的自治權(quán)，各學區(qū)享有本區(qū)教育的自主權(quán)，因此，美國各學區(qū)的教育有著各自的特色。因社會局勢，美國的家校合作模式經(jīng)歷了家校對立、權(quán)力集中、合作僅限于成績等阻礙，逐步推進完善，到90年代以后，美國的家校合作開始實行自由競爭機制，更大地拓寬了家校合作領(lǐng)域。各具特色的家校合作模式相互借鑒、相互影響、共同發(fā)展，使美國的家校合作區(qū)域領(lǐng)先和高效。

3.日本的PTA 模式。1949 年，美國式的家長教師聯(lián)合會（PTA）被引入日本，家長開始參與學校教育。日本PTA 組織不僅得到了社會各方的認可，還獲得了政府的補助，這對家庭教育的發(fā)展有著很大的推動作用。日本PTA 有班級、學校、地方、全國四個層級，致力于溝通學校、家庭、社會三方，為青少年成長提供健康有利的環(huán)境。日本對家校合作非常重視，不僅設(shè)立家庭教育社會支援體系幫助推動家校合作，而且對班主任接待家長時的教育技巧都提出了明確要求。日本的家校合作體系全面、細致、周到，這為家校合作的專業(yè)性、針對性提供了保障。

綜上所述，外國的家校合作成果對我國的家校合作有一定的借鑒意義。我國也是一個多元文化融合的國家，我國的家校合作研究才剛剛起步，借鑒澳大利亞的多元、平等、重過程評估的家校合作模式，對于我國在推進家校合作，評估家校合作成果上有很大幫助。美國政府對家校合作的重視以及自由民主的家校合作氛圍，日本家校合作模式關(guān)注細節(jié)，這些都是可以為我國探索適合國情的家校合作模式可參考的。

（二）國內(nèi)家校合作實踐

1.南京市江寧區(qū)家校共育“同心圓”。南京市江寧區(qū)秉承“家校合作，攜手共育”的理念，充分發(fā)揮家長人才優(yōu)勢，推動家校合作共育，為學生搭建更豐富、更優(yōu)質(zhì)的成長平臺。例如，學校以班級為單位招募家長志愿者體驗管理孩子的學校生活；邀請家長進課堂成為教育者或教學助手，鼓勵開設(shè)“家庭會館”讓家庭教育中的優(yōu)秀文化發(fā)揚光大；通過“休閑課程”“游學課程”鼓勵家長參與教育；創(chuàng)辦家長學校，創(chuàng)新家長學校課程，為家長提供先進的教育理念與科學的教育方式。

2.昆山市教育局“共育、共建、共享、共生”理念。昆山市教育局著力探索“基于學生品格提升的家校合作共育”模式，結(jié)合本土特色，以漸進的方式指導和推動家校合作共育。2017 年，昆山提出創(chuàng)建家校合作昆山實驗區(qū)的構(gòu)想。先是邀請?zhí)K州大學教育學院提供技術(shù)支持，摸排昆山家校合作現(xiàn)狀大數(shù)據(jù)，為后期實踐打下基礎(chǔ)。然后成立了家校合作指導中心，聯(lián)合各方家庭教育專業(yè)機構(gòu)，逐步建立了班級、年級、校級、區(qū)鎮(zhèn)級、市級的“五級家委會，促進教師志愿者與家委會成員合作，提高家校合作水平。昆山市教育局還搭建了“昆山家校合作”微信公眾號、《鹿城家?！冯p月刊、“鹿城益空間”慈善平臺三大育人平臺，宣傳推動家校合作。昆山家校合作指導中心目前已有近千名家庭教育指導師，80%的學校參與了家校合作課題的研究。昆山的家校合作目標指向于學生良好行為習慣和品格的提升，昆山的家校合作對學生的品格有著長效的監(jiān)測與追蹤。

3.東山小學家校合作共解難題。南京市東山小學是一所省級實驗小學，地處東山主城，占地面積小，周圍人流量大。學校重視家校共育工作，成立家委會，在面對家校共同關(guān)注的重點問題時，與家長通力合作，為孩子的教育護航。例如，對于校門口人流量大的問題，開展“護學行動”，號召家長們一起加入維持學生上下學秩序，幫助疏導校門口交通；對于部分家長誤認為學?；锸秤袉栴}時，聯(lián)合家委會做好實踐、宣傳工作；對于學校舉辦特色活動，部分家長認為耽誤學生學習，不讓參加時，組織家長代表參觀校園生活，真切感受豐富課余生活的重要性，并有效做好帶動與宣傳。

二、當前我國家校合作存在的普遍問題及成因

（一）制度不夠完善，家長參與度低

我國家校合作探究起步較晚，家校合作的制度政策還不夠完善。法律對家長參與學校教育的權(quán)利與義務(wù)規(guī)定還不夠明確，家校合作中家長和學校的權(quán)利和職責范圍不夠清晰，從而在家校合作實踐中，家長不清楚自己是否能參與學校工作，能參與何種程度。在平時學校的教育教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，很多家長不是不愿意加入學校教育，而是不知通過何種方式和途徑參與學校管理。也有些家長認為自己不如學校“專業(yè)”，教育的事情還是應該學校負責，對學校事務(wù)管理、對學生的教育缺乏信心，缺乏敏感度和主動性。當然，也有些家長認為教育就是學校的事情，因此不想?yún)⑴c。

