王世偉 方藝君

摘要 交往是學生成長的重要途徑，交往空間是學校中重要的功能性空間。規(guī)劃學校交往空間，是時代發(fā)展的需要，對營造學習共同體、增進學生人生幸福具有重要意義。規(guī)劃學校交往空間應堅持幸福、公平與發(fā)展性三方面價值導向性原則，遵從安全性、舒適性、交互性、活動性、開放性以及融通性等六方面實踐操作性原則。學校建設(shè)者、管理者以及教師都應樹立空間不空、空間育人與交往育人的意識，努力把交往空間規(guī)劃成學生成長歷程中的“幸福體驗場”。

關(guān) ?鍵 ?詞 學校交往空間 空間規(guī)劃 空間管理 交往空間規(guī)劃原則 交往空間規(guī)劃策略

引用格式 王世偉，方藝君.學校交往空間規(guī)劃的原則與策略[J].教學與管理，2023（26）：5-9.

促進學生自然屬性、社會屬性以及精神屬性健全發(fā)展，是學校教育的使命所在。交往是學生社會性發(fā)展的關(guān)鍵實踐活動，生生以及師生之間的交往是學生健康成長的前提條件?？茖W規(guī)劃學校交往空間，讓學生在其中健康成長，是學校應該關(guān)注的重要課題。交往是“由于共同活動的需要而在人們之間所產(chǎn)生的那種建立和發(fā)展相互接觸的復雜和多方面的過程”[1]。交往具有傳遞信息、溝通感情、發(fā)展人際關(guān)系、保障心理健康以及擴充超越自我等作用，而交往空間是開展交往活動的基本保障。

不管是在學?？臻g建設(shè)過程中，還是在校園建成后的優(yōu)化、管理與使用過程中，都非常有必要對交往空間進行科學系統(tǒng)的規(guī)劃，引導學生開展有效的交往活動，促進學生交往能力與綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、規(guī)劃學校交往空間的必要性

1.在學校中規(guī)劃交往空間是時代發(fā)展的要求

隨著城市現(xiàn)代化建設(shè)的飛速發(fā)展，以及人口的密集程度不斷增加，每個人實際可支配的私人空間日益縮小，學生的交往范圍狹窄導致交往能力以及綜合素養(yǎng)難以得到有效鍛煉。另外，當今時代最需要的是身心素質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)素質(zhì)過硬、社交能力較強以及才藝全面的人才。因此，在學校中規(guī)劃交往空間，為學生提供多樣化的交往機會，促進學生交往能力及素養(yǎng)的全面發(fā)展，成為時代發(fā)展的迫切需要。

2.交往空間為營造學習共同體，開展有效學習與全面發(fā)展提供保障

自新世紀課改以來，合作學習成為了備受關(guān)注的一種學習方式。為了推動合作學習，教育界很多學者倡導建構(gòu)“學習共同體”，希望通過學習共同體之中的互動與分享促進學生個體以及群體的學習與發(fā)展。日本學者佐藤學曾明確指出：“學習共同體是以傾聽他者聲音的相互傾聽關(guān)系為基礎(chǔ)而形成的?！盵2]有必要合理規(guī)劃學校交往空間，建構(gòu)自由、開放的以及充滿正能量的空間氛圍，便于學生主體間相互傾聽，進行廣泛的、持續(xù)性的對話，開展深層次的交往，實現(xiàn)個體與群體層面的深度學習。更進一步說，交往不只會對學習產(chǎn)生重要影響，還在很大程度上影響著人的代際交流與發(fā)展。在學校交往空間中，學生與同時代的同伴群體之間交往，與上個時代的教師個體與群體交往，體驗所扮演的社會角色，了解重要的社會習俗，掌握交往規(guī)則，不斷提高交往能力。學校交往空間產(chǎn)生的影響與正式的教育活動匯集在一起，促使學生朝著全面發(fā)展的教育理想不斷邁進。

