■廣西師范大學(xué)教育學(xué)部 索晶晶

日前，遼寧省丹東市教育局公開一則對人大代表《關(guān)于加強教師著裝儀容管理建議》的答復(fù)稱，教師群體統(tǒng)一穿著職業(yè)裝，將是未來的主要發(fā)展趨勢。該答復(fù)同時還提出，丹東市擬在著裝種類、數(shù)量、款式、資金來源等方面深入調(diào)查研究，形成完善的方案并先行試點，積極推動教師穿著職業(yè)裝。此消息一出，立刻在網(wǎng)絡(luò)上引發(fā)熱議。

當(dāng)前，國家雖然并未就教師統(tǒng)一著裝問題做出明確規(guī)定，但對教師的著裝禮儀提出了一些原則性要求：《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008 年修訂）》提出，教師應(yīng)“衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明”；《新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》進一步明確提出，教師要“堅持言行雅正，為人師表，以身作則，舉止文明，作風(fēng)正派，自重自愛”。因此，現(xiàn)階段教師保持著裝得體既是遵守基本職業(yè)道德規(guī)范的體現(xiàn)，也是其展示精神風(fēng)貌、知識修養(yǎng)等內(nèi)在氣質(zhì)的機會。事實上，絕大多數(shù)的幼兒教師在著裝上都大方得體、簡潔明快，符合教師職業(yè)規(guī)范。然而，仍有極個別的幼兒教師著裝隨意，奇裝異服，打扮怪異或邋遢，有損教師形象。因此，重視服飾的教育作用并做到穿著大方得體，是幼兒教師和教育管理者必須重視的課題。

幼兒教師服飾的教育價值

莎士比亞曾說：“一個人的衣裳往往會顯示出人的品格，當(dāng)我們沉默不語時，我們的著裝和體態(tài)也常常會透露我們曾經(jīng)的經(jīng)歷。”幼兒教師的服飾中蘊含著深厚的文化底蘊，是一種有效的、潛在的教育資源。

幼兒教師服飾具有美育的功能。幼兒美育是指利用美的事物、通過組織幼兒的審美活動來培養(yǎng)幼兒感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。幼兒的美感不是先天賦予的，它是在成年人富有感情的語言、表情、動作的伴隨下，把“美”這個詞與對美的事物和現(xiàn)象的多次感知之間建立起暫時神經(jīng)聯(lián)系后才產(chǎn)生的，而且多半是模仿行為。盡管幼兒教師的著裝不可能也不應(yīng)該引領(lǐng)著全班幼兒的著裝標(biāo)準(zhǔn)，但它仍然是學(xué)生審美，特別是著裝審美的重要參照，是學(xué)生進行著裝審美評價的重要尺度。尤其是當(dāng)幼兒教師的身份在學(xué)生心目中已經(jīng)成為一種符號時，幼兒更是會把教師的著裝特點、偏好和傾向作為一個標(biāo)準(zhǔn)，去衡量和判斷身邊其他人的穿著打扮。

幼兒教師服飾是幼兒園保教活動的必要補充。幼兒教師的服飾與學(xué)校文化氛圍、環(huán)境布置等一樣，也是幼兒園教育教學(xué)的內(nèi)容之一。首先，幼兒教師是潛課程的重要“載體”之一。幼兒教師的著裝風(fēng)格，如樸素、整潔等是對幼兒進行勤儉、務(wù)實、勤勞等美德教育的重要素材；幼兒教師的著裝如果與相關(guān)教學(xué)內(nèi)容相一致，則有助于幼兒加深對所學(xué)知識的認(rèn)識。其次，幼兒教師服飾可以起到渲染課堂氛圍的作用。不同色彩會給人不同的感受，如深色或冷色調(diào)的服裝讓人產(chǎn)生視覺上的收縮感，顯得莊重嚴(yán)肅；而淺色或暖色調(diào)的服裝會有擴張感，使人顯得輕松活潑。因此，幼兒教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇不同顏色的服飾，創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，幼兒教師的服飾能夠調(diào)節(jié)幼兒心理。相關(guān)研究表明，在對一個人進行觀察的時候，其中注意力的70%—80%集中在觀察對象的服裝上。幼兒教師過于新奇的著裝會分散幼兒的注意力，影響教學(xué)效果；一成不變的著裝會造成幼兒因?qū)徝榔诙d致索然；過于沉悶的裝束則會降低、抑制幼兒的興奮點，不利于新知識的學(xué)習(xí)。因此，幼兒教師要精心選擇著裝，把著裝納入教學(xué)計劃中，充分利用服飾調(diào)動學(xué)生的注意力。

