■姚振平

一、“教研訓(xùn)”共同體的內(nèi)涵

“教研訓(xùn)”共同體是由有著共同愿景與目標(biāo)的教育工作者組成的實踐共同體。共同體的成員來自不同地區(qū)、學(xué)校，包括新手教師、骨干教師、教研員等。在共同體中，各成員以教學(xué)實踐為依托，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，繼而共同交流，確定任務(wù)，組織學(xué)習(xí)活動，通力協(xié)作，解決問題。在此過程中，各成員平等交流，互相學(xué)習(xí)，分享教學(xué)經(jīng)驗，由此解決教學(xué)問題，發(fā)展教學(xué)認(rèn)知和教學(xué)能力，提升專業(yè)發(fā)展水平。

語文學(xué)科“教研訓(xùn)”共同體中，有著共同專業(yè)成長愿景的語文教師，攜手組織多樣的教研訓(xùn)活動，將先進(jìn)的語文教育教學(xué)理論運用于教學(xué)行動，建構(gòu)科學(xué)的教學(xué)理念，獲取可行的教學(xué)策略，由此完善自我、提升自我，共同收獲專業(yè)成長。

二、“教研訓(xùn)”共同體的愿景和運行原則

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，是“教研訓(xùn)”共同體的愿景。一般而言，“教研訓(xùn)”共同體致力于組織開展好如下幾方面的活動：豐厚教師的理論支撐，助其進(jìn)行獨創(chuàng)性的教學(xué)設(shè)計；發(fā)展教師的實際教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；幫助教師及時總結(jié)反思，不斷提高教學(xué)研究水平。

在建構(gòu)初中語文“教研訓(xùn)”共同體時，首先，要以共同愿景為指引，以學(xué)科為抓手，以教師專業(yè)發(fā)展為著眼點，提煉全體成員認(rèn)同的初中語文教育理念，并落實在各自的語文課堂教學(xué)中，從而實現(xiàn)共同體成員的共同成長。其次，要注重因人而異、個性化培養(yǎng)，共同體成員在專業(yè)知識、教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗等方面存在差異，要針對每位教師的不同成長起點和成長需求，量身定制培養(yǎng)培訓(xùn)計劃，借助多樣平臺和多樣渠道，共享彼此的觀點、想法，互相學(xué)習(xí)、彼此激勵，完善自身的專業(yè)知識體系，讓每位成員都能有所收獲。

三、“教研訓(xùn)”共同體的活動開展形式

“教研訓(xùn)”活動是建構(gòu)“教研訓(xùn)”共同體的重中之重，也是語文教師獲得專業(yè)成長的依托。多樣的“教研訓(xùn)”活動可以拓展語文教師的專業(yè)成長空間，助力其實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

1.主題式學(xué)科“教研訓(xùn)”活動

主題式學(xué)科“教研訓(xùn)”活動是以主題研究為核心，以教學(xué)問題為基礎(chǔ)，以學(xué)科教師為主體的活動。在該活動中，教學(xué)中的問題是研究對象，便于同一學(xué)科的教師集思廣益，合作分析、探究，解決教學(xué)問題，從中汲取教學(xué)經(jīng)驗。

例如，核心素養(yǎng)下的語文大單元教學(xué)是語文教學(xué)的熱點話題。但在教學(xué)實踐過程中，部分教師不知道如何進(jìn)行有效教學(xué)。在進(jìn)行主題式學(xué)科“教研訓(xùn)”活動時，教師反思日常教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，由此確定探究主題——核心素養(yǎng)下的初中語文大單元教學(xué)。在確定主題后，教師再次結(jié)合自身教學(xué)情況，提出與之相關(guān)的問題。如，什么是大單元教學(xué)，大單元教學(xué)與核心素養(yǎng)之間有怎樣的關(guān)系，如何進(jìn)行大單元教學(xué)，在大單元教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)等。面對種種問題，共同體成員認(rèn)真分析、梳理，據(jù)此確定活動內(nèi)容。之后，由骨干教師或教研員起示范作用，組織大單元教學(xué)活動，為新手教師提供教學(xué)案例，并以此為基礎(chǔ)，理論結(jié)合實踐地介紹相關(guān)內(nèi)容，幫助新手教師增強理論認(rèn)知，汲取實踐經(jīng)驗。接著，新手教師圍繞研究主題進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計，組織教學(xué)實踐活動，并在活動過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)一步完善自我。同時，骨干教師和教研員互通有無，共享智慧，彼此借鑒，進(jìn)一步提升自我。