（二）缺少系統(tǒng)規(guī)劃，家長有心無力

許多學校都明確了家庭教育的重要性，但對于家長參加學校教育沒有系統(tǒng)規(guī)劃，僅僅通過傳統(tǒng)的家訪或家長開放日進行淺層次的家校溝通，家長的教育優(yōu)勢沒有發(fā)揮平臺，家校合作也不夠密切。這種現(xiàn)象基于傳統(tǒng)的學校為主體，教師為主導的傳統(tǒng)教育觀念，未能將家長資源的優(yōu)勢發(fā)揮出來。有些家長有自己的專業(yè)優(yōu)勢，也可以運用自己的生活經(jīng)驗對學生進行教育宣傳，但學校家校合作模式程度不深，未能給家長展示自己、參與學校管理的平臺。

（三）功利主義傾向，家長只重成績

對家長的問卷情況反映，多數(shù)家長參與的家校合作，與學校的溝通仍是以學生學習成績?yōu)殛P(guān)注點，不管是與班主任交流學生在校情況，或是對學校活動的配合，學生的學習成績是前提，家長和學校溝通更多的也是圍繞學習和成績，對學生的生活和心理狀況交流較少。這與我國的應試教育有關(guān)，也需學校對家長教育理念進行科學指導。

（四）合作層次不高，家長參與面窄

大多數(shù)家長僅參與面談、電話聯(lián)系、家長會等傳統(tǒng)家校合作方式，對家委會、志愿者、家長學校等深層次的家校合作參與度不深，家校合作只限于家校聯(lián)系。一方面，這由于家長在專業(yè)教育知識上的匱乏，另一方面，也是傳統(tǒng)的教育觀念未得到轉(zhuǎn)變，缺少學習意識。

三、家校合作的著力方向

（一）完善制度規(guī)章，強調(diào)家校合作的重要性

學?？梢詤⒖济绹⑷毡镜耐陚涞募倚：献髂Ｊ?，根據(jù)“共育、共建、共享、共生”的家校合作理念制定符合學校實際的家校合作制度，明確學校與家長的權(quán)利與義務(wù)，推動家校合作專業(yè)化發(fā)展。學校可以制定學期家校合作方案，對需要家校合作的各項重要活動、關(guān)鍵時間節(jié)點、合作方法要求等進行梳理，讓家長對學校工作有清晰的認識，幫助其根據(jù)自身情況參與學校事務(wù)管理。

（二）通過在線教育，推動高效便捷家校合作

疫情防控期間，響應“停課不停學”號召，各校紛紛開展線上教學，更多家長了解了線上教學模式。學?？梢岳镁€上教學，打破學校與家庭的時間、空間束縛，進行家校合作教育理念指導。現(xiàn)在多媒體技術(shù)應用成熟，學?？梢岳谩膀v訊會議”“微信直播”等方式打破家校合作的空間限制，“面對面”進行家校合作理念分享，拉近家校合作距離，提升家校合作水平。

（三）使用微信平臺，有效推進家校合作宣傳

微信公眾號近幾年已成為各校一大宣傳平臺，學?？梢岳梦⑿殴娞枌议L進行家庭教育指導，推進家校合作實踐。居家學習期間，學校邀請家委會成員進行了家庭教育經(jīng)驗分享，通過學校公眾號，將家長們的心聲進行宣傳、互動，將學校教育與家庭教育相結(jié)合。微信平臺宣傳操作簡潔、覆蓋面廣、交互性強，家校合作可以打破時間和空間的限制，提高家校合作深度。

（四）用好家校聯(lián)系冊，關(guān)注學生的過程性評價

家校聯(lián)系冊是傳統(tǒng)的家校合作紐帶，但如今也被賦予了新的時代意義。傳統(tǒng)的家校聯(lián)系手冊是由教師和家長共寫學生成長手冊，如今，家校聯(lián)系冊也加入了數(shù)字信息化內(nèi)容，家校聯(lián)系不僅僅局限于文字，各類圖片、視頻、線上程序互動，都成為家校聯(lián)系冊的展示平臺。家校聯(lián)系手冊中加入圖片、視頻元素，能夠很好地記錄學生成長的點滴，完善家校合作模式。

（五）調(diào)動家長積極性，參與組織學校各類活動

學?？梢猿浞掷眉议L平臺，為學生提供豐富、有深度的學習資源，促進其德、智、體、美、勞全面發(fā)展。開設(shè)“家長課堂”就是一個比較有效的方法，鼓勵家長“開課”，為學生帶來豐富的生活學習技能。如從事物流營銷的家長為學生講授了物流的運行流程；做醫(yī)生的家長為學生講授基本的防疫知識；還有的家長為孩子們帶來了插花、勞動等課程。通過這樣的家校合作，不僅拉近了親子距離，也可以有效利用家長資源，對學生進全面教育培養(yǎng)。

（六）發(fā)揮社區(qū)潛能，鍛煉拓展各項生活技能

社區(qū)可以為家校合作提供更廣闊、更豐富的實踐平臺。例如，感恩節(jié)，學校與社區(qū)合作，組織親子巧克力制作活動，拉近了親子距離；世界環(huán)境日期間，學校與屬地公園聯(lián)合，舉行親子制作環(huán)?？旎顒?。與社區(qū)聯(lián)合，可以為家校合作提供社會化的學習素材，這對學生的社會性發(fā)展、對親子溝通都會有一定的推進作用。

完善家校合作模式，提高家校合作深度，這既是機遇，也是挑戰(zhàn)。我們要學習國內(nèi)外家校合作模式的先進經(jīng)驗，立足學校實際，結(jié)合家長教育水平，實施合適的家校合作方式，并逐步完善，使家校合作助力學校教育，讓有效的家校合作為學生的學習和成長保駕護航。