3.交往是增進學生人生幸福的關(guān)鍵手段，理想的交往空間是學生的幸福體驗場

對幸福的追求是包括孩子在內(nèi)的所有群體的共同追求。教育的終極目的指向?qū)W生的人生幸福。“積極的人際關(guān)系是幸福人生的必不可少的要素，積極的人際關(guān)系能給幸福帶來深刻的正面影響?！盵3]由此可見，引導學生學會交往、樂于交往、善于交往，進而構(gòu)建良好的人際關(guān)系，是切實增進學生人生幸福體驗的重要保障。在學校中規(guī)劃交往空間，構(gòu)建學生的幸福體驗場，是開展教育改革的有益探索。在目前的學校中，很多學生的在校生活幾乎全被正式學習占據(jù)，沒有時間和空間進行正常的交往，沒有機會在交往中建立良好的人際關(guān)系，無法在擴充超越自我的過程中獲得幸福體驗。因此，通過規(guī)劃交往空間來增進學生的幸福體驗具有較強的現(xiàn)實意義。

二、學校交往空間的規(guī)劃原則

科學的學校交往空間的規(guī)劃原則是從教育實踐中提煉概括出來的。一方面，不同地區(qū)、學校以及師生群體對于交往空間的需求往往存在差異，交往空間的具體規(guī)劃方法具有特殊性，要求規(guī)劃者根據(jù)現(xiàn)實進行適切性規(guī)劃。另一方面，由于教育發(fā)展遵循普遍的規(guī)律，規(guī)劃學校交往空間也要堅持價值導向性原則和實踐操作性原則，其中價值導向性原則是規(guī)劃空間應堅持的抽象原則，主要關(guān)涉價值導向方面，它是實踐操作性原則的方向指引；實踐操作性原則是規(guī)劃空間應遵循的規(guī)則，它是價值導向性原則的具體化體現(xiàn)。我們只有堅持價值導向性原則與實踐操作性原則并重，才能規(guī)劃出切實滿足師生需求的交往空間。

1.價值導向性原則

（1）幸福原則

助力學生過上幸福的生活，是學校教育的終極價值。在學校教育實踐中，“學生產(chǎn)生身體、心理與精神上的愉悅感受，養(yǎng)成高雅的審美情趣，學會欣賞、品味美好的人生，最終獲得幸福的人生體驗”[4]。要朝著幸福人生不斷邁進，就要扎實依托學?？臻g開展各種幸福教育活動，不斷提升內(nèi)在的、積極的、深層次的心理體驗。首先，休閑活動是每一位學生都喜愛的活動，學校應規(guī)劃專門的休閑交往空間，方便學生在空間中進行高雅的休閑活動，圍繞舒緩心理與發(fā)展高雅志趣的目的進行交往。其次，幸福是一種自我擴充超越后的深度滿足感，是自我與他我融為一體后的高級心理體驗。學校交往空間在規(guī)劃設(shè)計方面要考慮學生之間的交流與合作，營造共生、共長與共進的空間氛圍，要便于學生之間分享信息，發(fā)展共同的愛好，并肩追求遠大的志向。再次，“幸福的人要善于與他人交往，并在交往中與他人建立愛的關(guān)系?！盵5]交往空間的規(guī)劃應便于學生間及師生間溝通感情，建立純真而又持久的感情。最后，幸福是一種心靈找到歸屬之后的深度體驗。設(shè)計教育交往空間時，還應考慮學?？臻g要成為學生的心靈棲息地，讓學生徜徉其中，得到心靈的寧靜，內(nèi)心獲得內(nèi)在的、長久的、深層的愉悅感，產(chǎn)生幸福體驗。

