摘要 “隨文趣寫”作為提高學生寫作水平的一種重要形式，以教材文本為依托，以課外語音+故事型繪本閱讀為拓展，從“趣”的角度出發(fā)，開發(fā)有趣的訓練內容，建構風趣的寫作形式，夯實激趣的評價機制，在“趣”體驗活動中提升學生的綜合語言運用能力，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

關 ?鍵 ?詞 “隨文趣寫” 閱讀 寫作能力

引用格式 陸敏丹.“閱讀+”視域下小學英語“隨文趣寫”教學策略[J].教學與管理，2023（26）：52-55.

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）明確指出小學階段英語寫作要求，即能根據圖片或語境，仿寫簡單的句子；能圍繞圖片內容或模仿范文，寫出幾句意思連貫的話[1]。而聽、說、讀、看、寫等方面的技能在語言學習過程中是相輔相成、相互促進的。英語寫作能力是學生綜合語言運用能力中的重要一項，是鞏固語言輸入的重要手段。

豐富的文本閱讀和審美感知是進行英語寫作的重要前提。《課標》提出：養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！半S文趣寫”是一種借助文本中存在的“趣點”，引發(fā)話題讓學生進行仿寫、續(xù)寫、創(chuàng)編等的英語寫作練習。本文基于教材文本，拓展“語音+故事”型繪本閱讀，開發(fā)富有童趣的訓練內容、構建飽含風趣的教學形式、探求蘊含激趣作用的評價機制，多維調動學生寫作的內驅力，在充滿情趣的訓練中提升學生的語言表達能力，發(fā)展學生的思維品質，進而帶動學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、精選閱讀資源庫，開發(fā)有趣的訓練內容

“隨文趣寫”是一種行之有效、形式多樣的英語書面表達訓練手段。將語篇閱讀與寫作訓練結合起來，根據語篇主題和學生的實際情況，明確練筆的內容和形式，讓學生有機會應用語篇中的知識，體驗英語書面表達的成就感，在鞏固語篇學習內容的同時鍛煉寫作技能，實現閱讀與寫作水平的共同提升[2]。

1.豐富閱讀內容，趣拓寫作思路

通過足夠量的閱讀來積累語言材料、增加語言知識、豐富信息輸入量，才能為口語表達能力和寫作能力的發(fā)展儲備素材。因此，選擇難易適中，適合開展“隨文趣寫”活動的閱讀內容是很關鍵的。比如PEP教材C部分的Story time和B部分的Read and write版塊，緊扣單元話題，采用豐富的日記式、邀請函式、故事類等體裁，以及生動、有趣、富有懸念的語篇，是不錯的選擇。而英文繪本體例的呈現方式更加靈活多樣，給我們更大的選擇和拓展空間。依托PEP教材文本主題，收集并優(yōu)選深受學生喜愛的主題契合的繪本，分析其行文特點，明確閱讀+的語言訓練點，豐富信息的輸入量，為寫作活動作好儲備工作。以五年級下冊為例，整合教材文本和繪本閱讀的“隨文趣寫”訓練內容（見表1、表2）。

對閱讀材料的分類和梳理，是保證“隨文趣寫”有序進行的前提，通過語言訓練點的探究，試圖把平淡的寫作過程分成幾個明晰而有趣的板塊。

2.借力閱讀摘抄，趣積寫作儲備

學生的詞匯量不僅影響其寫作的速度和效率，還直接關系到其寫作能力的提高與發(fā)展。教師應指導學生在閱讀的基礎上做個有心人，以閱讀摘抄卡的形式，及時摘錄新鮮的詞句，幫助學生夯實詞匯與句型儲備，豐富語言內容，形成良好的語言學習習慣。學生在有趣的閱讀體驗中，拓寬寫作思路，把握語言的整體性和多樣性，增加其寫作儲備。

二、探尋進階式活動，建構風趣的寫作形式

寫只是形式，以寫帶動的是閱讀，是思考，是實踐。閱讀為寫作積累了豐富的素材，為寫作做好了充足的準備。在有充足的閱讀資源的支持下，教師借助風趣的“隨文趣寫”活動形式：“仿”中尋興趣、“續(xù)”中尋情趣、“創(chuàng)”中尋志趣，培養(yǎng)學生的寫作愛好，提高學生的寫作能力。

1.“仿”中尋興趣——規(guī)范寫作

學生日常寫作，經常會面臨“無章可依”“無本可循”的困境。仿寫，就是參照明確的寫作藍本，在藍本的指引下，學生的寫作難度降低，可以“依葫蘆畫瓢”[3]。興趣是學生主動參與學習過程，產生學習行為的主要動力。