幼兒教師服飾體現(xiàn)著群體職業(yè)形象，并影響著個體的職業(yè)獲得感。自古以來，中國就有“文質(zhì)彬彬，而后君子”的古訓(xùn)。幼兒教師的良好形象，不僅來源于社會評價，也來源于教師群體內(nèi)部或自身對其職業(yè)活動所持有的知識、觀念和價值體系的認(rèn)知。它是教師對自我形象的內(nèi)在認(rèn)知和社會對教師形象的外部確認(rèn)的統(tǒng)一。一方面，幼兒教師可以通過整潔的儀容、大方的儀態(tài)、高雅的言談塑造個人的良好形象，體現(xiàn)個人工作態(tài)度和工作能力，提升職業(yè)化程度，并且獲得別人的信賴和認(rèn)可。另一方面，參照馬斯洛的需求層次理論，可以把教師的職業(yè)情感分為職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)榮譽感和職業(yè)敬業(yè)感三個層次。幼兒教師通過得體的服飾，可以提升自我形象、自我價值、自我品味、自我修養(yǎng)，進而被學(xué)生、家長、同事以及其他社會成員稱贊，并在這種良好的環(huán)境氛圍中感受到職業(yè)榮譽感?？傊?，幼兒教師得體的服飾既是對別人的尊重，也能獲得他人及社會對自己的尊重。

發(fā)揮幼兒教師服飾教育價值的策略

明確教師服飾搭配的基本原則。幼兒教師在選擇服飾時，要遵循著裝禮儀的基本原則，通過好的衣品培育幼兒的審美觀。首先，要遵循整潔原則。幼兒教師的服飾款式要求簡單便捷，無過多修飾，保持干凈整潔，無異味、忌噴灑濃重香水。其次，要遵循和諧原則。幼兒教師的服飾應(yīng)充分考慮個人的年齡、身材、膚色等自然條件和客觀因素，不能不顧及這些客觀因素，在著裝上單純追求時尚、流行，或者刻意模仿別人。最后，要符合幼兒教師的職業(yè)身份。幼兒教師的崗位職責(zé)是教書育人、為人師表，這一職責(zé)決定了其服飾必須體現(xiàn)師表美。例如，幼兒教師在工作中不可避免地要參加新生入學(xué)式、開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮、重大節(jié)日的集會等活動，而在這些正式活動上的著裝規(guī)范不僅是儀式本身的要求，也是個人修養(yǎng)的表現(xiàn)。

規(guī)范課堂著裝。幼兒教師可以通過合理使用服飾高效完成教學(xué)任務(wù)，或者在一些特定的場合使用特定的服飾來對幼兒實施影響。例如，幼兒教師服飾的材質(zhì)盡量選擇棉制品和針織品，也可以選擇有卡通圖案的服裝，顏色要柔和，衣物和飾物都不能有尖銳的硬物，周身要體現(xiàn)出親切、自然、和藹的母親般的溫暖。另外，幼兒教師還可以根據(jù)課程內(nèi)容搭配服飾。在戶外活動時，幼兒教師的運動裝能顯示出健康的美、運動的美；幼兒教師在給幼兒講述紅軍爬雪山、過草地的故事時，身著紅軍的衣裝，打扮成戰(zhàn)士的模樣，能給幼兒帶來新鮮感，激起他們的學(xué)習(xí)興趣和潛能。

合理搭配日常著裝。幼兒教師的日常著裝也要講究得體、整潔，但款式、顏色上可以放寬尺度，并且在舒適度上可以有所追求。需要注意的是，幼兒教師在日常生活中仍然背負(fù)著教師的光環(huán)，日常著裝也不能過于隨意，始終要顧及為人師表的形象。比如，夏季在公共場合男教師不能赤膊，女教師不能穿著過于暴露的衣服。