（2）公平原則

所有學生的生命具有同等的價值，教育改革應關(guān)注并促進每一位學生的發(fā)展。而交往是每一位學生必不可少的成長方式，交往空間的規(guī)劃應盡可能地滿足他們不同的交往的需要。規(guī)劃交往空間時，應本著尊重所有學生、發(fā)展所有學生的原則。要避免空間設(shè)計的精英化與空間管理的簡單化傾向，凸顯學校交往空間的公共屬性，最大限度地讓每一位學生都有機會進入到學校交往空間之中，在交往空間中得到全面適性發(fā)展。

（3）發(fā)展性原則

促進學生的全面發(fā)展是教育的目的。首先，學生是發(fā)展中的個體，其發(fā)展變化具有無限的可能性，學校交往空間應激發(fā)學生的潛能，為學生的多元發(fā)展提供全方位的支持。其次，學生的發(fā)展既要達到共同的要求，也要有個性化的特色。規(guī)劃交往空間應具有靈活性、彈性以及開放性，努力滿足不同類學生的合理需求。再次，學生的發(fā)展具有階段性，不同階段表現(xiàn)出不同的心理特點，要根據(jù)不同階段學生的興趣與需要設(shè)計交往空間，小學低年段與高年段、初中和高中都應該有所不同。最后，學校交往空間規(guī)劃的一個關(guān)注點是學生社會性發(fā)展，交往空間應創(chuàng)造機會讓學生體驗關(guān)鍵的社會角色，理解并掌握與時代要求相符合的交往規(guī)則，養(yǎng)成積極向上的道德規(guī)范與價值觀。

2.實踐操作性原則

（1）安全性原則

學校安全無小事，安全是學校交往空間規(guī)劃應該滿足的前提性原則。不管是教室及功能室的空間布局，還是室外、校園道路、走廊、涼亭座椅、樓梯等的設(shè)計，都要遵守安全性原則。學?？臻g只有充分保障學生的生命安全，進一步討論滿足學生交往的需求才有意義。除了生命安全之外，學校交往空間也應考慮到師生的隱私。而這一方面在中小學交往空間規(guī)劃中基本未引起關(guān)注。學生公共性交往與私密性交往的需求并存，學校交往空間既需要滿足公共性交往的需要，又應適當提升空間的隱匿性，以滿足個體保護自身隱私安全的需要。規(guī)劃交往空間時，應做好整體布局，劃分一定的封閉或半封閉空間，保障個體交往的隱私安全。

（2）舒適性原則

首先，學校交往空間要吸引學生主動進入，只有讓學生心理上感覺舒服，方便學生使用，才能吸引學生駐足。中小學生主動與同伴以及教師在空間內(nèi)交往，往往是出于喜歡、親近與信任等情感，這種交往大都是一種純粹的、真摯的情感的表露，要讓身處其中的學生無論從直觀的視覺、聽覺以及觸覺上，還是從整體的心理體驗上都感到舒適、溫馨、宜人，在人性化的環(huán)境中敞開心扉，進行真誠的、深度的、有意義的交往。為此，交往空間在設(shè)計階段要整體統(tǒng)籌不同的空間元素、空間結(jié)構(gòu)以及教育意義等，營造舒適的空間氛圍；在物理空間建成之后，學校管理者與教師也要對其不斷進行優(yōu)化。

（3）交互性原則

生態(tài)生理學理論認為：“個體行為與行為所在環(huán)境是不可分割的、相互作用的，個體會調(diào)整自己的行為以適應環(huán)境，同時個體也會以自己的方式改變環(huán)境。”[6]在規(guī)劃學?？臻g時，要重視師生與空間的交互作用。空間規(guī)劃者把空間在與人交互中產(chǎn)生的教育意義作為空間內(nèi)涵的一部分。交互性是空間的“活水”，是空間由靜態(tài)向動態(tài)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，也是空間對中小學生的新引力之所在。學校的交往空間應親近學生，要方便學生進入，使其在空間之中自然地進行各種交往。師生與空間之間是共生共長的關(guān)系，一方面，交往空間承載多種多樣的積極交往行為，為師生以及生生之間的交往行為提供保障；另一方面，師生也要善用空間，愛護各種自然空間與人文空間，在空間中作出恰當行為，養(yǎng)育滋潤空間，建構(gòu)人與空間和諧相處的空間文化。

