劉 婷

(四川長江職業(yè)學院 商貿(mào)與融媒體學院,四川 成都 610058)

大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)是當前諸多高職院校財務金融學院開設(shè)的一個重要專業(yè)。該專業(yè)雖然開設(shè)了很多新興課程,但更多的還是“基礎(chǔ)會計”“財務會計”“成本會計”“管理會計”“財務管理”等傳統(tǒng)課程。這些課程的教材改革現(xiàn)狀怎樣,如何深入理解新形態(tài)教材的內(nèi)涵、特征和分類,怎樣科學開發(fā)高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的新形態(tài)教材,下面擬就這些問題作以簡要探討。

1 高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教材改革現(xiàn)狀

2021年教育部印發(fā)《職業(yè)教育專業(yè)目錄(2021年)》,原高職會計專業(yè)名稱也更新成為大數(shù)據(jù)與會計專業(yè),體現(xiàn)了國家進一步推進數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略部署。[1]專業(yè)更名意味著會計從最初只關(guān)注事后核算和報告的“賬房先生”逐漸轉(zhuǎn)變成提供決策分析服務的“戰(zhàn)略分析師”,人才培養(yǎng)的重心也開始對接智能財稅背景下的會計相關(guān)崗位,以突出技能培養(yǎng)。目前,很多高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的人才培養(yǎng)仍停留在本科學科體系上,職業(yè)教育特點不突出,教材改革較為滯后,存在較多問題。

1.1 教學理念不轉(zhuǎn)變導致教材改革無方向

會計專業(yè)是高職院校的老牌專業(yè),其發(fā)展經(jīng)歷了手工會計、電算化會計、會計信息化、智能財稅等階段。當前,新技術(shù)的出現(xiàn)對會計崗位提出了新的要求,職業(yè)教育要體現(xiàn)職業(yè)性,也必須適應新技術(shù)和新崗位的要求。目前,高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)諸多教師由于教學理念較為保守,課程改革沒有目標,這使的教材大多數(shù)還是重學科體系的傳統(tǒng)教材,這使教材改革缺乏明確方向,難以深入推進。

1.2 課程改革不徹底導致教材改革不匹配

教材是課程內(nèi)容的外顯形式,教材的內(nèi)容和組織形式?jīng)Q定著教學質(zhì)量和成效。課程改革不到位,教材改革也不可能徹底。課程改革是教材改革的前提,一旦課程按照新職業(yè)教育模式進行革新,傳統(tǒng)教材必然不能滿足改革后的需要。比如:一門課程按照模塊化、工作流程等形式進行教學內(nèi)容改革,但如果教材改革與課程不匹配,仍舊使用重視學科體系的傳統(tǒng)教材,勢必會導致課程和教材“兩張皮”現(xiàn)象,其后果就是學生在學習過程中不知所措,從而降低教學質(zhì)量,無法有效實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

1.3 產(chǎn)教融合不深入導致教材改革無特色

高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教材改革要緊貼企業(yè)一線,做到校企互助、產(chǎn)教融合。首先,教師要到企業(yè)進行深度調(diào)研,了解大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學生就業(yè)對應的核心崗位要求,并根據(jù)崗位工作內(nèi)容確定畢業(yè)生必備的崗位基本知識和專業(yè)基本技能素質(zhì);其次,同企業(yè)合作,共同開發(fā)基于產(chǎn)教融合的新教材和新課程。這樣的改革能縮短學生畢業(yè)后的崗位適應期,突出學生的崗位技能培養(yǎng),使畢業(yè)生較快適應工作要求。由于高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)很多教師缺乏創(chuàng)新,與行業(yè)企業(yè)的合作不夠緊密,產(chǎn)教融合度不夠,導致教材改革缺乏特色,課程改革缺乏創(chuàng)新。

2 高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)