案例1 ?在PEP五年級上冊Unit3 Read and write作業(yè)環(huán)節(jié)，筆者設計了如下活動：模仿Grandpa 和Wu Binbin，我們也試著給Robin寫個便條。在閱讀與體會的基礎上，引導學生先說自已的喜好 ，同時將兩個難點句型：I dont like… but …is OK.I like…but not…多維復現，讓學生在鞏固練習中加深印象，模仿寫留言條（如圖1）。

“隨文趣寫”注重興趣先行，教師通過引導學生在對文本教材、繪本材料進行閱讀、觀察、體會等一系列活動的基礎上，進行梯度仿寫。由于第一次接觸書寫留言條，所以在交流的基礎上，教師示范了格式。在書寫環(huán)節(jié)設置了三個梯度（如圖2）：一顆星的相對簡單一些，填充的內容較少，模仿為主；兩顆星的自主表達更多一些；三顆星的是給了一個空白的便利貼。這一設計旨在吸收鮮活的內容，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生產生向往寫作的快樂心態(tài)。

語篇是學生學習語言的重要載體，學生在規(guī)范語言的模仿中進行梯度訓練，透過語篇中語言形式的表征，不斷解密語言表達中隱藏的規(guī)律或規(guī)則，進而觸類旁通、旁征博引，在有意義的仿寫訓練中領悟到英語寫作的方法、技巧、表達習慣及英語素養(yǎng)[4]。學生在不斷的思維碰撞與實踐摸索中，形成從仿寫到會寫的能力提升，為今后的創(chuàng)作型寫作打下堅實基礎。

2.“續(xù)”中探情趣——樂意寫作

“隨文趣寫”作為一種寫作方式，是個人情感的傾訴、表達與交流。積極的情感是學生寫作的動力，只有情深才能文美。在和學生共讀語篇材料的過程中，學生的情感和體驗不斷積淀，為平凡的寫作過程注入了無限的情調趣味，在思考、續(xù)編的過程中，讓敘述和表達變得有趣、有味、有意義，學生在真情真理中樹立情趣。特別是在閱讀童話、故事等內容時，進行故事續(xù)編有助于發(fā)揮學生創(chuàng)新能力。

案例2 ?在教學完繪本The very hungry tiger，設置開放性問題：Who is the king？讓學生在理解故事內容的基礎上，以小組合作的的形式，給故事補結局，再進行劇本演繹。靈動的項目設計帶給學生開闊的思維，學生在激烈的討論過程中收獲故事別樣的精彩（如圖2）。

★項目來源：根據故事中老虎以及周邊小動物們不斷變化的情緒，猜測誰才是真正的森林之王。

★寫作主題：Im the king of the forest

★實施流程：

①自主朗讀故事，整體感知。

②鞏固描述個人感受的詞匯，如 angry，sad，happy，tired 等情緒單詞以及句型 I feel/ He feels…等。

③小組合作、交流，猜一猜本故事的結局，并以圖文并茂的方式記錄。

④頭腦風暴，續(xù)編故事，小組完整演繹。

繪本是融合視覺藝術與語言藝術而呈現出來的故事。在繪本的最后環(huán)節(jié)，教師有意留下空白，“言已盡而意無窮”，鼓勵學生在研讀文本的基礎上，大膽預測，創(chuàng)造性地給故事加上尾巴，個性續(xù)編、真情演繹，學生思維的火花就這樣在你一言我一語的補充中閃爍，留白得以填補，故事得以延續(xù)，學生的語言更加豐盈。學生在完成一系列的項目合作過程中，收獲的不僅僅是貼紙和評價，更是對于文本理解的深入，語用的內化以及思維的提升。

3.“創(chuàng)”中獲志趣——靈活寫作

“隨文趣寫”作為一種文化活動，寫作者應有內在的需求，并且從中獲得志趣。針對不同層次的學生，開啟“自覺行為較強”的創(chuàng)編活動，開展個性化寫作，不僅能夠幫助學生在真實的語境下理解和內化目標語言，還可以讓學生在與他人合作交流中訓練語言表達能力，形成寫作智慧[5]。

案例3在PEP8 Unit2 Last weekend單元回顧時，教師以Where，What，Who，How等多個典型疑問句型作牽引，回顧教師、書本關鍵人物last weekend的活動情況，進而給學生設置觀察記錄型作業(yè)，合理安排本周末的學習與生活，可以圖文并茂的方式進行觀察記錄，并與同學們分享（如圖3）。

在目標問題Where did you go？What did you do？ Who did you go with？How did you go there？等交流下，學生或以表格記錄，或以圖文并茂的美篇呈現，通過真實的體驗、記錄觀察內容，并能最終借助語言知識與結構流暢輸出，促進綜合語用能力的提升。小學生正處于圖像記憶的階段，他們一旦把這種繪寫式的練習看作是愛好、是樂趣、是享受，就會更加堅定地投人到“隨文趣寫”的實踐中，使自己的寫作更具匠心。