2.跨學(xué)科式“教研訓(xùn)”活動

跨學(xué)科式“教研訓(xùn)”活動是指擁有不同學(xué)科背景、經(jīng)驗和才能的教育工作者在進(jìn)行教育教學(xué)研究活動時打破學(xué)科界限，突出不同學(xué)科知識之間的銜接性與關(guān)聯(lián)性，改變以往“教研訓(xùn)”封閉、零散的趨勢，促進(jìn)教師群體之間形成相互合作與借鑒的態(tài)勢，營造以“合作”為核心，相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的氛圍。

例如，在教授統(tǒng)編語文教材九年級（下）郭沫若《屈原（節(jié)選）》一文時，語文教師與音樂教師、美術(shù)教師合作，設(shè)計教學(xué)。教師們利用課本劇表演的形式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在課堂上，學(xué)生從研討設(shè)計評價量表到解讀修改臺本，再到表演實踐，經(jīng)歷了由知識輸入到知識產(chǎn)出的學(xué)習(xí)過程。表演同學(xué)那一聲吶喊——“毀滅，毀滅，毀滅呀”，將課堂引向高潮。同學(xué)們還巧妙運用镲、古箏等樂器呈現(xiàn)出了黑暗社會環(huán)境下屈原不屈不撓的斗爭意志、壯懷激烈的氣節(jié)和風(fēng)骨。這節(jié)課將音樂、美術(shù)等元素融入語文課堂中，使文章中的一個個畫面躍然于眼前。

3.互補式“教研訓(xùn)”活動

互補式“教研訓(xùn)”活動是指校際、區(qū)域間遵循同質(zhì)促進(jìn)、異質(zhì)互補原則，以日常教學(xué)實踐為依托，從不同方面入手，查漏補缺，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，從而提升教學(xué)質(zhì)量?；パa式“教研訓(xùn)”活動，可以是同類學(xué)校之間的教研訓(xùn)，也可以是城鄉(xiāng)學(xué)校之間的教研訓(xùn)。在進(jìn)行校際“教研訓(xùn)”活動時，要著力探索本?；蚱渌麑W(xué)校的語文教學(xué)優(yōu)勢，由此互相借鑒。

例如，城鄉(xiāng)學(xué)校在語文智慧課堂建設(shè)方面存在明顯差距。針對這一問題，在組織城鄉(xiāng)校際“教研訓(xùn)”活動時，城區(qū)學(xué)校教師作為主講教師，公開展示，建構(gòu)語文智慧課堂；鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校教師參與課堂教學(xué)活動，體驗智慧課堂的魅力。語文課堂教學(xué)之前，城鄉(xiāng)教師共同研讀教學(xué)內(nèi)容，城區(qū)校教師在線推送自學(xué)任務(wù)。學(xué)生遷移已有認(rèn)知，完成自學(xué)任務(wù)，將其上傳到在線平臺。在線平臺自動生成報告單，呈現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)情況。隨后，城區(qū)校教師與鄉(xiāng)村薄弱校教師共同閱讀學(xué)生報告單，了解具體學(xué)情，在研討中優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等。語文課堂教學(xué)之中，城區(qū)校教師利用智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究文本內(nèi)容；適時發(fā)送隨堂練習(xí)，診斷學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，隨時調(diào)整教學(xué)策略。而在此過程中，鄉(xiāng)村薄弱校教師也作為課堂教學(xué)主體之一，重點關(guān)注、積極參與智慧課堂的構(gòu)建與推進(jìn)，在課后及時整理、消化、吸收信息化手段在語文教學(xué)中的運用策略，不斷提升自身的信息化素養(yǎng)。

初中語文教師要秉持共同理念，以“教研訓(xùn)”共同體為平臺，以語文教學(xué)問題為重點，開展多樣態(tài)的“教研訓(xùn)”活動，積極體驗，汲取經(jīng)驗，揚長補短，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。