（4）活動性原則

好動、好玩以及好探究是未成年學生的天性，豐富多彩的活動能激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的關(guān)注。學校交往空間的規(guī)劃要在順應學生天性的基礎(chǔ)上促進他們朝著善的方向發(fā)展。學校的綜合性交往空間承載著不同的交往活動，使學生在各種休閑活動、心理教育活動、科學活動以及藝術(shù)活動等活動中展開交往。

（5）開放性原則

在規(guī)劃交往空間時，尤其要注重空間自身內(nèi)涵的開放性和空間對學生開放使用這兩個方面。首先，學校交往空間的教育內(nèi)涵以及具體內(nèi)容本質(zhì)上都具有未完成性，向著師生豐富的生活開放。師生把交往空間作為生活的依托，在其中進行有意義的教育活動，此時，學?？臻g融入了師生精彩的生活，產(chǎn)生了豐富的教育意義，原本的物理空間發(fā)生了質(zhì)變，成為真正的教育空間。其次，交往空間應該向著師生敞開，而不是經(jīng)常保持封閉的狀態(tài)。應該讓師生真正成為交往空間的主人，在生活中隨時可以進入交往空間，自由地使用各種交往空間。

（6）融通性原則

目前大部分學校存在空間功能不完備、交往空間缺失的問題。解決問題時，一方面可以單獨規(guī)劃交往空間，另一方面可以將交往空間與其他功能性空間融匯在一起，設(shè)置綜合性空間。交往伴隨著學生的學習與生活，在規(guī)劃交往空間的過程中要認識到交往空間與生理空間、學習空間、生活空間、體藝空間、精神空間等是難以割裂開來的，從整體上把握學校的規(guī)劃布局，實現(xiàn)學校空間不同功能的融通。對此，下文會專門展開分析。

以上空間規(guī)劃原則既是成功的交往空間經(jīng)驗的總體歸納，也是對空間規(guī)劃與教育理論的演繹之所得。在實際規(guī)劃學?？臻g時，一所學校或許難以滿足以上原則，亦或不同操作原則間存在互相沖突的情況，此時應以學生的幸福為最高原則，秉持整體的大局觀，多種原則協(xié)同作用，整體上產(chǎn)生最佳效應。

三、學校基本交往空間規(guī)劃策略

國外學者把公共空間中的活動劃分為三種類型：必要性活動、自發(fā)性活動和社會性活動。必要性活動是出于生活的需求，人們沒有選擇的余地，這些活動往往是不自由的，如上學、上班、購買生活必需品等；自發(fā)性活動是在時間和空間均合適，且人們主動愿意的情況下才能展開的活動，如休息、散步、欣賞風景等；社會性活動主要指空間中需要與他人交互才能展開的活動，包括兒童游戲、互相打招呼、交談、各類公共活動以及最廣泛的社會性活動[7]。社會性活動由必要性活動和自發(fā)性活動發(fā)展而來，具有“延伸性”。本文探討的交往空間屬于第三類范疇之下的問題。以學生活動的基本需要及空間的基本功能屬性為依據(jù)，我們區(qū)分出三類最基本的交往空間，即：基于學習需要的交往空間、基于情感需要的交往空間，以及綜合性交往空間，分別對三類空間的規(guī)劃策略作出闡述。

1.基于學習需要的交往空間規(guī)劃策略

學校空間對學生的學習有著直接的影響，基于學習需要，規(guī)劃有利于開展對話性實踐的交往空間，是推動學習共同體建設(shè)的一個有效措施。該類型交往空間的規(guī)劃不僅要為組內(nèi)異質(zhì)的成員創(chuàng)造“交響”的條件，也要為具有共同興趣愛好的學生提供“協(xié)奏”的可能。