三、借助交互式體驗，夯實激趣的評價機制

交互式體驗是學生和老師之間的互動，亦是作品與媒介之間的互動。交互式體驗的過程，也是評價生成的過程。形成高質量的“隨文練筆”評價手冊，集合多元評價方式，組織學生進行習作分享、交互體驗、協(xié)同成長。

1.趣互動——佳作交流空間站

除了在課堂上分享學生的“隨文趣寫”作品，教師還可以利用數字時代的特性，通過電腦和手機等媒介創(chuàng)造分享平臺，增加學生之間、家校之間的互動。以教材文本和拓展繪本為載體，以“趣寫作品”為產物，通過微信群、釘釘群，引導學生在課外進行“品繪本，享趣練”的活動。學生可以分享課堂上的寫作成品，也可以利用晚上、周末、節(jié)假日等空余時間對喜歡的繪本故事進行“趣寫”練習并上傳分享，同時可以對自己或同學的作品進行傳閱、討論和修改。

2.趣集贊——圖文并茂展示墻

開設“佳作展示墻”，互評互賞把學生自評、互評交流后推薦出的優(yōu)秀微文經過美化在班級“展示墻”上進行推廣。班級同學可以在展示區(qū)欣賞，學生在這里可評可寫，可說可議，促進學生各種思維的碰撞[6]。評比出最佳模仿獎、最佳創(chuàng)意獎、最具匠心獎等最佳作品，同時配上學校特制的集贊LOGO，當學生的作品得到肯定，定能激發(fā)寫作積極性，產生寫作的動力。

3.趣演繹——多維互動舞臺秀

為了進一步鞏固學生在特定情境中的語言交際能力，在實際教學中，教師要鼓勵學生能夠演一演自己的作品。可以嘗試針對一個故事的某個片段進行演繹，也可以開展整體性表演。如PEP教材中關于購物、問候、詢問信息等日常情景交際用語等相關主題，可以特定情境對話的改編或創(chuàng)作為主要內容，進行劇情演繹，內化語言使用。在校園文化節(jié)、英語節(jié)、六一節(jié)等活動中，為學生搭建表演的舞臺，讓學生亮出自己的特長、展示自己的作品，旨在最大化地激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，發(fā)展心智。而學生在熟悉、排練、表演劇目等一系列過程中再次感受主題語篇所帶來的趣味性和寓意性，在激發(fā)其創(chuàng)作熱情的同時，也實現了對文本的深層次理解，同時提高了審美能力和藝術修養(yǎng)。

案例4 ?在PEP Book4 U6 Shopping單元拓展時，學生對于購物的熱情很高，抓住學生的心理特點，創(chuàng)設劇情演繹式項目，教師向學生提供句型支架，展示本單元中可能用到的服裝類、玩具類、書本類材料，讓學生根據自己對文本的解讀和把握進行菜單式購物展演，在有趣、有料、有味的情景演繹中不斷加強對知識的理解與運用（如圖4）。

Shopping（購物）是學生津津樂道的一個話題，基于四年級下冊購物這一單元主題，結合學生已有的學習用品、服裝、玩具等知識儲備，讓學生自編自導自演，真實還原在supermarket，bookstore，toy shop等場景中shopping的畫面，學生在選擇商品、討論價格、成功交易等一步步完成項目合作的同時，也使單元主題意義得到升華。學生在真實語境中參與綜合性、實踐性和關聯(lián)性的歸納總結、創(chuàng)新運用的“隨文趣寫”活動，實現知識、技能、能力與素養(yǎng)的融合發(fā)展。

總之，英語寫作不是簡單的生搬硬套，更不是為了完成任務而開展的詞匯堆砌，而是自身情感的真實流露[7]。因此，“隨文趣寫”在具體的實施過程中，可以不斷地深化和豐富起來，爭取讓“趣”滲透在“寫”的每一個活動之中，設計合適的“趣寫”任務，組織學生進行有效的英語寫作訓練，在“趣”中提高學生的語言表達能力，培養(yǎng)學生的寫作意識和思辨意識，進而提升學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：6-7.

[2] 陸佩佩.基于語篇閱讀的英語練筆訓練初探[J].小學教育參考，2019（10）：68-69.

[3] 劉海濤．“守”“破”：梯度仿寫—“閱讀 +”視域下小學英語寫作新思考[J].小學教學設計，2021（12）：30-32．

[4] 王亞琴.基于教材解讀的小學高年級英語仿寫教學探究：以Where did you go？為例[J].福建教育，2022（14）：55-57.

[5] 張晶.小學英語“以讀促寫”寫作能力的培養(yǎng)[J].學苑教育，2021（07）：67-68.

[6] 張玲.讓評價成為小學英語微寫作的動力系統(tǒng)[J].教學與管理，2021（02）：41-44.

[7] 董乃紅.開展小練筆，提升英語寫作能力[J].文理導航，2022（01）：64-66.

［責任編輯：郭振玲］