張玉梅　李發(fā)麗　羅彩娥

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中語文；整本書；閱讀教學(xué)

引言：初中階段是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，也是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的重要階段，教師需要通過悉心指導(dǎo)，幫助學(xué)生大量閱讀對自己成長有益的健康書籍，使學(xué)生在閱讀活動中擁有廣闊的學(xué)習(xí)視野，實(shí)現(xiàn)語文能力的持續(xù)進(jìn)步。在新課標(biāo)視角下，整本書閱讀成為初中語文閱讀教學(xué)的核心任務(wù)之一，教師需要充分發(fā)揮自己在教學(xué)中的引導(dǎo)、監(jiān)督和控制作用，為學(xué)生提供豐富的整本書閱讀資源和有力的整本書閱讀平臺，以整本書閱讀活動促成學(xué)生核心素養(yǎng)的快速全面提升。

? 一、精選閱讀書籍

首先，初中語文教師在基于新課標(biāo)視角組織整本書閱讀活動時，必須精選閱讀書籍。一方面，教師需要基于既有的教學(xué)機(jī)制，結(jié)合學(xué)生在當(dāng)前階段學(xué)習(xí)的語文章節(jié)和課文內(nèi)容，選擇與學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)方向密切相關(guān)的經(jīng)典書籍。教師也可以借此將課本教學(xué)活動和課內(nèi)外閱讀活動有機(jī)結(jié)合起來。另一方面，教師在圍繞整本書教學(xué)目標(biāo)選擇書籍時，需要確保教師選擇的書籍具有深入探索的價值和一定的學(xué)習(xí)難度[1]。除此之外，教師在為學(xué)生選擇了合適的閱讀書籍之后，教師還需要給學(xué)生明確閱讀時間，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在教師引導(dǎo)下深入閱讀指定書籍。

例如，當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)七年級下冊第三單元這部分的內(nèi)容時，教師可以根據(jù)課本中的教學(xué)系統(tǒng)，給學(xué)生設(shè)置一個閱讀《駱駝祥子》整本書的閱讀任務(wù)。教師可以要求學(xué)生在兩到三星期之內(nèi)閱讀完《駱駝祥子》整本書。此外，教師還可以結(jié)合書籍內(nèi)容給學(xué)生設(shè)置一些啟發(fā)性問題，如祥子的綽號是怎么來的、你認(rèn)為祥子的綽號與作者想要表達(dá)的中心主題是否有內(nèi)在關(guān)聯(lián)、祥子的人生經(jīng)歷了哪些大起大落、祥子為什么會淪落到最后的悲慘結(jié)局等等。

? 二、強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)

其次，初中語文教師在基于新課標(biāo)視角組織整本書閱讀活動時，還需要強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)。一方面，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容組織閱讀方法教授活動，從閱讀技巧角度給學(xué)生提供更多的教學(xué)支持，使教師所設(shè)置的教學(xué)體系更好地服務(wù)于學(xué)生的閱讀活動。另一方面，教師在就學(xué)生閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時，還需要留出充足的師生互動時間，給學(xué)生提出一些針對性的啟示建議，幫助學(xué)生突破閱讀障礙[2]。

例如，當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢》整本書時，一方面，教師要在學(xué)生正式開展整本書閱讀活動之前，帶領(lǐng)學(xué)生提前了解該本書的創(chuàng)作背景和敘事主題，并且給學(xué)生提供一些閱讀材料，便于學(xué)生對這本經(jīng)典名著進(jìn)行全面、細(xì)致閱讀。另一方面，教師要及時了解學(xué)生的閱讀情況，對學(xué)生不理解的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡釋，或者給學(xué)生指出具體的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀效率。

? 三、做好閱讀評價

最后，初中語文教師在基于新課標(biāo)視角組織整本書閱讀活動時，也需要做好閱讀評價。教師在對學(xué)生做出閱讀評價時，需要將終結(jié)性評價和過程性評價結(jié)合起來，突破傳統(tǒng)評價方式的局限，對學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，對學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行分析評判。教師需要借助教學(xué)評價環(huán)節(jié)豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀興趣。同時，科學(xué)有序地開展教學(xué)評價活動，也可以幫助教師獲得多元化反饋信息，并促使教師將這種信息納入到教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，作為調(diào)整閱讀模式的重要參考，更好地提升閱讀教學(xué)活動的質(zhì)量與效益[3]。

例如，當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅星照耀中國》這本紀(jì)實(shí)名著時，教師可以要求學(xué)生在閱讀整本書過程中，以小組為單位共同完成一些拓展性閱讀任務(wù)，如結(jié)合名著內(nèi)容自主編繪民族解放時間軸、將文中經(jīng)典片段改編成紅色課本劇等。在學(xué)生完成閱讀任務(wù)之后，教師可以在課上留出匯報展示環(huán)節(jié)，并應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行即時性診斷評價。教師還可以給學(xué)生提前發(fā)放檔案表，要求學(xué)生記錄下自己的閱讀過程和小組合作過程，教師則對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評判分析，進(jìn)一步挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能。

結(jié)語：就初中學(xué)生閱讀活動實(shí)際組織狀況來看，許多學(xué)生的閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)出碎片化、片面化等特征，學(xué)生缺乏整本書閱讀意識是普遍存在的現(xiàn)實(shí)問題，成為了限制學(xué)生閱讀能力有效提升的關(guān)鍵因素之一。因此，初中語文教師需要統(tǒng)籌安排各種閱讀資源和閱讀活動，構(gòu)建整本書閱讀模式，確保學(xué)生既有充足的時間閱讀整本書籍，也能在教師的教學(xué)引導(dǎo)下對書籍內(nèi)容進(jìn)行深入探索，逐步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李佳穎.初中語文整本書閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐探究——以《簡·愛》為例[J].語文世界（教師之窗），2023（05）：26-27.

[2]李燕.發(fā)展數(shù)字閱讀 提升學(xué)習(xí)能力——基于大數(shù)據(jù)的初中語文整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2021（09）：72-77.

[3]梁春霞.初中語文整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐分析[J].新課程教學(xué)（電子版），2021（10）：118-119.

（作者單位：雙江縣第一完全中學(xué)）