（1）室內(nèi)交往學習空間的規(guī)劃

規(guī)劃設(shè)計教室以及功能室等室內(nèi)交往學習空間時，應該采用靈活的座位安排方式，為合作學習創(chuàng)造條件。合作學習是一種以學習小組為基本單位的互助性學習，組內(nèi)成員在興趣、特長、成績、經(jīng)歷等方面存在著合理性差異，通過個體與個體、個體與群體的廣泛交流互動，在學業(yè)成就、人際交往以及綜合素養(yǎng)方面相互促進、共同進步。交往空間的規(guī)劃為師生之間、生生之間面對面進行合作學習創(chuàng)造了條件。以教室空間為例，采用翅膀狀的排座方法，可以融合直接教學和合作學習的需要。首先將桌椅排成翅膀的形狀，如圖1所示；轉(zhuǎn)入合作學習時，將位于陰影處的桌子轉(zhuǎn)移至如圖2所示位置，這樣對于聽講、交流都大有益處[8]。也可以根據(jù)教室的實際大小、小組合作的具體形式采用U形、環(huán)形或者四人、六人小組排座法，以拉近師生距離，讓每一位學生有更多機會參與課堂交流。有學校一改長方形教室短邊作黑板的傳統(tǒng)，教師使用長方形教室的長邊作為黑板開展教學，對于促進師生之間的交流具有更積極的意義。

室內(nèi)交往空間的規(guī)劃不僅要服務于課堂上異質(zhì)群體的合作學習，也要在很大程度上滿足具有共同志趣的學生群體在交往中深度發(fā)展的需要?？梢栽趯墓δ芙淌抑性黾迂S富多樣的學習材料，如書籍、樂器、計算機、實驗器材、地球儀等，并對學生開放，為具有相同興趣愛好的學生創(chuàng)造合作學習的機會。

另外，小學生尚處于具體形象思維階段，在空間具體規(guī)劃時可適當增加既直觀又有挑戰(zhàn)性的智慧型學具、圖像化的學習內(nèi)容等，吸引學生通過合作探究解決問題；或是選用學生作品、藝術(shù)畫作等來點綴空間，刺激學生的藝術(shù)靈感，留出師生、生生之間的交流空間，促進學生的觀察力、想象力等藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。

（2）室外交往學習空間規(guī)劃

目前許多學生會利用課間、午休或課后的時間與同學在室外探討問題，規(guī)劃室外交往學習空間能夠為課外學習活動提供支持。室外交往學習空間應營造輕松、舒適、積極向上的氛圍。在具體措施方面，不妨在非養(yǎng)草期間開放校園的公共綠地供學生自由進入，學生可以在草地上坐臥，采用舒適的姿勢一起徜徉知識的海洋；或在學校建筑架空層、走廊、亭臺樓閣等地增設(shè)舒適的桌椅，方便師生圍坐進行討論與交流，也方便學生們利用這一空間來完成跨班級、跨年級的交往。此外，規(guī)劃校園空間時還應為學校特色活動、社團活動留出適當?shù)目臻g，以便于學生群體在豐富多樣的學習活動中自然地展開交往。

總之，交往學習可以發(fā)生在學校的各個角落，學校室外交往空間的精心規(guī)劃可以讓交往自然發(fā)生，在交往中進行社會性學習。

2.基于情感需要的交往空間規(guī)劃策略

在學校中，學生自發(fā)性的活動以及社交性的活動往往是出于心理與情感的需要，發(fā)揮此種情感功能的交往空間包括心理輔導室、走廊、庭院以及樹木遮蔽空間等。交往空間的規(guī)劃應從多個方面滿足學生復雜多樣的情感需求。