教育部2019年底頒布了《職業(yè)院校教材管理辦法》,其中:第四章《教材編寫》第十二條提到,教材編寫依據(jù)職業(yè)院校教材規(guī)劃,以及國家教學標準和職業(yè)標準(規(guī)范)等,服務學生成長成才和就業(yè)創(chuàng)業(yè),倡導開發(fā)活頁式、工作手冊式新形態(tài)教材。[2]2020年9月,教育部等部門聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》提出要系統(tǒng)推進職業(yè)教育“三教”改革,加強職業(yè)教育教材建設(shè)。其不僅要求高職院校積極聯(lián)合企業(yè)合作開發(fā)教材,將新工藝、新技術(shù)、新方法運用到教材的開發(fā)內(nèi)容中,對接行業(yè)企業(yè)先進經(jīng)驗和技術(shù),保證學生學習內(nèi)容的前沿性,而且還提出要根據(jù)職業(yè)學校學生特點創(chuàng)新教材形態(tài),推行科學嚴謹、深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁式、工作手冊式教材。[3]學者們隨之紛紛對新形態(tài)教材展開了研究,如:丁喜綱在《職業(yè)教育新形態(tài)教材的比較與建設(shè)探析》一文中將新形態(tài)教材總結(jié)和歸納為三種形態(tài):活頁式教材、工作手冊式教材、融媒體數(shù)字教材。[4]

2.1 新形態(tài)教材的內(nèi)涵

隨著互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術(shù)迅猛發(fā)展,傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材與數(shù)字資源充分融合,經(jīng)一體化設(shè)計、建設(shè)并通過多終端應用的新型教材,成為新職教改革的一個新態(tài)勢。與傳統(tǒng)教材相比,新形態(tài)教材不僅在形態(tài)上出現(xiàn)了創(chuàng)新,如:活頁式、插頁式等,可抽取便于攜帶,而且在內(nèi)容上也體現(xiàn)了課程改革的模塊化、流程化、標準化;同時,其融入了行業(yè)企業(yè)的新工藝、新技術(shù)、新規(guī)范,融入了以學生為中心的思政、雙創(chuàng)等元素,大大提高了新形態(tài)教材的育才功能。

2.2 新形態(tài)教材的分類和特征

新形態(tài)教材是職業(yè)教育改革下的產(chǎn)物,是深化教學改革的體現(xiàn)。無論是活頁式、工作手冊式還是融媒體數(shù)字式,它們都一改傳統(tǒng)教材的學科體例,凸顯職教注重技能的特點,形式和內(nèi)容都發(fā)生了顯著變化(見表1)。

表1 新形態(tài)教材的分類和特征

活頁式教材的特點是兩個“活”字。第一個“活”,指的是“活頁”,內(nèi)頁是一種可靈活調(diào)整的裝訂形式。這種裝訂方法便于學生按照單元或者模塊學習,并根據(jù)需要進行攜帶。第二個“活”,指的是“靈活”,教材內(nèi)容不再是傳統(tǒng)教材的章節(jié)式構(gòu)架,也不再強調(diào)學科式的體系,體現(xiàn)了內(nèi)容選取、組合模式上的靈活。

工作手冊式教材的特點是將企業(yè)工作手冊的編寫方式引入教材建設(shè)中,其實質(zhì)在于突出職業(yè)教育教材的類型教育特征,適應產(chǎn)教融合、工學結(jié)合的教學改革要求,實現(xiàn)學習任務與工作任務、學習標準與工作標準、學習過程與工作過程的統(tǒng)一。[5]工作手冊式教材主要體現(xiàn)工作過程的體驗學習,適用于偏實踐類的專業(yè)課程。

融媒體數(shù)字教材的特點就是在傳統(tǒng)教學基礎(chǔ)之上運用圖片、視頻、虛擬現(xiàn)實(VR)、增強現(xiàn)實(AR)等不同媒體技術(shù),使學生在整個學習過程中得到個性化、有效性、信息化的學習服務,增加了學生學習的體驗感和互動感,突出了混合式教學的優(yōu)勢和特色。

3 高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)新形態(tài)教材開發(fā)的實踐探索

高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)新形態(tài)教材的開發(fā)是一個龐大的系統(tǒng)工程,需要經(jīng)過PDCA循環(huán)管理環(huán)節(jié),即計劃、執(zhí)行、檢查、處理等諸多環(huán)節(jié)。

3.1 高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)新形態(tài)教材開發(fā)的總體設(shè)計

《職業(yè)院校教材管理辦法》強調(diào)專業(yè)課的教材要充分體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)的最新發(fā)展,緊密對接科技發(fā)展和市場需求,及時融入成熟的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等(以下簡稱“三新”)。因此,學校需要深入企業(yè)調(diào)研,及時了解大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)在“三新”方面的變化,在新形態(tài)教材中加以體現(xiàn),這是新形態(tài)教材開發(fā)的總體原則(如圖1)。