低年級的學生通常在游戲中實現(xiàn)同伴交往，滿足情感需要，他們“參與游戲一般包括觀察、參與、退避、躲避四個步驟”[9]，因而需要給低年級學生提供足夠的、恰當?shù)挠螒蚩臻g，滿足學生不同的游戲需要。通過規(guī)劃游戲交往空間，順應低年級學生好玩、好動的天性，可以幫助剛?cè)雽W不久的小學生融入新環(huán)境。學校中在“人為”規(guī)劃游戲交往空間時，也要樹立“大自然是學校最美麗的空間”的意識，在設(shè)計與管理上鼓勵學生親近自然，在鮮花、綠草與大樹相伴的自然空間中快樂地游戲。

進入青春期的學生渴望獲得他人以及同輩群體的認同，在開展公共性交往活動時，他們希望與朋友分享自己內(nèi)心的喜怒哀樂，釋放負面的心理情緒，積聚正向的心理能量。因此，面向此階段學生的情感交往空間應該凸顯舒適性與私密性的特點。對于公共性交往活動而言，圓形構(gòu)件有助于向心性空間的形成，如圍繞著雕塑設(shè)置一定的座椅、設(shè)置圓桌供學生們圍著談天說地。另外，青春期學生自主意識越來越強，“個人或團體希望與他人保持距離，傾向于在空間的邊緣逗留”[10]，他們希望空間交往具有私密性，可以自由地在空間的邊緣或中心行走。

在學校葡萄架、亭臺、大樹下等空間多擺放椅子、凳子，供學生進行情感交流，亦或是在非交通通道附近的校園雕塑等景觀周圍設(shè)計方便閑坐的臺階，自然地吸引學生開展廣泛的、積極的交往活動。在整體規(guī)劃交往空間時，應對局部細節(jié)做精心安排，優(yōu)化有遮蔽的場所，如走廊的盡頭、樓梯拐角、教室窗邊、廣場邊緣等，確保交往的安全性。總之，滿足學生情感需要的空間，既要有一定的公共性，也要有私密性。交往空間的公共性與私密性不應割裂開來，巧妙的空間規(guī)劃能同時關(guān)照二者。

3.綜合性交往空間規(guī)劃策略

在學校中，很多空間都是多價的綜合性空間，不能以單一功能來進行定位。比如：學校的道路、門廳等以交通為原初功能的空間，演藝廳、多功能廳等以才藝展示活動為原初功能的空間，藝術(shù)長廊、報欄櫥窗等以知識展示為原初功能的空間，在一定程度上也是重要的交往空間。學生上下學的路上，又或是等待父母接送的時間，也存在交往的契機，因而規(guī)劃綜合性交往空間變得十分必要。目前中小學校園中對于交通道路的規(guī)劃大多僅基于安全性和可達性的考量，對其綜合性功能重視不足。

首先，教學樓、宿舍樓附近的交通空間實行人車分流，禁止機動車駛?cè)搿Ｔ谏舷聦W人流高峰時段，學校所有的交通空間限制車輛行駛速度，以避免擁擠、保障安全，方便學生課后交往。

其次，重視廳堂、校門口、校門外道路等區(qū)域的規(guī)劃，用學生作品、卡通形象、校園歷史元素等加以裝飾，讓學生們在等待家長的過程中輕松地相聚在同一空間，很快找到共同話題，進行深度的交流互動。哪怕是彼此間產(chǎn)生偶發(fā)性、低程度的人際接觸，也會為后續(xù)進一步深入交往創(chuàng)造可能。

總之，在規(guī)劃學校交往空間過程中，學校建設(shè)者、管理者以及教師都應樹立“空間不空”“空間育人”，以及“交往育人”的意識，重視學?？臻g的交往功能，整體規(guī)劃學校的交往空間。交往空間經(jīng)過科學設(shè)計與精心優(yōu)化之后，要努力成為學生成長歷程中的“幸福體驗場”。置身其中，學生能夠自由地與同伴進行交往，盡情釋放負面情緒，積聚發(fā)展的正能量，產(chǎn)生幸福的體驗。

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