圖1 高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)新形態(tài)教材開發(fā)總體設(shè)計

學校首先通過校企合作、產(chǎn)教融合引入和孵化真實生產(chǎn)項目,分析會計工作的典型工作任務,然后將其作為課程改革后的課程內(nèi)容,設(shè)計和組織新形態(tài)教材的教學單元。新形態(tài)教材的開發(fā)主體一定是校企雙方:校方深入企業(yè)調(diào)研,企業(yè)方提供崗位分析、工作內(nèi)容、工作流程;校方將內(nèi)容轉(zhuǎn)換成符合職業(yè)教育認知和發(fā)展規(guī)律的方式,重組課程內(nèi)容、教材單元,最終呈現(xiàn)在新形態(tài)教材之中。新形態(tài)教材的開發(fā)過程是產(chǎn)教深度融合的過程,也是校企雙方共同促進、共生共長的過程。

教材是教師教學實施的依據(jù),更是學生學習的材料。教材除了能夠培養(yǎng)和提升學生的專業(yè)知識和技能外,還應該具有育人功能,解決“我們?yōu)檎l培養(yǎng)人,培養(yǎng)什么樣的人”的問題,同時還需要關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展能力。因此,高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)新形態(tài)教材的開發(fā)設(shè)計中還應將思政案例和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等案例融入到教材中,在教材相應的位置開辟“立德誠信”“雙創(chuàng)貼士”等專欄,提供財務工作中遇到真實案例,引導學生積極討論,幫助他們樹立正確的價值觀和職業(yè)道德觀。通過分享國家發(fā)布的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策和財稅行業(yè)前沿的咨詢信息,激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情,培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

3.2 高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)新形態(tài)教材開發(fā)的具體方法

3.2.1 開發(fā)模塊化課程體系

新形態(tài)教材開發(fā)離不開新形態(tài)課程開發(fā)。高職院校要通過對企業(yè)的深度調(diào)研梳理出智能出納、云財務會計、智能成本會計、智慧稅務會計、戰(zhàn)略會計主管等五個核心崗位,并將這五個核心崗位的工作內(nèi)容確定為五個職業(yè)應用領(lǐng)域,即資金核算、會計核算與賬務處理、成本核算與決策分析、涉稅事項處理、財務管理與報表分析,以此開發(fā)和構(gòu)建大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的模塊化課程體系。在此基礎(chǔ)上教師對每個模塊化課程(職業(yè)能力應用領(lǐng)域)的典型工作任務進行梳理,并設(shè)計學習單元,培養(yǎng)學生完成每個典型工作任務需要具備的對應能力(見表2)。這是新形態(tài)教材開發(fā)的前提與基礎(chǔ)。

表2 模塊化課程體系開發(fā)對應關(guān)系

3.2.2 構(gòu)建新形態(tài)教材框架結(jié)構(gòu)

高職院校在模塊化課程體系改革的基礎(chǔ)上構(gòu)建新形態(tài)教材的框架結(jié)構(gòu)(如圖2)。依據(jù)模塊化課程確定學習單元,分解學習任務,進行單元總結(jié)、考核與反饋,形成理論與實踐融于一體的學習閉環(huán)。

圖2 高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)新形態(tài)教材框架結(jié)構(gòu)

3.2.3 突出新形態(tài)教材學習任務設(shè)計

高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)諸多課程理論知識較多,學生學習比較抽象單調(diào)、枯燥無味。新形態(tài)教材突出學習任務設(shè)計,弱化理論知識,強調(diào)實踐教學,將知識點實操化。學生以任務為導向開展工作項目式學習,他們在完成任務過程中需要理論知識支撐時,以打開教材“知識點鏈接”的形式獲得及時補給。新形態(tài)教材每個單元都設(shè)有任務導讀、任務實施和任務檢測三個環(huán)節(jié)(如圖3)。任務導讀的用途是幫助學生更好地了解任務的主要目標、完成內(nèi)容、步驟解析、基本成效等。任務實施過程中有詳細步驟,以及相關(guān)環(huán)節(jié)對應的知識點鏈接、學習討論、筆記欄、雙創(chuàng)小貼士、思政案例等環(huán)節(jié)。學生可以通過掃描二維碼跳轉(zhuǎn)到超星學習通上觀看教學視頻、教學圖片、教學案例,也可以完成相應環(huán)節(jié)的隨堂練習。每項任務完成后有任務總結(jié),其通過繪制思維導圖、流程圖等方式總結(jié)本項工作任務。學生通過自我檢測審視本任務的完成情況和掌握情況,為單元總結(jié)中的考核量表提供考核依據(jù)。

圖3 高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)新形態(tài)教材學習任務設(shè)計

3.2.4 重構(gòu)新形態(tài)教材內(nèi)容板塊——以《涉稅事項處理》新形態(tài)教材為例

為適應模塊化課程改革需要,新形態(tài)教材要進行相應的內(nèi)容板塊重構(gòu)。以《涉稅事項處理》新形態(tài)教材為例:緊密對接稅務會計崗位,引入“金稅財務應用1+X”等級證書(初級)標準,按照智慧稅務會計崗位工作內(nèi)容,以及工作流程重構(gòu)教材內(nèi)容,分為4個單元和9項工作任務(如表3)。

表3 《涉稅事項處理》新形態(tài)教材框架結(jié)構(gòu)

該教材每個單元都下設(shè)相應的工作任務,每項工作任務都設(shè)置對應的能力素質(zhì)和技能訓練要求,以保證工作任務的完成,真正實現(xiàn)職業(yè)教育按照崗位需求進行人才培養(yǎng)的科學目標。

3.2.5 打造新形態(tài)教材網(wǎng)上共享資源

高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)新形態(tài)教材為學生提供網(wǎng)上教學資源共享服務。學生在學習時可以通過掃描教材上的二維碼跳轉(zhuǎn)到相應知識點或者技能點的微課視頻,隨時隨地地進行碎片化學習和反復學習。學生通過在線觀看相關(guān)實踐環(huán)節(jié)的操作視頻,可以進一步激發(fā)學習興趣,了解工作流程,把握實踐要領(lǐng),提高實踐技能。

4 高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)新形態(tài)教材開發(fā)的實踐要求

4.1 “三教”改革要形成聯(lián)動

高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)新形態(tài)教材開發(fā)不能單兵突進,單獨進行,必須同教師、教法改革協(xié)調(diào)一致,同時進行。教師、教材、教法的改革是相互促進、相輔相成的。職業(yè)教育的類型化、適應性等特點需要教師在思想上、教學內(nèi)容、教學方法中進行全方位革新,教學內(nèi)容的變革必定會帶來教材形式、教材體例的改革,最終帶來“課堂革命”,也就是教學方法的創(chuàng)新和改進。因此,在高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)新形態(tài)教材開發(fā)的過程中,一定要注意同教學內(nèi)容、教學方法的變化相結(jié)合,形成聯(lián)動,以取得更好效果。

4.2 要處理好技能點和知識點的密切關(guān)系

高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)新形態(tài)教材開發(fā)根據(jù)崗位對應的工作過程、工作內(nèi)容重構(gòu)了教材內(nèi)容,注重學生技能的培養(yǎng),凸顯了職業(yè)教育的特色,同時,需要注意和考慮教材知識點的呈現(xiàn)形式。知識點是技能點的理論支撐和保障,學生在學習時如果一味強調(diào)“會操作”而忽視“為什么要這樣操作”的原理性問題,就會成為沒有思考、沒有思想的“機器人”,我們需要培養(yǎng)的是既懂技術(shù)又懂原理,并具有崇高職業(yè)道德思想的高素質(zhì)技能型人才。因此,在開發(fā)高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)新形態(tài)教材時需要考慮知識點的呈現(xiàn)形式、內(nèi)在邏輯、系統(tǒng)性,以及拓展性等方面內(nèi)容,以保證學生學習內(nèi)容的完整性。

4.3 教材開發(fā)團隊應當形成合力

高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)新形態(tài)教材的開發(fā)應由職業(yè)院校專業(yè)(群)牽頭成立教材開發(fā)團隊,團隊成員不再僅僅是高職院校的老師,還需吸納行業(yè)中的專家,企業(yè)中的技術(shù)骨干、技術(shù)能手,形成合力,將行企一線的“新工藝、新技術(shù)、新規(guī)范”帶入教材中,提高學生職業(yè)適應性。這樣開發(fā)出來的新形態(tài)教材既能滿足高職院校學生需求,又能適應社會培訓需要;不但強化和鞏固了產(chǎn)教融合的成果,而且擴大了高職院校的社會影響力。